唐立偉

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

2017年7月國務(wù)院出臺《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出“到2030年，使中國成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心”［1］。人工智能與傳統(tǒng)制造業(yè)快速融合，助力“制造”向“智造”轉(zhuǎn)變，生產(chǎn)過程智能化、管理流程智能化的“無人工廠”正成為現(xiàn)實。從宏觀層面來看，傳統(tǒng)的勞動密集型、簡單重復(fù)性的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式正在向萬物互聯(lián)、智能協(xié)同的產(chǎn)業(yè)模式轉(zhuǎn)變；從微觀層面來看，機(jī)器代人，將引發(fā)勞動就業(yè)迭代，制造企業(yè)對人才的需求也逐步從高技能型向為發(fā)展型、創(chuàng)新型和復(fù)合型轉(zhuǎn)變。為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，教育部于2015年下文啟動特色專業(yè)群建設(shè)，而課程建設(shè)是其重要內(nèi)容之一。研究人工智能背景下制造智能化引發(fā)的崗位變遷和企業(yè)對人才知識、能力需求，重構(gòu)智能制造專業(yè)群分層課程體系，以適應(yīng)“智造”時代對復(fù)合化與精細(xì)化相統(tǒng)一的專業(yè)知識的要求，具有重要的現(xiàn)實意義［2］。

一、人工智能對制造業(yè)人才需求及課程設(shè)置的影響

（一）智能制造產(chǎn)業(yè)崗位需求分析

人工智能促使我國制造產(chǎn)業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，一方面發(fā)展出“智造”新模式；另一方面，帶來就業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。智能制造在技術(shù)層面、組織形態(tài)、生產(chǎn)模式方面與傳統(tǒng)制造相比發(fā)生了根本性變化，從而引發(fā)勞動就業(yè)迭代，如傳統(tǒng)一線操作工被工業(yè)機(jī)器人取代，“熟練工種”需求減少、“能動工種”需求增加，創(chuàng)新型、復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才需求量劇增［3］。崗位變遷導(dǎo)致企業(yè)對勞動者的知識、能力需求隨著而變，企業(yè)需要的是具有創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)遷移能力以及適應(yīng)能力，能夠獨(dú)立完成智能化目標(biāo)和任務(wù)的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。智能制造相比傳統(tǒng)制造的變化見表1。

（二）勞動就業(yè)迭代對課程設(shè)置的影響

為應(yīng)對勞動就業(yè)迭代引發(fā)企業(yè)對人才知識、能力需求的變化，高職學(xué)校需要調(diào)整課程體系，以培養(yǎng)“人工智能+專業(yè)”的復(fù)合型技術(shù)技能人才。第一，過去專業(yè)課程設(shè)置，往往注重崗位單項能力培養(yǎng)，無法滿足設(shè)備間的協(xié)同作業(yè)要求，應(yīng)從專業(yè)群視角設(shè)置課程體系，利于培養(yǎng)跨專業(yè)、跨崗位復(fù)合型人才［4］。第二，“智造”需要高職學(xué)生具備人工智能知識與專業(yè)素養(yǎng)，智能制造專業(yè)群應(yīng)開設(shè)《人工智能》作為通識課程，或構(gòu)建“人工智能+X”復(fù)合型課程。第三，與時俱進(jìn)，原來課程內(nèi)容要根據(jù)新材料、新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)的要求及時進(jìn)行更新、優(yōu)化，增加相應(yīng)的實訓(xùn)課程與項目。第四，智能制造企業(yè)新崗位所需人才，需要開設(shè)新的專業(yè)課程來支撐。如：工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)實施與運(yùn)維崗位，需要開設(shè)《工控網(wǎng)絡(luò)與組態(tài)技術(shù)》課程；智能控制系統(tǒng)集成工程師崗位，需增設(shè)《智能控制系統(tǒng)與工程》《智能生產(chǎn)線數(shù)字化設(shè)計與仿真》《智能控制系統(tǒng)集成與裝調(diào)》。

表1 智能制造與傳統(tǒng)制造對比

二、重構(gòu)智能制造專業(yè)群分層課程體系

（一）智能制造專業(yè)群課程體系開發(fā)思路

以滿足區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)需求為宗旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，校企合作，按照龍頭制造企業(yè)調(diào)研→適合高職的崗位群→典型工作任務(wù)→行動領(lǐng)域→學(xué)習(xí)領(lǐng)域流程，以智能制造崗位工作過程邏輯為依據(jù)，基于行動導(dǎo)向開發(fā)核心課程，人文基礎(chǔ)課和技術(shù)公共課按照學(xué)科體系排序。行動體系適合技能型人才培養(yǎng)，而學(xué)科體系適合技術(shù)型人才培養(yǎng)，兩者互補(bǔ)，通過融合發(fā)展有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。課程體系開發(fā)流程如圖1所示。

圖1 課程體系開發(fā)流程圖

（二）基于行動導(dǎo)向開發(fā)核心課程

依據(jù)智能制造生產(chǎn)流程的邏輯順序，選取與智能控制及運(yùn)行相關(guān)的崗位群，進(jìn)行工作任務(wù)與職業(yè)能力分析，開發(fā)出專業(yè)群核心課程，如表2所示。

表2 智能制造專業(yè)群典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

（三）智能制造專業(yè)群分層課程體系建構(gòu)

對接區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)，按照專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)的原則構(gòu)建專業(yè)群［5］，本智能制造專業(yè)群選取與自動化模塊相關(guān)的機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、智能控制技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)四個專業(yè)組建。圍繞智能制造典型環(huán)節(jié)，構(gòu)建以核心職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，“基礎(chǔ)通用、模塊組合、能力遞進(jìn)”的專業(yè)群課程體系。智能制造專業(yè)群分層課程體系框架見表3。

專業(yè)群課程體系由四層組成。第一層，基本素質(zhì)課，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)；第二層，專業(yè)群共享的技術(shù)公共課，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和知識遷移能力；第三層，各專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心技能與智能制造關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用能力；第四層，拓展互選課程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要的社會適應(yīng)能力和遷移創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語

人工智能對于傳統(tǒng)制造業(yè)來說，是一個轉(zhuǎn)型升級的新機(jī)遇，對高職院校的人才培養(yǎng)帶來新的挑戰(zhàn)。制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級引發(fā)勞動就業(yè)迭代，傳統(tǒng)一線操作工將會被工業(yè)機(jī)器人取代，單一技能“熟練工”的作用將逐步削弱；具有“多工種”綜合能力的復(fù)合技術(shù)者、“能動工種”將是今后人才爭奪大戰(zhàn)的焦點(diǎn)。高職院校制造類專業(yè)原來的課程體系存在架構(gòu)設(shè)置不合理、內(nèi)容陳舊、與崗位銜接不佳等問題，已經(jīng)無法培養(yǎng)出行業(yè)發(fā)展所需要的人才。從對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群視角，重構(gòu)智能制造專業(yè)群課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)人工智能時代對復(fù)合化與精細(xì)化相統(tǒng)一專業(yè)知識的要求，對加速促進(jìn)中國智能制造業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

表3 智能制造專業(yè)群分層課程體系框架