葉勤梅

摘 要：虞永平老師說過：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。生活中的事物是兒童活動的重要對象，它們能給兒童帶來樂趣，帶來挑戰(zhàn)，帶來想象，帶來專注，帶來快樂，帶來經(jīng)驗。因此，幼兒園課程是生活化的，是游戲化的?！币簿褪钦f，幼兒在園的一日生活皆為課程。作為幼兒教師，我們要學會做生活中的有心人，善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，巧妙運用偶發(fā)事件中的精彩瞬間，讓孩子在生活中不知不覺地學會探索，在操作中發(fā)現(xiàn)問題的解決方案。只要教師善于觀察幼兒，就會發(fā)現(xiàn)教育契機無處不在，精彩活動自然在不知不覺中產生了。這也許就是課程游戲化、課程生活化。其實，只要做個有心人，學會觀察幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣所在，適時地抓住“機遇”，將它變成下次游戲的“主題”，以此為切入點所設計出來的活動方案就會為孩子所接受，自然能夠提升孩子的參與性。

關鍵詞：教育時機;創(chuàng)設主題;適時指導

一、善于發(fā)現(xiàn)，巧設主題

（一）愉快分享，意外收獲

幼兒園的主題活動來源于幼兒的日常生活，從幼兒感興趣的話題入手，這樣的主題活動才會吸引幼兒主動參與。例如小班的主題活動“好吃的糖果”就來源于鑫鑫的經(jīng)歷，他參加了姑姑的婚禮后帶了各種各樣好吃的喜糖與小朋友們分享。在分享中有了如下討論：“我吃的是牛奶味的水果糖！”“我的是榛子巧克力！”“誰的都沒有我吃的好吃，我的是中間有QQ糖的超級巧克力呢！”……教師適時參與其中：“你們喜歡吃糖果嗎？”“最喜歡吃什么糖果呢？”一說到糖果，他們的小臉上都洋溢著幸福又喜悅的笑容。其實在交談中，教師已經(jīng)在策劃著糖果的活動了。從形狀到顏色再到口味，各種各樣的糖果在市場上隨處可見。我們發(fā)現(xiàn)可以從糖果的形狀、顏色兩個方面入手，將“糖”設計成有趣的科學綜合活動。其中，一次有趣的“糖糖歷險記”便產生了，它帶領幼兒們在游戲中感知了不同糖果的特征，鞏固了幼兒們對物體軟硬、形狀、顏色、味道的認識。

（二）趣味情景，樂于探索

創(chuàng)設神秘魅力的“糖果王國”情景，帶幼兒們進入一個魔幻的“糖果世界”。幼兒們在教師扮演的“糖果王后”帶領下，進入有趣的“糖果王國”（教室被裝飾后，將各種糖果分別藏在班級的各個角落）?！疤枪鹾蟆睅ьI幼兒們參觀“糖果王國”，在參觀的過程里，引導幼兒去觀察糖果的包裝紙：“你們看到的糖果寶寶都穿了什么顏色衣服呀？”幼兒們都積極參與其中，并很快說出糖果紙的顏色。

在游戲“和糖果做朋友”時，他們興奮地在這個“王國”里尋找藏起來的糖果。有了前面的環(huán)節(jié)，他們能主動說出找到的糖果紙包裝特征。在打開糖果時，更是驚喜不斷：“我的糖果真漂亮，它是粉粉的草莓糖?！薄拔业牟庞腥つ兀∥业氖擒涇浀挠衩滋??！薄罢l也沒有我的好，我的才最棒！是香濃牛奶糖！”師：“先看看，你的糖果是什么顏色？”“白色！”“黃色！”“粉粉的顏色！”……孩子們踴躍述說著。 師：“哇塞！顏色真豐富呀！你再看看，它們除了顏色不同，形狀一樣嗎？”幼兒：“不一樣，我的是圓的，兵兵的是半圓的！”“我的才有趣，我的是可愛的葫蘆形！”“王后，你看我的是三角形呢！”說完了形狀，他們又用手摸了摸，發(fā)現(xiàn)糖果有的硬，有的軟。就這樣在不斷地發(fā)現(xiàn)中，幼兒們從顏色、形狀、軟硬三個方面全面認識了自己找到的糖果。

（三）游戲設計，發(fā)現(xiàn)秘密

“送糖果回家”的游戲要求小朋友按照糖果的形狀、顏色等特征分類。游戲，幼兒們積極參與，幫助迷路的糖果回到“糖果王國”。大多數(shù)幼兒看到形狀、顏色標記后，能將糖果正確送回家。不過，教師在原有基礎上增加了一些難度，例如讓幼兒們思考粉色的草莓糖除了可以回到粉色糖家，還可以回哪個家呢？游戲結束后，“糖果王后”請幼兒品嘗“糖果王國”里各種美味的糖果。幼兒們好開心，一邊品嘗，一邊互相交流，幼兒爭先恐后地告訴教師：“糖不能多吃，吃多了牙會疼！”他們懂得保護牙齒的重要性。

二、抓住主題，得到成長

一個神秘的“糖果王國”情景的創(chuàng)設，將一系列有趣的游戲情境貫穿始末，幼兒的所有感官都被充分調動起來，主動去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，大膽探索不同糖果的特征。因此教師要以有效的、幼兒可以接受的方式設計活動，通過活動以幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平逐步達成《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展階梯，讓所有幼兒在快樂的游戲中得到成長。

（一）抓住偶發(fā)事件契機，合理設計活動內容

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出，教師要成為幼兒活動的指導者、支持者和合作者。作為幼兒教師，因為服務的對象比較稚嫩、表達能力不強，這就需要我們做生活中的有心人，通過細致的觀察，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，引導他們主動去探索自己的生活環(huán)境。教師要學會以適當?shù)慕逃虒W方法引導幼兒注意身邊常見的科學現(xiàn)象，同時結合和利用他們已有的生活經(jīng)驗，幫助他們認識自己的生活環(huán)境，初步了解生活中的事物與他們的關系。

例如，這次的游戲活動，活動的來源就是幼兒的談話。我們就抓住幼兒愛吃糖這一興趣點，結合小班幼兒的特點，設計神秘而有趣的“糖果世界歷險記”，做到了從幼兒的實際出發(fā)，根據(jù)其興趣、年齡來設計相應的教學方法，這樣教師自然就得到了想要的教學效果了。因此，只有能讓幼兒有所收獲的活動才是真正的“有效教學”。所以說，任何一次活動都需要教師仔細推敲、全面考慮，只有這樣的教學設計才能既讓幼兒喜歡，又能讓幼兒在活動中得到收獲。

（二）正確把握教育時機，適度進行游戲指導

第一，教師必須經(jīng)過深思熟慮，善于觀察，創(chuàng)造教育機會。教師應該相信幼兒的能力，學會放手讓幼兒自主完成，要少參與、多觀察。在觀察中要針對觀察到的情況及時進行分析，并決定自己的引導方法。在一般情況下，為了保持游戲能夠正常進行，大多數(shù)幼兒會先嘗試自主解決困難，這也是這個年齡段幼兒在游戲中自主獲得經(jīng)驗的方法。不過有時候遇到他們不能解決的問題時，有部分幼兒往往會選擇放棄，此時老師的干預就是必要的了。

第二，教師必須清晰角色定位，適時轉換角色，促進游戲發(fā)展。教師在幼兒游戲中扮演的角色并不是一成不變的。在幼兒游戲之前，教師的角色是組織者，要策劃整個游戲的場地布置，制定合理的游戲方案，提供適宜的游戲材料。游戲中，教師的角色是觀察者和合作者，此時要充分尊重幼兒，讓幼兒自主游戲，觀察幼兒游戲中的表現(xiàn)。當幼兒需要幫助時，教師要適時以伙伴的身份參與游戲，無形中幫助幼兒化解遇到的困難，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。最后，教師的角色回歸組織者，幫助幼兒分析游戲中遇到的各種情況，找出最佳活動方案，使他們在反思中促進游戲能力的發(fā)展。

（三）主動探索交流分享，活動效率得到提高

在組織幼兒集體活動過程中，教師應該以幼兒能理解的問題引發(fā)幼兒的主動思考，鼓勵他們帶著疑問分析問題、尋找原因。讓幼兒明白自己去做是最重要的，即使失敗也并不可怕，關鍵是在不斷嘗試的過程中親身體會探索的樂趣。與此同時，在多感官的練習操作中，讓幼兒學會自主思考，在不斷探究中尋求問題的答案。 需要注意的是，教師要多留給孩子一些表述、交流的機會。在傾聽和表述的過程中，孩子聽說技能會得到提升，也能從他人身上學到一些自己沒有注意到的方面，促進同伴間的互相學習。

在大力提倡課程游戲化的今天，對教師的要求逐漸提高，要求教師學會發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，根據(jù)實際情況有目的地設計幼兒感興趣的游戲課程，讓幼兒們在愉快的游戲中成長。幼兒教師要做生活中的有心人，抓住一切時機，變機遇為主題，讓幼兒能快樂地學習，健康地成長！

參考文獻

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998：112.

[2]丁海東.學前游戲理論[M].濟南：山東人民出版社，2001：116-117.

[3]虞永平.學前課程與幸福童年[M].北京：教育科學出版社，2018.