趙熹

[摘? 要]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是以提高學生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新思維為主，訓練其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能為輔，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與開創(chuàng)個性的優(yōu)秀人才。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系的構(gòu)建，可有效保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效率與質(zhì)量。就高校而言，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系建設，構(gòu)成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新形勢，是考核教育成果的重要條件。據(jù)此，本文面向數(shù)控技術(shù)專業(yè)進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建，針對數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容構(gòu)建了相關(guān)規(guī)范，以保障評估體系切實可行。

[關(guān)鍵詞]數(shù)控技術(shù)專業(yè)? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 質(zhì)量評估體系

課題：陜西省職業(yè)技術(shù)教育學會教育科研規(guī)劃課題《數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設標準開發(fā)與實踐》（課題編號：SZJZX-1826）。

引? 言

近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展，各研究領(lǐng)域針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估進行了深入探究。Vesper等人通過對多個國家高校進行調(diào)研得出結(jié)論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、教師科研力量、學校影響力、創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)新性、外部學術(shù)關(guān)聯(lián)等都是直接影響學生創(chuàng)業(yè)教育項目的主要要素。王華鋒等人面向創(chuàng)業(yè)課程、競賽、實踐、環(huán)境等層面，進行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估指標設計，他們以大數(shù)據(jù)分析為主要視角，基于促進校企合作、推動創(chuàng)業(yè)競賽、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實訓基地、建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺等，開發(fā)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設思路。本文以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為切入點，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系的緊迫性

數(shù)控技術(shù)專業(yè)不僅是實現(xiàn)我國制造2025的基礎專業(yè)，也是當前最為普遍的專業(yè)，有專業(yè)起步早、發(fā)展已趨向于成熟、師資力量豐富的特點。培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才作為數(shù)控技術(shù)專業(yè)的根本目標，與產(chǎn)品創(chuàng)新優(yōu)化設計制造息息相關(guān)。通過第三方數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)研發(fā)現(xiàn)，自主創(chuàng)業(yè)與從事非專業(yè)工作的畢業(yè)生明顯較多，所以為提升數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)水平，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有必要性和緊迫性。

基于當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，專業(yè)教育的主流內(nèi)容中并沒有融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這樣便無法改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)存在的問題。如果未針對各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進行評估，便無法進行比較分析，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育便會形式化。此外，不規(guī)范的評估指標很容易造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)規(guī)劃中逐步走向邊緣化。基于此，一旦構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系，便會充分發(fā)揮在教育中的有效引導作用。所以，只有構(gòu)建完善、可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系，才能承擔培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要任務。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建的影響要素

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評估體系的構(gòu)建并非只是單純依賴學校就可以實現(xiàn)預期目標，同時還需要政府、學校、社會等各個層面的共同努力和協(xié)作才能達到最終預期效果?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特性、目標等相關(guān)要素，以及學生心理特征、個性化需求等相關(guān)影響，在評估指標設計時需充分考慮以下影響要素。

1.政府

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，地方性政府支持力度發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。地方性政府需充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展對學生與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的影響，在經(jīng)費上加大投入力度，出臺優(yōu)惠鼓勵政策，指導并協(xié)助學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利開展，同時明確完善可行的管理制度與策略，優(yōu)化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動管理。

2.學校

作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體與教育質(zhì)量評估體系的核心，學校的主要工作內(nèi)容是設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織管理部門、形成符合學校實際的教育理念與制度、培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)教師團隊、合理安排課程、建立實踐實訓基地等。在實際評估時，學校需要基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、師資力量構(gòu)建、教育教學環(huán)節(jié)等，進行全方位教育質(zhì)量考核評估。

3.學生

為社會培養(yǎng)可適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展的綜合型人才，提高學生專業(yè)技能與創(chuàng)新思維，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標。學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象，而教學效果則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接表現(xiàn)。在面向?qū)W生的評估體系中，基于創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)率、科研能力、競賽成績等對學生進行綜合評估，同時還需要將學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的認可度、參與度納入學生層面的評估體系。

4.社會

社會大環(huán)境對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持有助于校企融合、實踐實訓的實現(xiàn)。具體而言，社會大環(huán)境對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認同，以及由此形成的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍，決定了實踐操作中社會企業(yè)、團體、組織是否可以對學校給予充足的科研支持，是否可以為學生提供實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會和平臺。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系的構(gòu)建

數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于評估、監(jiān)控教育具體執(zhí)行過程，融入馬克思主義方法論，基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)構(gòu)建可適應整個工科專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系，注重數(shù)控技術(shù)專業(yè)評估體系的側(cè)重點，強化質(zhì)量評估體系適應度與支持度。當前，以引進第三方評估為主要方式，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系建設，既可維護評估體系的公正性與權(quán)威性，又可規(guī)范制度建設的執(zhí)行過程。數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建流程具體如圖1所示。

1.第三方評估路徑選擇

為促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估更具全面性與客觀性，不再只是單純地通過教育部門直接判定，而是明確評價主體在評估時最大程度不受外界因素影響，進行獨立評估，防止特定狀況下發(fā)生不客觀的現(xiàn)象。參考比較國內(nèi)與國外學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量第三方評估體系構(gòu)成，基于IEET工程與科技教育認證方法，進一步確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系的主體。明確規(guī)范數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量、投資、設備等，以IEET工程與科技教育認證為載體，評估數(shù)控技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基礎條件，同時，融合畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評估報告的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分析，具體呈現(xiàn)畢業(yè)生所在企業(yè)及創(chuàng)業(yè)伙伴的評估比例與角色地位。

2.第三方評估機制構(gòu)建

數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系可基于IEET工程與科技教育認證方法，進行教育質(zhì)量評估機制創(chuàng)建，并對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標、教學成果、課程構(gòu)成、師資力量、設備、資金投入等進行規(guī)范，保障評估體系的可行性。在全面調(diào)研之后，健全第三方評估體系的評價標準與方法，科學分配評價主體的評分比例，同時進行首次論證。在每次論證時應包括麥克思研究專家、企業(yè)專家、IEET研究專家、畢業(yè)生等，確保評價主體整體高效運行。數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系應構(gòu)建明確的教育目標，呈現(xiàn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能及其特色，并與時代、社會需要高度相符;制定數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生的具體指導要求與相關(guān)規(guī)范;明確數(shù)控技術(shù)專業(yè)學生畢業(yè)時所必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程優(yōu)化設計與內(nèi)容應符合教育目標;嚴格規(guī)范基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的軟件與硬件設施設備;投資應與評估體系運行需求相符。

3.基于評估結(jié)果改善教學質(zhì)量

明確第三方評價主體及其功能、評分標準在數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著有效指導作用。需就評價主體所反饋的評分分值結(jié)合學校具體情況，綜合分析數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中教師的優(yōu)缺點，以此發(fā)現(xiàn)不足，從而指導教師進行教學創(chuàng)新改革，為其他專業(yè)開展類似研究提供可借鑒經(jīng)驗。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應做到讓學生畢業(yè)時具備良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需符合社會、產(chǎn)業(yè)需要。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系構(gòu)建策略

1.構(gòu)建全鏈條式評估體系

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果為標準，構(gòu)建融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)狀、執(zhí)行、結(jié)果的全鏈條式評估體系，實現(xiàn)全方位監(jiān)控管理。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估的關(guān)鍵在于促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略的貫徹落實。所以，全面深入數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要全鏈條式強化教育質(zhì)量監(jiān)管?；诎l(fā)展現(xiàn)狀評估與示范性學校對比，充分掌握整體狀況，確定發(fā)展機遇、挑戰(zhàn)以及優(yōu)劣勢。執(zhí)行過程評估，快速準確發(fā)現(xiàn)內(nèi)部深層問題與成因，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量影響要素，必須全面實時監(jiān)控具體執(zhí)行情況，對于其中存在的問題，應采取有效預防措施，實現(xiàn)精準化處理，尤其是師資問題、政策問題、課程與專業(yè)結(jié)合問題、競賽落實問題。結(jié)果評估應以數(shù)控技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果為標準，審核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育短期目標與長期目標的具體落實狀態(tài)。

2.分層分類設計評估方案

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估具備多個層次，各個層次分別具有相應戰(zhàn)略目標，可在全國學校進行橫向或縱向評估對比。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估還具備多主體性，其中政府、社會、學校、教師、學生等都屬于利益關(guān)聯(lián)者，可就實際需求選擇相應評價主體，以滿足其價值訴求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估具有多類性。不同類型學校對于學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量效果都具有顯著性影響，其中一流學校相比職業(yè)院校，教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評估結(jié)果相對較好。通過調(diào)查分析得知，組織領(lǐng)導與創(chuàng)業(yè)實踐為主要指標。在堅定落實立德樹人根本任務的基礎上，學校通過自身培養(yǎng)目標引導，合理設定指標權(quán)重，其中一流學校的學生學習數(shù)控技術(shù)專業(yè)的科技含量比較高，學術(shù)性顯著，需科學發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3.構(gòu)建過程與結(jié)果相融合的評估指標框架

在數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中，全過程貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成了構(gòu)建過程與結(jié)果相融合的評估指標框架。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估受各種要素影響，且具有時滯性，所以構(gòu)建統(tǒng)一的評估指標體系并不現(xiàn)實?？蓪崟r監(jiān)控學校兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體過程，以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在短期目標與長期目標間、時滯與領(lǐng)先評估指標間、學校外部與內(nèi)部質(zhì)量間相互均衡，據(jù)此構(gòu)建評估指標框架。其中，不同類型與發(fā)展階段的學?？删驮u估需求適度調(diào)整框架。

結(jié)? 語

以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為載體設計創(chuàng)新創(chuàng)新教育質(zhì)量評估體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)高質(zhì)、高效發(fā)展奠定了有力的制度保障。通過參考比較國內(nèi)外學校教育質(zhì)量的第三方評估體系，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量第三方評估體系的主體構(gòu)成。以IEET工程與科技教育認證方法，構(gòu)建數(shù)控技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評估體系，并建立評估機制，對教育目標、師資力量、設施設備、投資等具體規(guī)范，以保障評估體系的可行性與實效性。

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作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院? 陜西西安