吳華博 王輝

(江蘇科技大學(xué)體育學(xué)院 江蘇鎮(zhèn)江 212003)

2020年，突如其來的疫情沖擊了我國乃至全球的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。在以習(xí)近平同志為核心的黨中央的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民眾志成城、齊心協(xié)力共同抗擊新冠疫情，譜寫了歷史新篇章，并取得重大戰(zhàn)略成果。根據(jù)黨中央、國務(wù)院決策部署，教育部、國家衛(wèi)生健康委持續(xù)加強(qiáng)疫情防控常態(tài)化條件下復(fù)學(xué)復(fù)課和疫情防控工作[1]。翻轉(zhuǎn)課堂隨著全球的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，在疫情防控和復(fù)課復(fù)學(xué)的大背景推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)入快車道并取得一定成效。隨著金課、慕課、云平臺(tái)、新課標(biāo)等高頻詞的涌現(xiàn)，體育理論教學(xué)改革浪潮不斷襲來，加之來之不易的后疫情時(shí)代，如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育理論教學(xué)實(shí)踐中值得體育教育工作者和研究人員深入探索和反思。該研究基于現(xiàn)代信息化與網(wǎng)絡(luò)課程融合發(fā)展視域下，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)的應(yīng)用，構(gòu)建學(xué)生、教師與網(wǎng)絡(luò)資源模塊，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)教師教研融合發(fā)展提供參考價(jià)值和實(shí)踐意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州林地公園高中，于2011年度被《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為全球最具影響力的課堂教學(xué)變革[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)安排主要以教師課堂教授為主、學(xué)生課后完成作業(yè)為輔的模式，教學(xué)過程一般包括教師知識(shí)傳授和學(xué)生知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段[3]。隨著互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化、現(xiàn)代信息教育技術(shù)的快速發(fā)展，國內(nèi)外專家學(xué)者就翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、價(jià)值及教學(xué)模式等方面進(jìn)行了由表及里、不斷深入的研究。翻轉(zhuǎn)課堂的真正內(nèi)涵在于通過現(xiàn)代科技技術(shù)的運(yùn)用而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)方式，拓展其學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，以學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)為主體，教師課中答疑、解惑為主導(dǎo)，課堂成為師生互動(dòng)交流、討論的主要場(chǎng)所，由此打破傳統(tǒng)教學(xué)順序，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的師生角色[5]。

2 《體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)

《體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、具有極大實(shí)用價(jià)值的綜合性交叉學(xué)科，涉及《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》等多種學(xué)科知識(shí)，且要求學(xué)生具備基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能并能靈活應(yīng)用[6]。體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括身體形態(tài)測(cè)量與評(píng)價(jià)、心肺功能的測(cè)量與評(píng)價(jià)、身體素質(zhì)測(cè)量與評(píng)價(jià)、心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的測(cè)量與評(píng)價(jià)、體質(zhì)測(cè)量與評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)測(cè)量與評(píng)價(jià)等。例如，通過皮褶厚度計(jì)測(cè)量，計(jì)算體密度、體脂百分比、體脂重和瘦體重，進(jìn)而對(duì)身體成分進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過臺(tái)階試驗(yàn)測(cè)量，計(jì)算哈佛臺(tái)階試驗(yàn)評(píng)定指數(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)不同群體的心血管機(jī)能試驗(yàn)的測(cè)量與評(píng)價(jià)等，同時(shí)臺(tái)階試驗(yàn)也是國民體質(zhì)測(cè)試指標(biāo)之一。通過課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)的理論知識(shí)解決體育實(shí)踐中實(shí)際問題的能力，注重學(xué)生將實(shí)踐測(cè)量?jī)?nèi)容與評(píng)價(jià)方法的結(jié)果反饋于社會(huì)實(shí)踐中，達(dá)到理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐推動(dòng)理論的目的[7]。

當(dāng)前，我國體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式歷經(jīng)觀察模型和模具的直觀教學(xué)、簡(jiǎn)易操作性的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)及采用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行多媒體教學(xué)等手段。但是這些教學(xué)模式局限于課堂教學(xué)，致使該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為薄弱環(huán)節(jié)[8]。除此之外，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核體系一般為理論筆試和提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而對(duì)于如何衡量學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力沒有具體評(píng)價(jià)體系。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式與國家政策及社會(huì)發(fā)展的需求不相符。黨的十九大報(bào)告提出“加快推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)”，其中包括加快體育產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)普通高校體育產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)形成有效支撐體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系。這就要求高校體育教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，致力于培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐性強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，促進(jìn)體育人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須突破常規(guī)教學(xué)模式瓶頸，探索全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)應(yīng)以堅(jiān)持教師教學(xué)能力提升優(yōu)先為基本原則，以推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化深度學(xué)習(xí)為突破點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)重構(gòu)教學(xué)流程，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，凸顯“以學(xué)為中心”，以學(xué)定教，將課堂教學(xué)改革推向更核心的地帶[3]。翻轉(zhuǎn)課堂在體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用主要從學(xué)生模塊、教師模塊、網(wǎng)絡(luò)資源3個(gè)模塊入手，在凸顯以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性；堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用，提升教師綜合素養(yǎng)；充分利用并優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)等方面進(jìn)行細(xì)化，具體應(yīng)用路徑如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂在體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

3.1 學(xué)生模塊：凸顯以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

3.1.1 構(gòu)建學(xué)生用戶群

首先，任課教師可創(chuàng)建班級(jí)QQ群、微信群、論壇或者通過學(xué)習(xí)通、愛課程、MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立學(xué)生用戶群。然后，根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，以每6人為一組作為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)小組，每組推選一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)分配安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)、組織成員線上線下學(xué)習(xí)交流討論及收集匯總學(xué)習(xí)中遇到的問題等[9]。學(xué)生用戶群的主要功能之一是促進(jìn)生生交流、師生交流。學(xué)生提出問題后可先進(jìn)行小組討論、組長(zhǎng)對(duì)問題進(jìn)行分類和篩選；針對(duì)共通的問題，老師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行線上答疑和輔導(dǎo)。學(xué)生用戶群的主要功能之二是作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果展示的平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每組選送并上傳實(shí)驗(yàn)成果視頻，供學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)定。利用線上觀看視頻的時(shí)間，既可以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，也可以促進(jìn)學(xué)生為后續(xù)實(shí)驗(yàn)提供更優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)視頻，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

3.1.2 發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，自制實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻

實(shí)驗(yàn)中階段是翻轉(zhuǎn)課堂的核心階段，也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化階段。為了凸顯“以學(xué)為中心”，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，學(xué)生以組為單位進(jìn)行分組，通過小組交流討論自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作流程、拍攝剪輯視頻文本，小組成員協(xié)作完成任意一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻的錄制。以皮褶厚度測(cè)量實(shí)驗(yàn)為例：第一，小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，主要包括拍攝人員1名、人體模特1名、解說1名、實(shí)驗(yàn)測(cè)量者1名、糾錯(cuò)員1名、記錄員1名。其中，解說員主要負(fù)責(zé)介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法與步驟等。第二，人體模特采用自然站立，暴露臂部部位，選取測(cè)量點(diǎn)。這就要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)知識(shí)，明確肩峰和鷹嘴的解剖學(xué)位置。如果測(cè)量部位選取有偏差，糾錯(cuò)員可以實(shí)時(shí)糾正。測(cè)試者嚴(yán)格按照測(cè)量方法進(jìn)行測(cè)量并讀取數(shù)據(jù)，記錄員將數(shù)據(jù)記錄下來。第三，第一人測(cè)量結(jié)束后交換角色進(jìn)行下一輪測(cè)試，以便于每位學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)并形成知識(shí)內(nèi)化。所有測(cè)量結(jié)束，各小組分工制作實(shí)驗(yàn)視頻及PPT匯報(bào)。

3.1.3 學(xué)生總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和提高

實(shí)驗(yàn)后階段主要包括總結(jié)討論、成果展示及編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，此階段也是知識(shí)內(nèi)化的第三階段。以個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)的形式將實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行展示、交流和分享；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳、分享，拓展新知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和提高，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化[10]。通過成果展示，給予學(xué)生不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)，例如平時(shí)成績(jī)加分、表現(xiàn)突出獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告達(dá)到鞏固知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。此階段也為后續(xù)實(shí)驗(yàn)提供了學(xué)習(xí)方向。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中完成實(shí)驗(yàn)方法與過程的掌握、知識(shí)和技能的提高、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、個(gè)人價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)及綜合素養(yǎng)的提升等[2]。

3.2 網(wǎng)絡(luò)資源模塊：充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》重點(diǎn)部署了加快信息化時(shí)代教育變革的戰(zhàn)略任務(wù)：利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合；建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)[11]。隨著區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)的更新迭代、教育理念的創(chuàng)新升級(jí)，網(wǎng)絡(luò)課程的模式也不斷推陳出新[12]。網(wǎng)絡(luò)課程不僅是遠(yuǎn)程教育、課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是師生交流的平臺(tái)、樞紐和橋梁，更是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前后，網(wǎng)絡(luò)課程資源貫穿著存儲(chǔ)、媒介、共享等不同職能。教師可借助已有網(wǎng)絡(luò)資源或自行錄制微課、微視頻上傳教學(xué)資料供學(xué)生預(yù)習(xí)、參考和下載，網(wǎng)絡(luò)課程資源承載著存儲(chǔ)功能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過學(xué)生拍攝、剪輯實(shí)驗(yàn)視頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生學(xué)習(xí)交流、教師檢閱學(xué)習(xí)效果，從而起到補(bǔ)充和完善網(wǎng)絡(luò)資源的作用。此時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程資源充當(dāng)媒介，作為信息傳遞的樞紐。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可將實(shí)驗(yàn)成果上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成平臺(tái)成果展示區(qū)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享，達(dá)到豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源的目的。與此同時(shí)，師生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)、增加交流，增加網(wǎng)絡(luò)課程資源的能動(dòng)性和豐富性，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。

3.3 教師模塊：堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用，提升教師信息化素養(yǎng)

3.3.1 線上知識(shí)傳授、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師依據(jù)體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用線上教學(xué)資源，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理、操作方法和步驟、實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的正確使用方法、教學(xué)課件、微課等多媒體教學(xué)資源。此外，教師還須提供清晰的實(shí)驗(yàn)教學(xué)講解視頻、激發(fā)學(xué)生自學(xué)的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)航提綱，以及可供查看和下載的實(shí)驗(yàn)期刊文獻(xiàn)資料與資源鏈接。教學(xué)視頻把該課程教學(xué)內(nèi)容分成每個(gè)實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)單位，每個(gè)單位錄制一個(gè)視頻資源，如“皮褶厚度測(cè)量與評(píng)價(jià)”“臺(tái)階試驗(yàn)測(cè)量與評(píng)價(jià)”“12min跑的測(cè)量與評(píng)價(jià)”等。為了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每部視頻結(jié)束教師提出相應(yīng)思考題或習(xí)題自測(cè)，以便加深印象和鞏固知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生提交習(xí)題結(jié)果后，教師可在線上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和跟蹤，根據(jù)學(xué)生反饋數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生掌握情況，進(jìn)而為教師在實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)施針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.3.2 線下實(shí)驗(yàn)室同步實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果展示

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的有效途徑，也是理論教學(xué)效果得以保證和深化的核心環(huán)節(jié)[13]。根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型分類，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可分為演示性、設(shè)計(jì)性、驗(yàn)證性、綜合性實(shí)驗(yàn)。體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程主要采用綜合性實(shí)驗(yàn)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問題的能力。針對(duì)這一特點(diǎn)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的有效資源，體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)線下實(shí)驗(yàn)課堂采用課堂演示—指導(dǎo)答疑—師生交流模式，具體操作流程分為兩點(diǎn)：第一，教師根據(jù)課前學(xué)生集中反饋的問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程。利用多媒體技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法、實(shí)驗(yàn)步驟做一簡(jiǎn)要介紹并進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)。第二，演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提供不同思路供學(xué)生查閱。例如，在立定跳遠(yuǎn)實(shí)驗(yàn)中，體育專業(yè)的學(xué)生可以很好地完成跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作。而對(duì)于非體育專業(yè)的學(xué)生可能在跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作上出現(xiàn)失誤，如起跳時(shí)兩腳尖踩線或有墊步動(dòng)作等。測(cè)量方法上要遵循丈量起跳線后緣到最近著地點(diǎn)后緣的垂直距離[6]。如果跳遠(yuǎn)過程中出現(xiàn)手肘后倒或臀部后坐，則須測(cè)量最近著地點(diǎn)的位置。教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出一些錯(cuò)誤動(dòng)作并予以糾正的視頻，這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中起到教學(xué)相長(zhǎng)、促進(jìn)師生交流的作用。

3.3.3 線上線下相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)反思

“行動(dòng)—反思”教學(xué)模式主要由教學(xué)前準(zhǔn)備、教學(xué)中實(shí)施、教學(xué)后評(píng)價(jià)三部分組成[14]。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思主要包括實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)中實(shí)施、實(shí)驗(yàn)后評(píng)價(jià)三部分。實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況、提問情況、在線測(cè)評(píng)等對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)存在的問題和不足，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)過程中形成實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)話的互動(dòng)機(jī)制，通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)促進(jìn)反思，通過反思帶動(dòng)后續(xù)實(shí)驗(yàn)，在課程教學(xué)與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)行動(dòng)與反思的良性循環(huán)。實(shí)驗(yàn)后教師及時(shí)批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告并制訂工作改進(jìn)計(jì)劃，這對(duì)教師和學(xué)生反思教與學(xué)的效果大有裨益，也可為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)安排起到很好的啟發(fā)和示范作用[15]。此外，針對(duì)個(gè)別突出的學(xué)生，教師可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)答疑，或制訂“傳幫帶”學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，提高整體教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

3.3.4 建立多維度考核評(píng)價(jià)體系

考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核采用形成性評(píng)價(jià)形式建立多維度、多元化考核評(píng)價(jià)體系，全方位考核學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的成效[16]。體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和解決問題能力，注重實(shí)驗(yàn)過程的考核評(píng)價(jià)。具體考核體系如圖2所示。

圖2 多維度考核評(píng)價(jià)體

主要采用實(shí)驗(yàn)前線上模塊、實(shí)驗(yàn)中線下模塊、實(shí)驗(yàn)后線上線下相結(jié)合模塊3個(gè)模塊進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中實(shí)驗(yàn)前模塊占總成績(jī)的比例為20%、實(shí)驗(yàn)中占總成績(jī)的比例為50%、實(shí)驗(yàn)后占總成績(jī)的比例為30%。

實(shí)驗(yàn)前模塊包括線上考勤、在線測(cè)試與評(píng)價(jià)（自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)）、態(tài)度表現(xiàn)。其中，態(tài)度表現(xiàn)可由教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論區(qū)提問質(zhì)量和頻次、學(xué)習(xí)筆記質(zhì)量和數(shù)量等統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定。實(shí)驗(yàn)中模塊包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作考核、團(tuán)隊(duì)協(xié)作分工情況、成員參與積極性、展示的作品質(zhì)量及演講情況等。實(shí)驗(yàn)后模塊主要包括實(shí)驗(yàn)成果展示質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成度。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，均可采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等綜合評(píng)價(jià)模式。為尊重學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度成為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并設(shè)立進(jìn)步鼓勵(lì)獎(jiǎng)，達(dá)到“以評(píng)促學(xué)”的目的[17]。多維度、多元化的評(píng)價(jià)方式有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教”的目標(biāo)。

3.4 延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系——服務(wù)社會(huì)、促進(jìn)學(xué)研融合發(fā)展

隨著高校智慧校園建設(shè)的推進(jìn)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)、實(shí)驗(yàn)室高科技設(shè)備、體適能測(cè)試與評(píng)估實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化融合發(fā)展為契機(jī)，形成“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的健康體適能管理系統(tǒng)，也將是體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的拓展方向[18]。智慧校園評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的重點(diǎn)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式由自主發(fā)展到創(chuàng)新實(shí)踐最終轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力[19]，這點(diǎn)與該課程教學(xué)體系和發(fā)展理念不謀而合，這也需要教師拓寬教學(xué)路徑，延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系及學(xué)生付諸實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用校內(nèi)資源，借助校內(nèi)體質(zhì)測(cè)試工作、運(yùn)動(dòng)會(huì)裁判工作、科研項(xiàng)目中的專項(xiàng)測(cè)評(píng)工作等作為實(shí)踐路徑[8]。此外，在社會(huì)實(shí)踐中，以校地聯(lián)合的方式組織學(xué)生從事本地幼兒園、中小學(xué)學(xué)校的學(xué)生體質(zhì)測(cè)試工作及各類賽事和運(yùn)動(dòng)會(huì)的裁判工作；以校企聯(lián)合的形式組織學(xué)生為企事業(yè)單位職工、公務(wù)員、社區(qū)居民等人群進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試；以自選形式鼓勵(lì)學(xué)生在健身俱樂部做實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作等。另外，通過實(shí)踐收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)并將數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納總結(jié)和評(píng)價(jià)，將該課程的理論知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)教學(xué)科研發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)理論的目標(biāo)。借助校內(nèi)外體質(zhì)測(cè)試實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)研融合發(fā)展。諸多實(shí)踐機(jī)會(huì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)師生交流，也有助于提升師生綜合素養(yǎng)及將所教所學(xué)回饋社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，促進(jìn)學(xué)研融合發(fā)展。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在體育測(cè)量評(píng)價(jià)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用以縱向視角可從學(xué)生模塊、教師模塊、網(wǎng)絡(luò)資源模塊三部分入手，三者相輔相成，緊密銜接，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)及體現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。以橫向視角，可從線上、線下、線上線下相結(jié)合的方式發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提升師生綜合能力，促進(jìn)學(xué)研融合發(fā)展。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在體育測(cè)量評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用還有諸多的問題值得努力和改進(jìn)，例如：如何采用虛擬仿真系統(tǒng)或虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)課程資源欠缺、教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變等問題。但更應(yīng)乘著信息教育技術(shù)發(fā)展的東風(fēng)，不斷學(xué)習(xí)，儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，以期提升師生綜合素養(yǎng)。后疫情時(shí)代，為更好地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、同伴等全方位協(xié)調(diào)和努力，共同發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和積極作用。