周偉平

摘 要：對(duì)于小學(xué)的教育教學(xué)改革而言，小學(xué)教學(xué)在深入改革的過(guò)程中，除了要不斷提高對(duì)學(xué)生各科成績(jī)的重視和平衡之外，對(duì)學(xué)生思想道德層面的引導(dǎo)也十分重要，只有在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的思想道德進(jìn)行正確指引，才能使學(xué)生養(yǎng)成積極正面的道德品格，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)在當(dāng)下教育教學(xué)改革的新階段已經(jīng)成了學(xué)校教育教學(xué)的重中之重。而作為一種新型的教學(xué)理念和模式，生活化教學(xué)在小學(xué)德育教學(xué)改革中起到了非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)改革;生活化教學(xué)方式;小學(xué)學(xué)校教育;德育課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）16-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.16.064

伴隨著國(guó)家教育教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育得到了全面開(kāi)展，當(dāng)前素質(zhì)教育正逐漸深入到學(xué)校教育的方方面面。小學(xué)階段的德育教育是學(xué)生思想道德發(fā)展的基礎(chǔ)階段，只有在小學(xué)階段就對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，才能有效幫助其養(yǎng)成健康的道德思維和法治意識(shí)，小學(xué)的德育教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)久的德育學(xué)習(xí)的開(kāi)始。小學(xué)階段正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，這一階段學(xué)生的生理和心理都在發(fā)生巨大的變化，如果在這一階段對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展關(guān)注程度不足，很容易導(dǎo)致其心理發(fā)展出現(xiàn)偏差，最終影響學(xué)生的人生發(fā)展。但是小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于心理方面的教學(xué)的接受程度較低，這就更加體現(xiàn)出了德育教學(xué)的重要性。教師只有利用生活化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的深入，在教導(dǎo)學(xué)生道德與法治知識(shí)時(shí)融入對(duì)其心理發(fā)展的正確引導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、開(kāi)展生活化德育教學(xué)的意義分析

國(guó)家教育教學(xué)改革旨在將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)有一定的要求，對(duì)學(xué)生全方面素質(zhì)的發(fā)展也有一定的標(biāo)準(zhǔn)。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)道德素質(zhì)層面的提高和發(fā)展，學(xué)校教育中德育教學(xué)的重要性便逐漸顯現(xiàn)了出來(lái)。在德育教學(xué)改革的過(guò)程中，相關(guān)人員都在不斷進(jìn)行教學(xué)觀念的改良和學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，通過(guò)不斷嘗試和修正來(lái)尋找最適合德育教學(xué)的方法。在小學(xué)階段德育教學(xué)改革不斷深入的過(guò)程中，生活化的教學(xué)模式被提出和應(yīng)用，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試和研究發(fā)現(xiàn)，生活化的教育教學(xué)模式是最適合小學(xué)德育發(fā)展的教學(xué)模式，開(kāi)展生活化德育教學(xué)的意義以及為小學(xué)德育教學(xué)帶來(lái)的便利主要有以下兩個(gè)方面。

（一）可以明顯提高德育教學(xué)的實(shí)用性

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育過(guò)程中，學(xué)校教育的主要部分是課堂教學(xué)，德育科目教學(xué)的過(guò)程也不例外。教師開(kāi)展德育教學(xué)僅局限在課堂之上，而且多是圍繞課本而展開(kāi)的理論式教學(xué)，學(xué)生能接觸到的德育知識(shí)只有老師對(duì)于課本上的德育理論的解釋。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，頭腦思維的發(fā)育還不完全成熟，對(duì)德育理論知識(shí)的理解和內(nèi)化效率較低，最終導(dǎo)致德育教學(xué)只是流于表面，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生道德意識(shí)與法治思維的發(fā)展。生活化德育教學(xué)模式的出現(xiàn)正好可以解決傳統(tǒng)德育教學(xué)的這一不足，這種全新的教學(xué)模式可以在德育教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從感知生活中所見(jiàn)所感的事物中逐漸實(shí)現(xiàn)德育學(xué)習(xí)的層層深入。生活化的德育教學(xué)模式與小學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)較為接近，可以最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在德育教學(xué)過(guò)程中，生活化的教學(xué)模式可以將德育理論更為清晰直觀地表現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生深入理解。生活化的德育教學(xué)模式有效增強(qiáng)了小學(xué)德育教學(xué)的實(shí)用性，為學(xué)生日后的道德思維發(fā)展進(jìn)行了有利鋪墊。

（二）可以促進(jìn)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

小學(xué)階段開(kāi)設(shè)德育教學(xué)課程的目的之一是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的同時(shí)不斷培養(yǎng)其精神品質(zhì)，從而提高學(xué)生的精神素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的道德情操。生活化的德育教學(xué)方式，可以讓學(xué)生從自己的日常生活中切身感受到道德意識(shí)和高尚精神品質(zhì)的重要性，進(jìn)而不斷提升自己的思想境界，培養(yǎng)人文精神。此外德育老師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，以學(xué)生的思維作為課程出發(fā)點(diǎn)，有選擇性地選取社會(huì)現(xiàn)象為學(xué)生進(jìn)行講解和總結(jié)，讓學(xué)生結(jié)合日常生活中可以接觸到的現(xiàn)象加深對(duì)德育知識(shí)的理解，從而充分激發(fā)學(xué)生的情感和個(gè)性化思維，使學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中不斷提升對(duì)人文精神的理解，進(jìn)而使自我的人文意識(shí)得到培養(yǎng)。

二、開(kāi)展小學(xué)生活化德育教學(xué)的要求分析

道德教育本身就是從人們的日常生活中總結(jié)升華出的一種學(xué)科，道德教育是源于生活的，在道德教育課程的教學(xué)過(guò)程中，利用生活化的教學(xué)方式，讓德育教學(xué)最終歸于生活，使學(xué)生的德育學(xué)習(xí)為其生活服務(wù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是道德教育課程開(kāi)展的應(yīng)有之義。在道德教育課程的生活化教學(xué)方式開(kāi)展過(guò)程中，由于道德教育課程不是單純的理論學(xué)科或?qū)嵺`學(xué)科，而是講求理論知識(shí)指導(dǎo)的綜合性活動(dòng)課程，所以在實(shí)現(xiàn)道德教育課程的生活化教學(xué)中，以下幾點(diǎn)要求就顯得十分重要。

（一）在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生挖掘生活中的目標(biāo)和榜樣

在德育教材當(dāng)中，每一個(gè)模塊的教學(xué)中都會(huì)舉出幾個(gè)榜樣例子來(lái)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，然而教材中所舉的例子距離小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，這導(dǎo)致學(xué)生較難理解教材中所舉的例子和樹立的榜樣。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生建立起更貼近生活甚至就是生活中能夠見(jiàn)到的榜樣和例子，這樣的榜樣距離學(xué)生的生活較近，學(xué)生容易產(chǎn)生自然的親切感，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)不自覺(jué)地去模仿榜樣的良好行為或高尚品質(zhì)，將其作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就可以在持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的理解和內(nèi)化，最后促使學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)。

（二）創(chuàng)設(shè)德育學(xué)習(xí)的生活環(huán)境

想要實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)的有效進(jìn)行，需要有學(xué)習(xí)氣氛的影響，在學(xué)生的德育課程學(xué)習(xí)中，生活環(huán)境就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育學(xué)習(xí)生活化的重點(diǎn)。為了提高學(xué)生對(duì)道德教育學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓道德教育真正做到源于生活最終作用于生活，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先從學(xué)生的日常生活中總結(jié)提取具有代表性的例子或是與教學(xué)部分相符合的實(shí)事例，對(duì)這些事件進(jìn)行加工整合，將其應(yīng)用到道德教育課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生通過(guò)真實(shí)的生活環(huán)境學(xué)習(xí)德育知識(shí)，從而更容易理解道德教育知識(shí)，進(jìn)而將德育知識(shí)內(nèi)化為自身的德育素養(yǎng)。

（三）讓德育學(xué)習(xí)歸于生活，不斷挖掘生活中的教學(xué)素材

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好實(shí)踐環(huán)境，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的過(guò)程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生從生活中感受德育知識(shí)，觀察生活中的德育精神，體驗(yàn)生活中的道德教育。教師要帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)去觀察生活，進(jìn)而不斷挖掘生活中存在的德育學(xué)習(xí)素材，從而讓學(xué)生的德育學(xué)習(xí)真正歸于生活，并為其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供幫助。

三、促進(jìn)小學(xué)德育教學(xué)生活化展開(kāi)的方法研究

（一）將課堂教學(xué)變得更加生活化和趣味化

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主體部分，想要實(shí)現(xiàn)德育的生活化教學(xué)，就需要從課堂教學(xué)入手，將德育課的課堂教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生減少對(duì)德育知識(shí)的錯(cuò)誤理解，這樣才能使學(xué)生在高效理解德育知識(shí)的基礎(chǔ)上深化德育觀念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升和綜合發(fā)展。

（二）布置更為生活化的實(shí)踐性課后德育作業(yè)

雖然德育課程的主體是課堂教學(xué)部分，但課堂教學(xué)畢竟時(shí)間有限，而對(duì)于德育知識(shí)的理解和鞏固又不能在短時(shí)間內(nèi)快速完成，因此就需要通過(guò)課后作業(yè)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)德育知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固。在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，德育教師在布置課后作業(yè)時(shí)往往是在德育課本中畫出相關(guān)的段落讓學(xué)生抄寫記憶，這樣的作業(yè)形式不僅枯燥，還很難引發(fā)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的思考，導(dǎo)致課上的德育學(xué)習(xí)只能停留在學(xué)生學(xué)科思維的最淺層，沒(méi)有辦法內(nèi)化為學(xué)生自己的精神儲(chǔ)備，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的不良影響。為了切實(shí)實(shí)現(xiàn)生活化的德育教學(xué)方式的應(yīng)用，教師可以布置更為生活化的實(shí)踐性作業(yè)讓學(xué)生去完成，這樣學(xué)生就可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)更好地理解德育知識(shí)，并且不斷增強(qiáng)自身思維能力的發(fā)展，切實(shí)提高自身的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。

（三）學(xué)校積極組織生活化德育活動(dòng)

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，思維深度和學(xué)習(xí)積極性容易受到限制，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間專心于枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，連續(xù)的德育課堂教學(xué)很難一直吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有可能會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校和教師要盡量開(kāi)展豐富的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并自行探索德育知識(shí)，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)課堂有效化教學(xué)。對(duì)于德育課程的教學(xué)而言，在課堂的理論學(xué)習(xí)過(guò)程上，學(xué)生可以通過(guò)合作交流和辯論的方式，表達(dá)自己對(duì)德育知識(shí)的理解，通過(guò)聽(tīng)取別人的思路來(lái)交換不同的觀點(diǎn)，從而開(kāi)拓思維，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。而在生活化的實(shí)踐課堂中，學(xué)生可以通過(guò)真實(shí)立體的德育學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，提高對(duì)課堂德育理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。教師再根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，讓學(xué)生從自己的行動(dòng)中理解德育知識(shí)，這樣可以在持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高其德育意識(shí)的建立，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，大大提升了德育教學(xué)的效率和質(zhì)量，為全面提升學(xué)生的德育知識(shí)并內(nèi)化為具體的行動(dòng)，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行德育知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷學(xué)習(xí)和嘗試不同的教學(xué)方法，還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)速度和教學(xué)方法的靈活調(diào)整，進(jìn)而總結(jié)出適合自己的教學(xué)風(fēng)格且容易被學(xué)生接受的教學(xué)方法。小學(xué)階段的德育教學(xué)能夠?qū)W(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生直接影響，會(huì)直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展程度，因此為了促進(jìn)學(xué)生更加綜合全面的發(fā)展，教師就要不斷對(duì)道德教育的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試，積極采用生活化的德育教學(xué)方式，縮短學(xué)生的思維能力與德育知識(shí)之間的距離，讓德育教學(xué)真正融于學(xué)生的日常生活之中，從而不斷促進(jìn)學(xué)生德育思維的養(yǎng)成，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙百勝.德育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2020（3）.

[2]李娟平.德育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透案例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（11）.

[3]劉鵬義，王麗娜.小學(xué)德育生活化教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2019（20）.

[4]蔣有龍.小學(xué)德育的生活化[J].西部素質(zhì)教育，2019（13）.