徐聞杰

摘 要：當前社會十分鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這不僅是當今時代發(fā)展的需求，同時也是我國教育事業(yè)深入改革的重要任務。在高等教育中，學校也應加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，構建完善的人才培訓體系，采取個性化教育方法，提升學生的綜合素質及就業(yè)能力。本文就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下的人才培養(yǎng)體系的構建應用進行了研究分析。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 人才培養(yǎng)體系 構建應用

引言

隨著知識經濟的興起，社會上對高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求大大增加，國家也強調高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，力求通過創(chuàng)新促進國家發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)帶動社會就業(yè)。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，還未能具備完善的運行機制、課程設置等，因而，應盡快構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下的人才培養(yǎng)體系，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進程，為社會輸送更多高素質人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下人才培養(yǎng)體系的構建意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下人才培養(yǎng)體系的構建，對國家戰(zhàn)略性發(fā)展具有重要意義。在科學技術的不斷發(fā)展以及產業(yè)變革下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經成為了各國持續(xù)發(fā)展的重要動力。我國也提出“實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”，并明確指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家建設中的重要性。而在這一視閾下人才培養(yǎng)體系的構建，對國家戰(zhàn)略性發(fā)展也具有重要意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視閾下人才培養(yǎng)體系的構建，是學校教育事業(yè)深化改革的需要。高等教育學校不僅僅是傳承文化的教育基地，同時也是引領學生創(chuàng)造新知識的重要場所。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，是國家對學校教育事業(yè)發(fā)展的重要要求，學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下人才培養(yǎng)體系的構建，有助于學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的科學化、規(guī)范化，對其教育深化改革有重要意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視閾下人才培養(yǎng)體系的構建，使學生個性發(fā)展的需求。隨著近年來高校擴招政策的實施，畢業(yè)生不斷增多，且很多學生都渴望能夠通過創(chuàng)業(yè)實現自身的夢想，并希望能夠在大學接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視閾下人才培養(yǎng)體系的構建，能夠促進學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化、規(guī)范化，從而滿足學生的個性化發(fā)展需求。

二 、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下人才培養(yǎng)體系的構建應用

1.合理定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科

當前學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于邊緣化學科[1]。這便使很多學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不受重視，且沒有統(tǒng)一的執(zhí)行標準，教育效果不佳。因而，學校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視閾下人才培養(yǎng)體系的構建中，應對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科進行合理定位，提高其在學科中的地位。同時，結合學生實際發(fā)展需求，制定相應的制定標準，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有據可依，實現課程設置、學生培養(yǎng)等的統(tǒng)一規(guī)劃。另外，應將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學生的整個學習階段，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力，使其成為高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

2.科學設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個多學科交叉的綜合學科，需要進行跨學科、創(chuàng)造性的課程設置[2]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構建中，學校應科學的設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。不僅要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，同時需要考慮各科課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互補性，將管理學、心理學等方面知識融入到課程中，豐富整體知識架構。同時，積極開發(fā)本土化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結合本地創(chuàng)業(yè)條件、市場現狀、學生實際情況等，設置相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，從而實現教育有效性。另外，在教育課程體系的構建中，學校應與學生綜合素質的培養(yǎng)作為課程體系的核心，運用廣譜式課程對全體學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行培養(yǎng)。采用專業(yè)式課程對具有明確創(chuàng)業(yè)意向的學生進行專業(yè)化教育。并利用融入式課程結合學生實際專業(yè)情況進行差別化教育，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生實際相符。

3.探索多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構建中，學校應積極探索多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，從而滿足學生多方面的教育需求。例如在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的基礎上，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐平臺。積極開展校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，如實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬活動等，并為學生開設校內創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)基地等，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，提供必要的硬件支持以及教師指導。同時，建立學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網站，定時發(fā)布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，為學生提供與教師交流、咨詢的平臺，并做好創(chuàng)業(yè)跟蹤服務，滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

同時，學校應加強與社會及企業(yè)的合作，建立校外學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，使學生獲得在社會中鍛煉的機會，親自感受企業(yè)的運作模式，積累創(chuàng)業(yè)經驗，充分實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

4.建設高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中的重要部分，在體系的構建中，學校也應注重高水平教師隊伍的構建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身涉及了眾多的學科知識，這便要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師也能夠具備多元化知識，具有較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，對當前各行業(yè)發(fā)展情況較為熟悉，從而正確引領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方向。學校也應加強對當前在職的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進行培養(yǎng)。定期組織其前往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展較為成熟的學校進行學習[3]。同時，與其他學校、企業(yè)聯合合作，邀請經驗豐富的教師、創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家等，前來學校向學生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗，或是直接邀請企業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才前來兼職，充實教師隊伍，建設多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。

結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視閾下人才培養(yǎng)體系的構建，是當前國家、社會、學校、學生個人發(fā)展的重要需求。學校應合理定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學科，科學設置相關課程，積極探索多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，并建設高水平的師資隊伍，從而實現規(guī)范化、系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為國家及社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻

[1]董婷，王唯.基于研究型大學視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的構建與實踐——以南京大學“三三制”本科人才培養(yǎng)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，1（1）：41-43

[2]陳穎，李永能，葛長榮，杜彬，劉鴻高，李杰慶，袁遠，胡先奇，李樹堅.地方農科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)建與實踐[J].云南農業(yè)大學學報（社會科學版），2012，5（5）：72-76

[3]楊曉慧.我國高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究[J].中國高教研究，2015，1（1）：39-44