趙凱

近日，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，第一次提出“科學(xué)銜接”理念，試點(diǎn)工作從今年秋天入學(xué)季開(kāi)始。這是教育部規(guī)范學(xué)前教育市場(chǎng)，糾正幼兒園“小學(xué)化”行為的重要舉措，在教育界和家長(zhǎng)圈引發(fā)熱議。

幼兒園提前教授小學(xué)課程不是“贏在起跑線”而是“搶跑”，不僅破壞教育生態(tài)，而且危害兒童身心健康

為深入貫徹落實(shí)十九屆五中全會(huì)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的要求，2021年3月30日，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），部署推進(jìn)幼兒園與小學(xué)銜接工作。

北京教育觀察家董獻(xiàn)忠先生接受采訪時(shí)指出，《指導(dǎo)意見(jiàn)》的出臺(tái)與此前的政策一脈相承：“近年來(lái)，教育部發(fā)布了一系列重要文件，比如《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》，部署開(kāi)展對(duì)幼兒園‘小學(xué)化的專項(xiàng)治理行動(dòng)，要求小學(xué)起始年級(jí)必須按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué);再比如《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，明確要求小學(xué)一年級(jí)設(shè)置過(guò)渡性活動(dòng)課程，注重做好幼小銜接。此外，國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志高度重視，多次要求深入做好幼兒園和小學(xué)的銜接工作?！?/p>

董獻(xiàn)忠認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)文化和學(xué)制影響，我國(guó)幼兒園和小學(xué)分屬不同學(xué)段，在課程內(nèi)容、教學(xué)方式上存在較大差異，兩個(gè)學(xué)段相互分離、互不銜接，很多兒童入學(xué)適應(yīng)面臨不同程度的困難，成為基礎(chǔ)教育的痛點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。深化基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，必須加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，切實(shí)解決好幼小銜接問(wèn)題。

西安市學(xué)前教育研究員蔡永軍認(rèn)為，教育部出臺(tái)《指導(dǎo)意見(jiàn)》是規(guī)范辦學(xué)行為的迫切需要：“由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，家長(zhǎng)普遍感到焦慮，對(duì)孩子懷有過(guò)高期望。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展超前培訓(xùn)，推波助瀾，一些幼兒園提前教授小學(xué)課程以迎合家長(zhǎng)。這些不規(guī)范行為嚴(yán)重?cái)_亂了正常的教育教學(xué)秩序，破壞了教育生態(tài)，必須加強(qiáng)規(guī)范引導(dǎo)，確保兒童身心健康?！?/p>

接受采訪時(shí)，河南省鄭州市小葵花幼兒園園長(zhǎng)楊蔚然語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“幼兒園提前教授小學(xué)課程不是‘贏在起跑線上，而是‘搶跑，是明顯的犯規(guī)行為，不僅破壞教育生態(tài)，而且危害兒童身心健康。我們園不會(huì)提前教小學(xué)課程，也不會(huì)辦學(xué)前班，但我們管不了園外的事?！?/p>

楊園長(zhǎng)告訴筆者：“每年小學(xué)入學(xué)前的整整一個(gè)學(xué)期，我們園大班里的孩子就所剩無(wú)幾了，都忙著去上園外的學(xué)前輔導(dǎo)班，提前學(xué)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)。盡管?chē)?guó)家下發(fā)了多份文件，要求小學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行‘零起點(diǎn)教學(xué)，注重幼小銜接，但‘不能讓孩子輸在起跑線上的心理、市場(chǎng)機(jī)構(gòu)販賣(mài)焦慮等因素，依然促使家長(zhǎng)們催著孩子‘搶跑。這不僅破壞了幼兒自然生長(zhǎng)的原生態(tài)，也影響著幼兒的身心健康。現(xiàn)在教育部出臺(tái)了《指導(dǎo)意見(jiàn)》，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，首次提出了幼兒園與小學(xué)‘雙向銜接，為小學(xué)和幼兒園科學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡提供了更為明晰的指南，我舉雙手贊成！”

南京市小學(xué)語(yǔ)文老師馮晨星贊同楊蔚然的看法：“幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)課程，看上去是給孩子幫忙，其實(shí)是在幫倒忙。我和學(xué)校的同事們一致認(rèn)為，孩子在幼兒園階段提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，是典型的拔苗助長(zhǎng)，不僅不會(huì)讓孩子在小學(xué)階段成績(jī)領(lǐng)先，反而會(huì)帶來(lái)許多問(wèn)題，對(duì)‘教和‘學(xué)都沒(méi)有好處，是‘雙輸?shù)慕Y(jié)果，只有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)賺得盆滿缽滿?！?/p>

先飛的鳥(niǎo)一定能占到便宜嗎？否！來(lái)看看科學(xué)家所做的“雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)”吧

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)，一些幼兒園開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等文化課，搶先對(duì)孩子們進(jìn)行小學(xué)化教育。有些幼兒園和社會(huì)上的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦了繪畫(huà)、書(shū)法、鋼琴、舞蹈等形形色色的幼兒藝術(shù)培訓(xùn)班，強(qiáng)制對(duì)孩子們進(jìn)行所謂的素質(zhì)教育。更有甚者，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)偷換概念，以“幼小銜接”的名義開(kāi)辦以應(yīng)試為內(nèi)容的強(qiáng)化補(bǔ)課班。家長(zhǎng)們趨之若鶩，甚至有家長(zhǎng)把3歲多的孩子送進(jìn)培訓(xùn)班，補(bǔ)起“幼小銜接”“思維訓(xùn)練”之類的課程。

徐州市家長(zhǎng)樊先生說(shuō)：“中國(guó)有句諺語(yǔ)：趕早不趕晚。意思是凡事都要早做準(zhǔn)備，晚了就來(lái)不及了。幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，也是在為入學(xué)后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，有什么不好呢？教育部為什么要明令禁止？”

對(duì)此，腦科學(xué)博士、神經(jīng)生物學(xué)教授韓友澤給出了權(quán)威的解釋：“童年期是進(jìn)化賜予人類的禮物。這是生物學(xué)家、人類學(xué)家達(dá)成的共識(shí)。與其他哺乳動(dòng)物相比，靈長(zhǎng)類動(dòng)物有一個(gè)突出的特點(diǎn)，即非成熟期顯著延長(zhǎng)。生物學(xué)家提出了充分的理由證實(shí)，童年期，即2～7歲，是個(gè)體生長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)額外階段，是人類獨(dú)有的，這使得人類的兒童有足夠的時(shí)間來(lái)接受社會(huì)文化的影響而達(dá)到成熟。生物學(xué)家同時(shí)提出，對(duì)靈長(zhǎng)類動(dòng)物而言，游戲會(huì)形成最佳的神經(jīng)傳導(dǎo)路徑，不同類型的游戲出現(xiàn)峰值的時(shí)間與大腦發(fā)展最具可塑性的時(shí)間是一致的，童年期也就是游戲期。對(duì)自然的、創(chuàng)造性的游戲的剝奪，可能導(dǎo)致兒童發(fā)展和行為的異常或不良。”

韓教授認(rèn)為，兒童的成長(zhǎng)具有自然規(guī)律，這種規(guī)律不以人的意志為轉(zhuǎn)移，童年期有著獨(dú)立存在的價(jià)值，不能簡(jiǎn)單地被視為是成人期的準(zhǔn)備。學(xué)前教育小學(xué)化，恰恰是站在了童年自然規(guī)律的對(duì)立面，在兒童身心還沒(méi)有做好準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行超前的教學(xué)，因而是一種逆時(shí)的教育，必須禁止。

廣東省江門(mén)市幼兒園教師許文莉認(rèn)為，禁止學(xué)前教育小學(xué)化，大道理不難理解，但多年來(lái)屢禁不止，關(guān)鍵是家長(zhǎng)不支持禁止：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)都太焦慮了，唯恐自家孩子輸在起跑線上，總是想方設(shè)法給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班，我們幼兒園老師根本攔不住。家長(zhǎng)一致認(rèn)為，不管自家的孩子是不是笨鳥(niǎo)，先飛了一定不會(huì)錯(cuò)?！?/p>

先飛的鳥(niǎo)一定能占到便宜嗎？許文莉告訴筆者，科學(xué)家早就給出了否定的答案。1929年，美國(guó)心理學(xué)家和兒科醫(yī)生阿諾德·格塞爾博士做了一個(gè)“雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)”。他選擇了一對(duì)同卵雙胞胎男孩，讓其中一個(gè)從出生的第48周開(kāi)始練習(xí)爬樓梯，每天練習(xí)10分鐘，另一個(gè)在出生后的第53周開(kāi)始接受同樣的訓(xùn)練。到第54周結(jié)束時(shí)，一個(gè)孩子練習(xí)了7周，另一個(gè)孩子練習(xí)了2周，哪個(gè)爬樓梯老練些？實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料：只練了2周的孩子獲勝！他用10秒鐘爬上了五級(jí)樓梯，而練習(xí)了7周的孩子用了20秒鐘才完成。之后，格賽爾又找了幾對(duì)雙胞胎進(jìn)行了類似的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果都一樣，提前練習(xí)爬樓梯的孩子并沒(méi)有比自己的兄弟快到哪里，后學(xué)的孩子并沒(méi)有被先學(xué)的孩子落下，反而完成得更好。

格塞爾博士的解釋是，其實(shí)從出生后第48周就開(kāi)始練習(xí)爬樓梯為時(shí)尚早，孩子的身體和心理都沒(méi)有發(fā)育成熟，所以訓(xùn)練只能取得事倍功半的效果。從第53周開(kāi)始爬樓梯，這個(gè)時(shí)間就非常恰當(dāng)，孩子做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備，所以訓(xùn)練就能達(dá)到事半功倍的效果。

希望90多年前的科學(xué)結(jié)論能讓家長(zhǎng)們覺(jué)醒，不要再被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蠱惑，花那些冤枉錢(qián)了。

家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子幼小銜接，需要從三方面著手，即習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的塑造、知識(shí)和技能的儲(chǔ)備

既然不允許幼兒園提前教授小學(xué)知識(shí)，小學(xué)也在推行“零基礎(chǔ)教學(xué)”，那么幼小銜接需要做些什么呢？

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉表示，在孩子成長(zhǎng)發(fā)展方面，家長(zhǎng)要把眼光放長(zhǎng)遠(yuǎn)，盡量多陪孩子玩游戲：“游戲玩得多，孩子的天性就能得到充分的展示、充分的發(fā)展，進(jìn)入小學(xué)后，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)來(lái)講會(huì)比較好?！?/p>

北京兒童心理咨詢師、家庭教育培訓(xùn)師余偉認(rèn)為，對(duì)孩子的幼小銜接，家長(zhǎng)需要從三個(gè)方面著手，即習(xí)慣的調(diào)整、能力的培養(yǎng)以及知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。

其中，習(xí)慣包括生活習(xí)慣和自理能力。由于幼兒園的生活習(xí)慣跟小學(xué)完全不同，為了讓孩子順利過(guò)渡到小學(xué)生活，家長(zhǎng)要幫助他在一年前開(kāi)始調(diào)整自己的生活作息和飲食規(guī)律。

能力的培養(yǎng)包括對(duì)孩子注意力、閱讀能力以及交往能力的加強(qiáng)。

“注意力是學(xué)習(xí)能力的重要組成部分?！庇鄠?qiáng)調(diào)，“進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校活動(dòng)以課堂學(xué)習(xí)為主，不再是幼兒園的互動(dòng)游戲。學(xué)習(xí)形式的不同使很多孩子不能夠集中注意力，無(wú)法安靜下來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，自我控制能力較差。培養(yǎng)注意力的目的就是，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)角度調(diào)動(dòng)孩子，使其在上課時(shí)關(guān)注老師，聽(tīng)懂老師的話?！?/p>

在余偉看來(lái)，閱讀能力體現(xiàn)了孩子的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)習(xí)方式變得單一。課堂上，老師說(shuō)，孩子聽(tīng)，老師講，孩子記。孩子在聽(tīng)懂授課內(nèi)容的同時(shí)還要將其表達(dá)出來(lái)，這一過(guò)程對(duì)孩子語(yǔ)言理解能力要求非常高。

“交往能力包括尋求老師幫助、解決同學(xué)間的沖突和學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)的能力。”余偉說(shuō)，“幼兒園階段，老師和保育員對(duì)孩子生活的照料是全方位的，而在小學(xué)每個(gè)班只配備一名班主任，所以要求孩子能夠主動(dòng)與身邊同學(xué)進(jìn)行溝通，有問(wèn)題尋求老師的幫助，避免沖突并且學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。”

余偉告訴筆者，知識(shí)和技能的準(zhǔn)備包括前書(shū)寫(xiě)、前運(yùn)算以及識(shí)字拼音的準(zhǔn)備：“事實(shí)上，相比于能力和習(xí)慣，知識(shí)儲(chǔ)備顯得不那么重要。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子具備了良好的能力和習(xí)慣后，很快就能學(xué)會(huì)知識(shí)，然而沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣和相應(yīng)的能力，則會(huì)使其進(jìn)入小學(xué)后遇到諸多問(wèn)題。”

復(fù)旦大學(xué)博士、知名親子教育專家付小平認(rèn)為，在孩子幼小銜接這個(gè)關(guān)鍵階段，家長(zhǎng)的準(zhǔn)備工作主要是兩個(gè)方面：

第一，需要清楚認(rèn)識(shí)自己的角色。家長(zhǎng)應(yīng)該不斷提醒自己即將成為一名小學(xué)生的家長(zhǎng)，從而讓自己的言談舉止發(fā)生一些變化。比如從過(guò)來(lái)人那里獲得相關(guān)的信息和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，了解小學(xué)生家長(zhǎng)的角色定位和心理感受，獲得各類教育問(wèn)題的處理經(jīng)驗(yàn)等。

第二，家長(zhǎng)可以和孩子一起，根據(jù)學(xué)校的作息時(shí)間，制訂家庭作息時(shí)間表。最重要的是，家長(zhǎng)要以身作則，帶頭按新的作息時(shí)間安排生活，給孩子樹(shù)立良好的榜樣。

編后：

您知道“三年級(jí)現(xiàn)象”嗎？

采訪中，許多小學(xué)教師提到了“三年級(jí)現(xiàn)象”。在幼兒園階段提前學(xué)小學(xué)課程的孩子，入學(xué)后在學(xué)習(xí)上可能會(huì)有領(lǐng)先的感覺(jué)，但到了三年級(jí)，這種優(yōu)勢(shì)就消失了，反倒是沒(méi)有提前學(xué)小學(xué)知識(shí)的孩子后來(lái)居上，而且優(yōu)秀的成績(jī)比較穩(wěn)定。所以，讓孩子提前學(xué)小學(xué)課程的家長(zhǎng)該醒醒了?！揪庉嫞宏愅?/p>