孔斌 張振

(復(fù)旦大學(xué)體育教學(xué)部 上海 200433)

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）提出體育課程中運(yùn)動技能的基本目標(biāo)為：“熟練掌握兩項以上健身運(yùn)動的基本方法和技能；能科學(xué)地進(jìn)行體育鍛煉，提高自己的運(yùn)動能力。”在體育教學(xué)中學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動技能是體育課的核心和主要內(nèi)容，《綱要》中強(qiáng)調(diào)了掌握健身運(yùn)動的技能和方法，但對什么是掌握、應(yīng)該掌握到何種程度都沒有明確的界定，雖然有體育成績的評定，但體育成績也并不完全代表專項技能水平。

為培養(yǎng)大學(xué)生終身體育鍛煉的能力和習(xí)慣，使網(wǎng)球項目真正為大學(xué)生所掌握和運(yùn)用，有必要對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)球等級標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定和認(rèn)證。因而建構(gòu)能夠體現(xiàn)網(wǎng)球運(yùn)動特點(diǎn)，符合普通大學(xué)生身心發(fā)展需求的技術(shù)等級評價標(biāo)準(zhǔn)，使大學(xué)生群體能夠通過網(wǎng)球教學(xué)課上的學(xué)習(xí)、課下的努力練習(xí)，激發(fā)參與網(wǎng)球運(yùn)動的熱情，提高網(wǎng)球技術(shù)水平都有極其重要的意義。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過在CNKI及復(fù)旦大學(xué)圖書館查閱網(wǎng)球運(yùn)動的技術(shù)特點(diǎn)和國內(nèi)外網(wǎng)球選手技術(shù)進(jìn)行水平分級研究的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解研究現(xiàn)狀，為研究的設(shè)計和構(gòu)思提供參考，為研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 調(diào)查法

（1）專家訪談法。

針對高校普通學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動等級評價標(biāo)準(zhǔn)的建立及推廣情況，擬定訪談綱要，實(shí)地走訪高校中教練員和體育教師，對其開展網(wǎng)球項目技術(shù)等級評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知進(jìn)行調(diào)研。

（2）問卷調(diào)查法。

根據(jù)研究目的與任務(wù)，在查閱大量等級標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上制定專家問卷，歸納專家意見，初步形成《高校普通學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)制定的研究》問卷，并于2019年4月向高校教師和教練員發(fā)放調(diào)查問卷，問卷實(shí)際發(fā)放65份，回收有效問卷61份，回收率為94%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對通過調(diào)查、訪問所獲得的有效數(shù)據(jù)，采用SPSS 17.0進(jìn)行處理，對問卷信息及測試資料進(jìn)行統(tǒng)計分析，將統(tǒng)計結(jié)果繪制成圖表。

2 普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)制定

2.1 《普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計理念

《普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標(biāo)準(zhǔn)》要以《綱要》為指導(dǎo)思想，在學(xué)校陽光體育運(yùn)動發(fā)展的大背景中，在高校網(wǎng)球熱不斷升溫的情況下，結(jié)合網(wǎng)球運(yùn)動的特點(diǎn)，制定的一種針對體育課程普通學(xué)生網(wǎng)球運(yùn)動技能等級標(biāo)準(zhǔn)的評價體系。

2.1.1 測試指標(biāo)的選擇應(yīng)符合高校網(wǎng)球課程的特點(diǎn)

網(wǎng)球項目技術(shù)體系包括正手技術(shù)和反手技術(shù)、發(fā)球和接發(fā)球、正手截?fù)艉头词纸負(fù)簟⒏邏呵蚝头判∏?、反彈球和凌空球、比賽能力和綜合技術(shù)等，作為運(yùn)動員，其運(yùn)動技術(shù)等級體系總是力求包括全部內(nèi)容，但作為高校體育課程運(yùn)動項目的等級標(biāo)準(zhǔn)評價體系，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)全面，應(yīng)選擇具有代表性、使用率高的網(wǎng)球技術(shù)指標(biāo)。

2.1.2 不受專項班的限制，面向全校學(xué)生

從我國高校體育課程網(wǎng)球項目場地資源和師資資源來看，只有少部分學(xué)生能夠參與網(wǎng)球課程的學(xué)習(xí)，無論是否是網(wǎng)球班學(xué)生，只要具有一定的網(wǎng)球基礎(chǔ)，達(dá)到相應(yīng)的水平，都可報名參加網(wǎng)球技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)的考核，根據(jù)自己的能力和水平自由選擇評價等級。讓每個在校學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)網(wǎng)球的樂趣，滿足自我發(fā)展的需要。

2.2 《普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標(biāo)準(zhǔn)》體系的構(gòu)建

網(wǎng)球技術(shù)等級評價標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)生完成某項運(yùn)動所應(yīng)具備的運(yùn)動能力的技術(shù)規(guī)范文件，是劃分運(yùn)動等級和評定學(xué)生運(yùn)動能力的重要依據(jù)。制定這樣一個標(biāo)準(zhǔn)必須考慮到多方面的問題，其中科學(xué)合理地選擇標(biāo)準(zhǔn)的測試指標(biāo)及如何確立等級標(biāo)準(zhǔn)等是重要內(nèi)容。該研究遵循指標(biāo)設(shè)計的基本原理，選擇適宜的適合普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，建立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。主要分為4部分：標(biāo)準(zhǔn)等級體系的確定；適宜指標(biāo)內(nèi)容的選擇；指標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)的確定；評價標(biāo)準(zhǔn)的評定。

2.2.1 等級體系名稱和級數(shù)

目前，世界各國對運(yùn)動員技術(shù)的評價有不同的方式。既有等級分制和錦標(biāo)制，也有段位制和運(yùn)動員技術(shù)等級制度。對“制定普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用的等級模式”的調(diào)查顯示：有63.9%的人認(rèn)為應(yīng)采用類似初級、中級、高級的形式，有24.6%的人認(rèn)為應(yīng)采用競技體育等級制模式，有9.8%的人認(rèn)為應(yīng)采用武術(shù)段位制模式，另有6.59%的人認(rèn)為應(yīng)采用其他模式。

2.2.2 等級體系指標(biāo)的選擇

確定普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系，選擇適宜測試指標(biāo)內(nèi)容是整個核心體系的核心內(nèi)容，該文按照運(yùn)動項目評定指標(biāo)篩選的程序，根據(jù)1988年邢文華教授歸納總結(jié)出的3個步驟：第一，初選指標(biāo)必須有理論上邏輯分析的支撐；第二，初選指標(biāo)要經(jīng)過專家的篩選；第三，初選指標(biāo)的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行第2輪統(tǒng)計篩選。根據(jù)這個思路，把適合高校網(wǎng)球技術(shù)等級評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)逐步篩選，最后確定《普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標(biāo)準(zhǔn)》的測試指標(biāo)。

（1）初選指標(biāo)來源及理論上的邏輯分析。

文中網(wǎng)球技術(shù)等級評價標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)主要來源于2個方面：一是當(dāng)今國內(nèi)外網(wǎng)球技術(shù)等級劃分中的指標(biāo)；二是通對高校網(wǎng)球教師所做問卷和訪談的數(shù)據(jù)整理。

由表1可以看出，3種網(wǎng)球分級體系都包含發(fā)球、正反手、網(wǎng)前、高壓球等基本技術(shù)，也都強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性、攻擊性、控制能力等指標(biāo)。中國選取的指標(biāo)相對國外的較為簡單，但都注重綜合能力，如比賽成績、穩(wěn)定性、攻擊性、控制能力。

表1 3種網(wǎng)球技術(shù)等級選取指標(biāo)

（2）對高校網(wǎng)球教師認(rèn)為適合作為普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級評價指標(biāo)體系指標(biāo)的研究。

在“普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級評價指標(biāo)”的問卷調(diào)查中，正手、反手、發(fā)球、截?fù)糇鳛榫W(wǎng)球運(yùn)動的四大基本技術(shù)高居榜首，選擇率達(dá)到90%以上（見表2），說明無論是高水平的職業(yè)選手，還是低水平的普通網(wǎng)球愛好者，正反手擊球、發(fā)球和截?fù)舯徽J(rèn)為是網(wǎng)球最重要的技術(shù)。同時步法、穩(wěn)定性、控制能力等指標(biāo)也排在較高位置。因此，在高校網(wǎng)球課程技術(shù)等級評價標(biāo)準(zhǔn)中，這4項技術(shù)是首先需要考慮的指標(biāo)。

表2 普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級評價指標(biāo)（多選，n=61）

2.3 《普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標(biāo)準(zhǔn)》指標(biāo)的確定

2.3.1 普通高校學(xué)生擬制定的網(wǎng)球技術(shù)各等級與NTRP、ITN、CTA-RATINGS相應(yīng)級別對照研究

普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)的級數(shù)探討中（見表3），認(rèn)為高校體育課程設(shè)置的普通學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在有限的時間內(nèi)，增加和提高的幅度有限；同時學(xué)生間體育差異不會非常明顯，制定的運(yùn)動技術(shù)等級數(shù)沒必要很多。對“制定普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)采用的等級模式”的調(diào)查顯示，有63.9%的人認(rèn)為應(yīng)采用類似初級、中級、高級的形式。在對高校長期從事網(wǎng)球教學(xué)的專家訪談后，對2種級別模式進(jìn)行整合，將問卷中所假設(shè)的1級和2級劃為大學(xué)網(wǎng)球初級，3級劃為大學(xué)網(wǎng)球中級，4級和5級劃為大學(xué)網(wǎng)球高級。如此整合，使普通高校體育課程網(wǎng)球技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)的級數(shù)和名次更加契合學(xué)校體育課程教學(xué)的實(shí)際。

表3 高校普通學(xué)生擬制定的網(wǎng)球技術(shù)各等級與NTRP、ITN、CTA-RATINGS相應(yīng)級別對照表

2.3.2 普通高校學(xué)生擬制定的網(wǎng)球技術(shù)各等級與NTRP、ITN、CTA-RATINGS相應(yīng)級別內(nèi)容的研究

根據(jù)分析，選擇使用率非常高的正手、反手、發(fā)球、接發(fā)球、正手截?fù)艉头词纸負(fù)舻茸鳛檠芯恐笜?biāo)進(jìn)行分析。根據(jù)普通高校體育課程為初級所對應(yīng)NIRP、ITN、CAT-RATINGS相應(yīng)級別的指標(biāo)內(nèi)容和專家選擇。

低級內(nèi)容的主要技術(shù)特征可歸納為：在底線擊球方面，開始能夠進(jìn)行慢節(jié)奏的、距離較短的連續(xù)擊球和對攻，但擊球準(zhǔn)備不充分；習(xí)慣用正手，反手還存在諸如握拍有問題的情況；步法移動比較慢；發(fā)球有一定成功率，但球速較慢，可以回?fù)羲俣炔豢?、角度不偏的發(fā)球，但經(jīng)常失誤；能進(jìn)行簡單的正手截?fù)簦徽谑煜ず土私獗荣悺?/p>

較高級內(nèi)容的主要特征可歸納為：底線擊球有較好的穩(wěn)定性，能打出中等速度的球，具有一定控制球方向的能力，但往往深度和力度不夠；發(fā)球具有一定的節(jié)奏感，能大力發(fā)球但穩(wěn)定性差，二發(fā)明顯慢于一發(fā)，能接好速度不快的發(fā)球；網(wǎng)前正手截?fù)粢呀?jīng)比較穩(wěn)定，反手差一些。

高級的主要技術(shù)特征為：底線擊球具有相當(dāng)?shù)陌盐蘸头€(wěn)定性，回?fù)糁兴偾蚓哂猩疃?，反手也能打出深度和上旋；第一發(fā)球能控制落點(diǎn)，并具有一定的力量和速度，能發(fā)旋轉(zhuǎn)球，接發(fā)球有深度；正手截?fù)裟芸刂撇⒂猩疃龋词纸負(fù)粲蟹较虻狈ι疃取?/p>

以上的分級和內(nèi)容探討，使研究者對普通高校體育課程網(wǎng)球技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定有了初步的概念，嘗試初步建立普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級標(biāo)準(zhǔn)體系。

3 普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級管理制度推廣的建議

3.1 構(gòu)建新的授課方式

第一階段中，實(shí)踐課是網(wǎng)球項目教學(xué)的主要組成部分，增加比賽練習(xí)比重，突出“從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)”。第二階段，在課堂外實(shí)行課外輔導(dǎo)與理論知識網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)與輔導(dǎo)下，利用所掌握的理論知識來理解技術(shù)動作。第三階段，網(wǎng)球項目課程的考核評價與比賽相結(jié)合，突出創(chuàng)新的是新模式將獲得的級別作為發(fā)展能力的主要評分依據(jù)之一，積極鼓勵學(xué)生參加測評活動。第四階段，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)、參加更高一級的比賽，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)深造獲取更高級別的自信。

3.2 定量與定性相結(jié)合，建立良好的測評體系

大學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級評價方法既包含定量指標(biāo)，如自評和參加ITN技術(shù)評價；也包含定性指標(biāo)，如參加比賽獲取積分。定量評價和定性評價相結(jié)合更能反映出測試者的網(wǎng)球水平。

3.3 標(biāo)準(zhǔn)不斷更新

《普通高校學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)等級評價標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該是動態(tài)的，使其能夠及時、準(zhǔn)確反映大學(xué)生個體水平和高校網(wǎng)球運(yùn)動的整體水平，要根據(jù)學(xué)生和外界條件的現(xiàn)實(shí)情況不斷調(diào)整和更新、與時俱進(jìn)。

3.4 舉辦高校網(wǎng)球分級賽

在統(tǒng)一的網(wǎng)球測評系統(tǒng)支持下，發(fā)展更豐富的網(wǎng)球競賽形式，可以組織更多同級別網(wǎng)球選手的比賽，為網(wǎng)球愛好者提供了更多選擇實(shí)力相當(dāng)?shù)膶κ值臋C(jī)會。定期的分級賽，記錄選手最近比賽成績、統(tǒng)計選手級別是否升降等，可以有效地跟蹤并準(zhǔn)確有效地了解高校網(wǎng)球愛好者的現(xiàn)狀，為高校網(wǎng)球運(yùn)動長遠(yuǎn)發(fā)展提供參考。