江蘇省張家港市世茂小學(xué) 錢冠洲

小學(xué)生缺乏一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，遇到實際的數(shù)學(xué)問題時不知道怎樣去解答。數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，很多知識點都建立在生活的基礎(chǔ)之上。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自信心，就難以應(yīng)對每日的挑戰(zhàn)，只有建立“信息化和多元化”的數(shù)學(xué)課堂模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，才能擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進他們思維能力的提升。

一、注重動手操作的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂中加入“動手操作”指導(dǎo)，對每個小學(xué)生都有實質(zhì)性的指導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)知識是可以相互遷移的，在動手實踐的同時，學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的奇妙和多變，自覺、自主地接收各類數(shù)學(xué)知識，提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以運用“火柴棒”，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在活動開始之前，教師要為學(xué)生設(shè)置好活動主題，如“加減法”知識的運用?；顒拥男问胶突顒拥膬?nèi)容則由學(xué)生自己設(shè)定，極大地優(yōu)化了課堂資源，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。

學(xué)生通過小組合作，在課桌上擺上不同數(shù)量的火柴棒，然后教師提出問題：“左右兩邊一共擺出了幾根火柴棒？”“如果左側(cè)有2根，右側(cè)有6根，該怎樣列出加法計算式？”學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)課堂中，便能聯(lián)系基礎(chǔ)理論知識，列出算式：2+6=8。教師要不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)例題，引導(dǎo)學(xué)生列出“3+4=7”“5+2=7”等算式，使動手操作與實際的數(shù)學(xué)計算相結(jié)合，讓操作成為學(xué)生的一種行為意識。

二、強化動手操作教學(xué)的模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)方式，面對同一個數(shù)學(xué)問題，也會產(chǎn)生不同的思維觀點。我們可以結(jié)合“觀察物體”這一節(jié)課，讓學(xué)生大膽操作，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)空間觀念，真正將實踐與數(shù)學(xué)結(jié)合起來。比如在數(shù)學(xué)活動課上，可以組織學(xué)生做手工，培養(yǎng)他們善于操作的良好數(shù)學(xué)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

教師可以把學(xué)生分成不同的實踐操作小組，讓他們自行創(chuàng)作，先畫出圖形，再指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。如上圖，雖然是一幅簡單的房屋花園，但是卻能激發(fā)學(xué)生靈活的思維，遇到問題時學(xué)會及時和老師溝通解決。圖中的“三角形、正方形、長方形”都有各自的特點，需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去整理，將學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識運用到日常生活。教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，并適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，從本質(zhì)上增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗感。

三、引入動手操作的實例，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

在教學(xué)《平面圖形》這章節(jié)的知識點時，可以引入各種“長方形、正方形”，或者是用紙剪成的平面圖形，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的學(xué)習(xí)情境。組織學(xué)生動手操作，把圖形涂上不同的顏色，讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富多彩。當(dāng)學(xué)生盯著這些五顏六色的教具時，教師就可以思考下一階段的教學(xué)任務(wù)，并制訂出詳細(xì)的教學(xué)計劃，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，我們還可以通過一些課堂導(dǎo)學(xué)問題，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如“這個圖形有幾條邊、幾個角？”“正方形和長方形的區(qū)別是什么？”“什么平面圖形是最穩(wěn)定的？”都是適合低年級階段小學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題。通過這種實際的課堂導(dǎo)學(xué)，不但能促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶，還能進一步深化學(xué)生對圖形的理解，教師也能在這個過程中了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過實際的數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

總而言之，數(shù)學(xué)有很多抽象的知識理論，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，將學(xué)生為主體地位體現(xiàn)出來，進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。小學(xué)階段的學(xué)生想象力活躍，只有讓他們學(xué)會動手學(xué)習(xí)知識，發(fā)揮自身的實踐能力，才能強化動手操作教學(xué)模式，為學(xué)生營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。