呂金蓮 卜俊俊

【摘要】走、跑、跳、鉆、攀爬等身體移動能力是幼兒未來發(fā)展運(yùn)動技能的基礎(chǔ)，幼兒園往往通過戶外健康集體教學(xué)、戶外體育游戲這些基本的體育活動形式來進(jìn)行幼兒身體移動能力的鍛煉。幼兒定向運(yùn)動作為一種時尚新型的運(yùn)動項目融入幼兒園的身體移動練習(xí)中，有著其獨(dú)特的教育價值。近年來，我園開展了《幼兒身體移動能力發(fā)展活動設(shè)計及支持性策略的研究》課題研究，隨著課題研究的推進(jìn)，我們嘗試將定向運(yùn)動植入課題研究中，巧用定向運(yùn)動的情境性、趣味性和任務(wù)性來促進(jìn)幼兒的身體移動能力發(fā)展，并收到良好的教育效果，使教師的教育潛能得到激發(fā)，幼兒的身體移動能力和其他能力得到有效的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;定向運(yùn)動;身體移動能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒園應(yīng)開展豐富多樣，適合幼兒年齡特點的各種身體移動能力的活動，如走、跑、跳、鉆、攀爬等，這是幼兒未來發(fā)展運(yùn)動技能的基礎(chǔ)，也是今后生存必須具備的基礎(chǔ)能力。幼兒園往往通過戶外健康集體教學(xué)、戶外體育游戲這些基本的體育活動形式來進(jìn)行幼兒身體移動能力的鍛煉，盡管這些體育活動對促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展起到了不可替代的作用，但是隨著課改的不斷深入以及幼兒園體育活動的不斷開展，這些體育活動形式已經(jīng)不能完全滿足幼兒的需要。因此，定向運(yùn)動作為一種時尚新型的運(yùn)動項目走進(jìn)幼兒園，來到孩子們的身邊，有著其獨(dú)特的教育價值。

一、富有情境性的定向運(yùn)動，讓小班幼兒身體移動練習(xí)更有趣

在小班年齡段開展定向運(yùn)動要貼近幼兒的生活，有一定情境，有一定的趣味性，才能引起幼兒的興趣和參與的積極性。在幼兒園里，孩子最為熟悉的就是日常生活的環(huán)境，他們接觸到的、感興趣的、與自己的生活經(jīng)驗息息相關(guān)的情境，如幼兒園及其周邊環(huán)境的小公園、綠地等，教師通過幼兒熟悉的生活環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點以及園內(nèi)環(huán)境資源，合理設(shè)計小班幼兒喜歡的定向運(yùn)動內(nèi)容。如：小班幼兒都愛看動畫片《喜羊羊與灰太狼》，教師根據(jù)這一興趣點設(shè)計了“羊羊?qū)殹边@一定向運(yùn)動內(nèi)容。標(biāo)志、寶貝、地圖等都是幼兒喜聞樂見的動畫人物和圖片，地圖設(shè)計上采用了實景照片和箭頭的形式，要找的寶藏用小照片呈現(xiàn)，大大激發(fā)了幼兒參與的興趣?；顒拥攸c選在了園內(nèi)戶外場地的小范圍區(qū)域內(nèi)，這次活動主要借助大型玩具的有利優(yōu)勢，將寶藏藏在其中。幼兒園的大型玩具主要是訓(xùn)練孩子鉆、爬等身體移動能力，在“羊羊?qū)殹倍ㄏ蜻\(yùn)動中，幼兒能通過地圖提示饒有興趣地在大型玩具里移動尋找物品。小班孩子可以通過手膝著地爬、鉆、甚至是蹲著走的能力，充分鍛煉鉆和爬的身體移動能力。富有情趣的活動能使幼兒的運(yùn)動能力獲得充分發(fā)展，身心也獲得充分愉悅。

此外小班定向運(yùn)動“捉迷藏”是由繪本故事生成的，小兔子的好朋友都藏起來了，讓幼兒幫忙尋找，小班幼兒本身對于躲藏類的游戲很感興趣，他們找到藏起來的小動物后會特別的開心，也能充分地通過游戲情節(jié)鍛煉身體躲閃和控制能力，從游戲中也能感受到朋友間互相幫助的情誼。定向運(yùn)動“新年音樂會”，讓幼兒找尋樂器，借助迎新年的氛圍，最后和同伴一起演奏打擊樂器，從而感受完成任務(wù)的快樂。內(nèi)容的新穎、活潑，讓小班幼兒參與的意識越來越強(qiáng)，也讓他們更快樂地參加身體移動能力練習(xí);教師在活動中不僅關(guān)注幼兒游戲時的思維能力，還更多地關(guān)注每個孩子在游戲過程中的運(yùn)動能力、速度、技巧和方法等，為孩子今后身體移動能力方面提供最有效的數(shù)據(jù)，逐步培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動興趣。

二、富有趣味性的定向運(yùn)動，讓中班幼兒身體移動練習(xí)更輕松

幼兒進(jìn)行體育活動的主要目的是促進(jìn)幼兒身體健康成長，根據(jù)中班幼兒的年齡特點，教師們設(shè)置了豐富有趣的定向運(yùn)動，在不同的季節(jié)和時間中，科學(xué)利用場地來開展定向運(yùn)動，使幼兒在定向運(yùn)動游戲中體會運(yùn)動帶來的輕松感，感受運(yùn)動所帶來的愉快。教師在活動前提供的場地比較分散，有走跑區(qū)、平衡區(qū)、跑跳區(qū)等很多區(qū)域，且每個區(qū)域的玩具、材料、場地都是不一樣的。幼兒自主參與定向運(yùn)動的樂趣在于他的親身體驗和嘗試，根據(jù)幼兒的個體差異，滿足幼兒的個性化需求，把各種身體移動能力滲透到定向運(yùn)動中，激發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣，讓幼兒喜歡運(yùn)動。

如中班定向運(yùn)動“菜標(biāo)哪里去了”，活動借助于幼兒園現(xiàn)有的戶外活動場所，將幼兒園種植園的菜標(biāo)藏匿在幼兒園的戶外場所里，讓幼兒學(xué)會看地圖，在標(biāo)志的提示下，運(yùn)用一定動作技能找到菜標(biāo)?；顒拥哪康氖且龑?dǎo)幼兒學(xué)會看地圖，找到標(biāo)志，在運(yùn)動中訓(xùn)練幼兒的身體移動技能，培養(yǎng)幼兒與同伴的合作意識，讓幼兒在活動中體驗成功的快樂。此次活動中，幼兒根據(jù)地圖上路線和標(biāo)志運(yùn)用走、跑，很快找到了第一和第二個菜標(biāo)，到第三個目標(biāo)時出現(xiàn)了難度。第三個標(biāo)志在幼兒園的攀登架附近，兩個小朋友在這里左右尋找，沒有發(fā)現(xiàn)目標(biāo)，當(dāng)他們正準(zhǔn)備放棄時，其中一個小朋友發(fā)現(xiàn)旁邊的小樹上放著菜標(biāo)，可是菜標(biāo)放得太高，兩個孩子踮起腳尖也沒取到，他們發(fā)現(xiàn)周邊有把小椅子，便借助于椅子搭高取到了菜標(biāo)。第四個、第五個菜標(biāo)，孩子們分別通過攀爬竹梯、網(wǎng)線和跳過障礙來拿到所有菜標(biāo)，完成了游戲的任務(wù)。

《指南》指出：“利用多種活動發(fā)展幼兒身體平衡和協(xié)調(diào)能力?！苯處熞舱腔谶@樣的思考，在設(shè)置的標(biāo)志處增加了一些運(yùn)動難度，每一個菜標(biāo)的尋找都需要幼兒通過身體移動來完成，這里的身體移動能力不是機(jī)械的練習(xí)，而是融入幼兒在自覺完成游戲任務(wù)的訓(xùn)練進(jìn)行，每個動作技能的訓(xùn)練和發(fā)展都是如此巧妙，如攀登攀巖坡、攀爬網(wǎng)線、站高踮腳取物、奔跑于每個標(biāo)志處等，都是幼兒身體移動能力的訓(xùn)練，同時幼兒在游戲中攀爬、鉆、走、跑、跳等都有一定的活動量，身體的平衡能力、協(xié)調(diào)能力和耐力都得到了很大的提高。所以結(jié)合主題開展的定向運(yùn)動既能提高幼兒運(yùn)動的能力，又能激發(fā)幼兒參加定向運(yùn)動的興趣。

三、富有任務(wù)性的定向運(yùn)動，讓大班幼兒身體移動練習(xí)有挑戰(zhàn)

在開展定向運(yùn)動的過程中，我們要嚴(yán)格遵循新課程對運(yùn)動提出的宗旨：強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)幼兒對運(yùn)動課程的興趣，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)幼兒身體的素質(zhì)和運(yùn)動的能力，強(qiáng)調(diào)充分利用自然因素，強(qiáng)調(diào)個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)。與其他運(yùn)動游戲形式相比，定向運(yùn)動兼顧幼兒興趣、愛好和能力等方面的需要。大班幼兒處于合作意識萌發(fā)和發(fā)展的關(guān)鍵期，我們將合作完成任務(wù)這一要求納入定向運(yùn)動中?；顒右孕〗M形式進(jìn)行，我們把能力、個性等存在差異的幼兒兩兩結(jié)成一個小組，共同完成任務(wù)。

以大班“新年祝?！倍ㄏ蜻\(yùn)動為例：新年將至，孩子們特別熱衷繪制賀卡并在班級相互贈送，可孩子們好像并不滿足于園內(nèi)和同伴們互贈新年賀卡，提出要給不熟悉的人們表達(dá)自己的新年祝福。于是老師們充分把握住孩子這一興趣點，走出幼兒園，來到附近的社區(qū)，開展了“新年祝福”這一定向運(yùn)動游戲，讓孩子們將新年賀卡送給社區(qū)居民。這次定向運(yùn)動游戲既打破了以往定向運(yùn)動的尋寶模式，又激發(fā)了他們參與活動的積極性和主動性。

在活動之前，老師已經(jīng)充分考查了小區(qū)的情況，并帶孩子們充分熟悉了小區(qū)環(huán)境。老師們選擇了貼近幼兒生活的樓棟號與序數(shù)相結(jié)合，讓孩子們根據(jù)地圖所標(biāo)注的樓棟號，與樓層數(shù)相結(jié)合，找出相應(yīng)的住戶，送出新年賀卡。在活動開始前老師同樣交代了游戲規(guī)則，更是強(qiáng)調(diào)了出門的安全規(guī)則，例如避開來往車輛、上下樓梯的安全等。大班孩子們背上書包，兩兩拉著手走出了幼兒園大門。他們在送賀卡的同時有驚喜，有收獲，同樣也有困難。例如：明明和天天在給81棟406室送賀卡時就不太順利。明明：“這里就是81棟，406在哪呢？”天天：“呂老師教過我們，401和402是第一單元，403和404是第二單元，405和406在第三單元，第三單元應(yīng)該從左邊第三個門洞進(jìn)。”剛開始他們進(jìn)錯了門洞，上到四樓之后沒有找到406，幸好每個樓層只有兩戶。發(fā)現(xiàn)走錯了門洞，他們沒有放棄，而是協(xié)商溝通，再一次下樓數(shù)單元號，經(jīng)過認(rèn)真點數(shù)，再一次上樓，最終找到了406。當(dāng)孩子們將所有的賀卡全部送出，身上已經(jīng)微微沁出了汗。

在“新年祝?！倍ㄏ蜻\(yùn)動中，幼兒關(guān)注的是送賀卡的任務(wù)以及送達(dá)賀卡的喜悅之情，融入的卻是更多的運(yùn)動挑戰(zhàn)。幼兒要考慮在小區(qū)里行走的路線、避讓車輛等突發(fā)情況，雖然是簡單行走，但不同于在幼兒園園內(nèi)的行走，是一個由簡單到復(fù)雜的過程，孩子們要根據(jù)路的遠(yuǎn)近、寬窄、高低，控制走的速度、方法，特別是小區(qū)中大量隱藏著可以被我們利用的身體移動的資源，如臺階、樓梯、鵝卵石小路、路沿等，所以幼兒是把自己以前在父母老師陪伴下的“走”獨(dú)立運(yùn)用到生活當(dāng)中;其次根據(jù)樓棟單元號、門牌號的不同，多次上下樓梯，充分地鍛煉了幼兒攀登的能力，給不同能力、水平的幼兒提供了難易程度不同的鍛煉機(jī)會，使每位幼兒都能積極參與，都能在原有水平上得到一定的提高。這個定向運(yùn)動游戲?qū)⒂變荷眢w的移動能力通過他們感興趣的形式融入其中，在游戲中不知不覺地練習(xí)徒步走、上下樓梯、雙腳攀登摸高、繞障礙跑等，不僅充分發(fā)展了身體移動能力，更積累了多種經(jīng)驗。

此外，教師們精心設(shè)計，帶領(lǐng)大班幼兒開展了大班“消失的禮物”“汽車總動員”“新年祝?！?，每個活動我們都采用“連環(huán)跟進(jìn)式”反思研討，在發(fā)現(xiàn)問題后，及時解決問題，最終形成完整的活動案例供幼兒游戲。同時在定向運(yùn)動中巧妙地滲透身體移動能力的鍛煉，不僅能強(qiáng)健體魄，而且培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的挑戰(zhàn)能力，它為幼兒智力與體力的雙重發(fā)展提供了有效的途徑，更是為幼兒和同伴之間學(xué)會協(xié)商合作提供了鍛煉的舞臺。

定向運(yùn)動作為幼兒活動，起著增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的作用。老師們通過定向運(yùn)動巧妙地發(fā)展了幼兒身體移動的能力，接下來我們會逐漸推廣到全園幼兒，爭取經(jīng)常開展，讓更多的孩子受益。開展諸多有趣的定向運(yùn)動，大大提高了幼兒的身體素質(zhì)，提高了動作協(xié)調(diào)性，促進(jìn)他們肢體發(fā)育和身體移動能力的全面發(fā)展，為健康的一生奠定基礎(chǔ)。