王穎潔

摘 要：言說(shuō)能力的培養(yǎng)對(duì)人的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。教師可以在課堂上通過(guò)采取多樣的方法、營(yíng)造民主的氛圍、構(gòu)建思維的框架讓低年段學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，從而逐步提高學(xué)生的言說(shuō)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年段;言說(shuō)能力

“言”在甲骨文字形中是下面是個(gè)“舌”字，是張口伸舌講話的象形。本義是說(shuō)、說(shuō)話，這是將其作為動(dòng)詞進(jìn)行解釋。此外它作為名詞還可以表示說(shuō)的話。本文中涉及的“言說(shuō)”則是強(qiáng)調(diào)其作為“說(shuō)”這一動(dòng)詞的含義。

言說(shuō)能力與人的本質(zhì)性聯(lián)系在一起，也與教育本質(zhì)相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)言說(shuō)能力對(duì)人的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。低年段學(xué)生年紀(jì)小，生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，思維品質(zhì)不高，傾聽(tīng)能力不強(qiáng)，因此言說(shuō)能力普遍不高。如何讓學(xué)生在低年段具有一定的言說(shuō)能力，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)生活助力，正是我們所需要探討的。

一、采取多樣的方法，讓學(xué)生想說(shuō)

（一）提高興趣

第一，教師的言語(yǔ)要有感染性。教師一方面要提高自己言說(shuō)的質(zhì)量：發(fā)音要吐字準(zhǔn)確，音量合適，節(jié)奏恰當(dāng);用詞要準(zhǔn)確易懂，生動(dòng)有趣;表達(dá)要條理清楚，邏輯嚴(yán)密;提問(wèn)要巧妙明確，角度多樣。另一方面教師要關(guān)注肢體語(yǔ)言的變化，因?yàn)樽藨B(tài)、表情和手勢(shì)等細(xì)節(jié)將直接影響學(xué)生的言說(shuō)興趣。

第二，教學(xué)的手段要有多樣性。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入其中，激發(fā)說(shuō)話的欲望。例如，在《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》這一口語(yǔ)交際時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)如下情境：下課了，同學(xué)們都活動(dòng)了起來(lái)。這時(shí)，只聽(tīng)到“嘭”的一聲，君君撞到了明明，這時(shí)君君如果這樣說(shuō)：“我不是故意的！”是否恰當(dāng)？為什么？那君君應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)，明明才會(huì)接受呢？你能試著說(shuō)一說(shuō)嗎？聽(tīng)了老師的描述，同學(xué)們就進(jìn)入了情境，積極思考，踴躍發(fā)言。其次，教師可以在教學(xué)中采用“競(jìng)賽”“采訪”“辯論”等活動(dòng)挑起學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生言說(shuō)的興趣。

（二）設(shè)立機(jī)制

習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而低年段學(xué)生的自控力不強(qiáng)，容易出現(xiàn)惰性，因此設(shè)立激勵(lì)機(jī)制能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生言說(shuō)的欲望。有了這套機(jī)制，原本言說(shuō)積極的學(xué)生會(huì)爭(zhēng)取說(shuō)得很好，知道但不想說(shuō)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)舉手說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的學(xué)生會(huì)努力嘗試說(shuō)，學(xué)生“我要說(shuō)”的積極性得以提高。

（三）增加機(jī)會(huì)

《小學(xué)生的課堂言說(shuō)對(duì)其思維水平的影響研究》根據(jù)樣本指出小學(xué)課堂言說(shuō)的時(shí)長(zhǎng)分布為208秒～843秒，低年段學(xué)生的言說(shuō)時(shí)間低于小學(xué)高年級(jí)，因此低年段課堂需增加學(xué)生言說(shuō)的機(jī)會(huì)。一方面教師可以多給孩子言說(shuō)的時(shí)間。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，低年段學(xué)生思維的敏捷性也不夠高，因此教師在課堂上不妨多點(diǎn)等待，多點(diǎn)鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生言說(shuō)偏離預(yù)設(shè)時(shí)從生成的角度去認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的課堂言說(shuō)，這樣學(xué)生才會(huì)更加愿意表達(dá)自己的想法。另一方面教師可以多給孩子言說(shuō)的空間。增加“同桌說(shuō)”“小組說(shuō)”，擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)范圍，增加言說(shuō)的對(duì)象，適當(dāng)動(dòng)起來(lái)，將能明顯激發(fā)低年段學(xué)生言說(shuō)的興趣。

二、營(yíng)造民主的氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)

（一）樹(shù)立觀念

由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，低年段學(xué)生普遍認(rèn)為一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)答案，而教師在學(xué)生眼中又有著權(quán)威性，因此在課堂實(shí)踐中很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε伦约核肱c老師所想不一致，出于害怕說(shuō)錯(cuò)而不敢說(shuō)。因此，在平時(shí)的課堂中，教師首先要樹(shù)立“答案沒(méi)有好壞，且不唯一。學(xué)生只要主動(dòng)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，無(wú)論對(duì)錯(cuò)都值得表?yè)P(yáng)”的觀念，減少學(xué)生言說(shuō)時(shí)的心理壓力，讓學(xué)生能真正敢于表達(dá)自己真實(shí)的想法。其次，由于低年段學(xué)生還小，自制力不強(qiáng)，當(dāng)同學(xué)一時(shí)回答不出來(lái)，或者與自己想法不一致時(shí)，低年段學(xué)生經(jīng)常會(huì)忍不住插嘴。這時(shí)教師就需要讓學(xué)生樹(shù)立“認(rèn)真傾聽(tīng)，尊重他人”的觀念，讓學(xué)生能耐心聽(tīng)完同學(xué)的發(fā)言，從而減少發(fā)言者的焦慮感，讓學(xué)生更敢說(shuō)。

（二）適切評(píng)價(jià)

首先，教師在課堂要認(rèn)真傾聽(tīng)，捕捉重點(diǎn)。教師要及時(shí)總結(jié)提煉和明確學(xué)生發(fā)言的意義，增強(qiáng)學(xué)生“我能說(shuō)”的自信，從而敢于言說(shuō)。其次，教師要延遲判斷，喚醒精彩。當(dāng)學(xué)生回答后，教師可以通過(guò)追問(wèn)、質(zhì)疑等方式讓學(xué)生進(jìn)一步思考，敢于說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)準(zhǔn)確的想法。最后，教師要鼓勵(lì)奇思，肯定勇氣。低年段學(xué)生思維比較活躍，還沒(méi)有形成思維定式，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些奇思妙想，這時(shí)老師就需要及時(shí)肯定其思維角度的多樣性以及表達(dá)的勇氣，讓其他學(xué)生從其發(fā)言中受益，敢于說(shuō)出自己與眾不同的想法。

（三）互動(dòng)生成

為促進(jìn)互動(dòng)生成，對(duì)于低年段學(xué)生可以采取“認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的回答，想一想你是同意、補(bǔ)充還是反對(duì)他的想法”的方式， 一方面給發(fā)言者以心理暗示：同學(xué)會(huì)幫助你彌補(bǔ)發(fā)言上存在的不足，讓其有底氣說(shuō)出自己的想法。另一方面讓其他學(xué)生在明確傾聽(tīng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，敢于質(zhì)疑，深入思考，勇于說(shuō)出自己或深刻或獨(dú)特的見(jiàn)解。

三、構(gòu)建思維的框架，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

（一）發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)

教師可以通過(guò)多樣的誦讀形式來(lái)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點(diǎn)。例如，在《比尾巴》中可以通過(guò)師生配合讀、男女生分讀來(lái)明確其設(shè)問(wèn)的特點(diǎn)。此外表達(dá)的特點(diǎn)還可以通過(guò)特殊的標(biāo)記排版來(lái)明確。例如，課文《雷鋒叔叔，你在哪里》，圖1、圖2所示排版標(biāo)記將有助于學(xué)生縱向、橫向?qū)Ρ?，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

（二）明確目標(biāo)

在發(fā)現(xiàn)要說(shuō)什么后，則要分析構(gòu)成，明確目標(biāo)，讓學(xué)生知道怎么說(shuō)。如果是說(shuō)一句話，則需要分析這句話是由什么詞性的詞語(yǔ)組成。例如，《開(kāi)滿鮮花的小路》中“門(mén)前開(kāi)著一大片絢麗多彩的鮮花”這個(gè)句子就是由地點(diǎn)+動(dòng)詞+量詞+形容詞+名詞構(gòu)成。如果是一段話，則需要明確這段話從哪些方面來(lái)說(shuō)。例如介紹好朋友時(shí)，就需要學(xué)生明確可以從體型、五官、衣著等方面來(lái)介紹朋友的外貌，從起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果講述記憶深刻的事件。有了言說(shuō)的支架，低年級(jí)學(xué)生的言說(shuō)能力才能逐步提高。

（三）實(shí)踐運(yùn)用

第一，拓展思維。低年段學(xué)生思維的廣度不足，這時(shí)就需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。例如，《開(kāi)滿鮮花的小路》一課中，學(xué)生一開(kāi)始受限于文本，表達(dá)時(shí)多陷于“森林”。這時(shí)教師適當(dāng)引導(dǎo)“天空、海邊會(huì)怎樣呢？”一下子將學(xué)生思維打開(kāi)，學(xué)生言說(shuō)就更具多樣性。

第二，調(diào)動(dòng)已知。低段學(xué)生思維的靈活性不足，教師就可以通過(guò)引導(dǎo)其回憶已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。例如，《祖先的搖籃》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你去公園玩或者在電視上看到森林里有什么，可以在那里做些什么？”以此讓學(xué)生迅速將新知與舊知進(jìn)行銜接，幫助學(xué)生進(jìn)行言說(shuō)。

第三，補(bǔ)充未知。低段學(xué)生知識(shí)面較窄，這為其表達(dá)帶來(lái)了難度，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)補(bǔ)充。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，由于雷鋒生活年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)其并不了解，這時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充雷鋒生平事跡的資料，就降低了學(xué)生言說(shuō)的難度。

言說(shuō)能力的培養(yǎng)有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，通過(guò)多種策略讓低段學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，幫助其養(yǎng)成良好的言說(shuō)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的言說(shuō)能力，能夠?yàn)槠浣窈蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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