江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道香堤瀾灣幼兒園 譚紅梅

隨著學(xué)前教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求，課程資源建設(shè)成為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。我園在結(jié)合園所文化和課程改革的背景下，在課程資源建設(shè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，以問(wèn)題為導(dǎo)向，初步形成了全兒童觀下園本課程資源庫(kù)。本文結(jié)合我園前期課程資源建設(shè)的探索與經(jīng)驗(yàn)，凝練了過(guò)程中產(chǎn)生的思考和階段性成果。

在我園的課程改革背景下，課程資源日益豐富多樣起來(lái)，自然而然就需要對(duì)這些資源進(jìn)行管理，在課程資源管理和課程資源建設(shè)的過(guò)程中，梳理總結(jié)發(fā)現(xiàn)了幾種常見(jiàn)的問(wèn)題：對(duì)資源建設(shè)缺乏整體、周密、細(xì)致的布局規(guī)劃；資源建設(shè)與課程實(shí)施、兒童發(fā)展不夠緊密，園本特色凸顯不夠；課程資源建設(shè)后常態(tài)維護(hù)困難，缺乏有效機(jī)制。我們嘗試積極面對(duì)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行了以全兒童觀下的課程資源建設(shè)實(shí)踐研究。具體研究過(guò)程如下。

一、梳理概念，構(gòu)建框架

全兒童觀下課程資源建設(shè)的觀念和邏輯是在借鑒了現(xiàn)代兒童觀理論基礎(chǔ)上形成的，我們對(duì)概念進(jìn)行了梳理明確。

全兒童觀即兒童立場(chǎng)，學(xué)前教育必須珍視幼兒的世界與生活，這是現(xiàn)代教育邏輯的起點(diǎn)。進(jìn)入21 世紀(jì)，為了進(jìn)一步保障兒童生存權(quán)和發(fā)展權(quán)，國(guó)務(wù)院于2001 年5 月22 日發(fā)布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》將兒童的地位提到了前所未有的高度，充分保障了幼兒的各種權(quán)益，尊重了幼兒的人格與個(gè)體價(jià)值，因此“以幼兒為中心”的幼兒教育觀主導(dǎo)了21 世紀(jì)的幼兒園課程改革。

以兒童發(fā)展為課程資源建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，為兒童的全面發(fā)展提供保障，滿足兒童主動(dòng)投入探索、發(fā)現(xiàn)、交往和表達(dá)的過(guò)程，滿足兒童深度學(xué)習(xí)的可能。

課程資源即課程實(shí)施過(guò)程中可利用的一切人力、物力和自然資源的總和。課程資源建設(shè)能拓展幼兒園課程內(nèi)容，豐富課程實(shí)施的途徑，彰顯幼兒園的園本特色。

二、鏈接資源，大膽重構(gòu)

針對(duì)園所現(xiàn)有資源的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，對(duì)接課程項(xiàng)目組進(jìn)行了深度審議，基于兒童視角，整理已有經(jīng)驗(yàn)，以“資源”為關(guān)鍵詞，大膽重構(gòu)，讓課程資源動(dòng)起來(lái)。

（一）地點(diǎn)設(shè)置——因地制宜，分層展示

1.動(dòng)起來(lái)的資源地圖

在門廳改造創(chuàng)設(shè)了“長(zhǎng)故事的園子”課程資源地圖，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)課程探索主題，便于班班互通、互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)場(chǎng)地資源由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。

資源地圖采用便于拼搭、構(gòu)建、展示的洞洞板，將幼兒園的平面圖以兒童素描的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)涂鴉，作為洞洞板的底紋，讓每個(gè)班級(jí)、每個(gè)場(chǎng)域的孩子都能及時(shí)分辨出所在位置，同時(shí)也能從地圖上讀懂同伴的話題。

教師通過(guò)“長(zhǎng)故事的園子”，能第一時(shí)間直觀地獲取信息，了解同一個(gè)主題下班級(jí)不同的活動(dòng)開(kāi)展和不同主題下各班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展情況。同時(shí)發(fā)揮各場(chǎng)室預(yù)約功能，教師根據(jù)課程開(kāi)展的需要，和幼兒一起在資源地圖上進(jìn)行預(yù)約，有效地整理利用現(xiàn)有資源，讓每一塊場(chǎng)室發(fā)揮作用。

改造前

改造后

2.火起來(lái)的資源收集小站

資源收集是課程活動(dòng)資料來(lái)源的有效方式之一。課程會(huì)因?yàn)槟撤N資源的缺失而不能進(jìn)行或者不能有價(jià)值地進(jìn)行。我們針對(duì)這樣的難題，在門廳設(shè)置資源收集小站，固定每周二由“環(huán)保小衛(wèi)士”按照?qǐng)@所活動(dòng)需要，面向全園幼兒、家長(zhǎng)、教師，為課程開(kāi)展收集需要的實(shí)物資源。

3.細(xì)起來(lái)的資源中轉(zhuǎn)站

隨著資源小站火了起來(lái)，資源得到了源源不斷地提供，于是怎樣擺放歸類成了新的問(wèn)題。根據(jù)現(xiàn)有地理位置及場(chǎng)室布局，將資源歸放到公區(qū)、走廊及戶外室場(chǎng)邊，形成“資源中轉(zhuǎn)站”，將適合的對(duì)應(yīng)實(shí)物資源進(jìn)行分類擺放，張貼圖標(biāo)，便于師幼就近、按需利用。

4.滿起來(lái)的資源存儲(chǔ)室

隨著源源不斷的實(shí)物越來(lái)越豐富，急需專門放置的地方。我們將一樓的倉(cāng)庫(kù)開(kāi)辟為資源室，分區(qū)分類進(jìn)行管理：木質(zhì)類、布藝類、塑料類、泡沫類、紙質(zhì)類、線繩類、零星物品類等。分層歸類、分框擺放，實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)、開(kāi)發(fā)和利用等功能。豐富的資源為幼兒的活動(dòng)開(kāi)展、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)保障。

（二）內(nèi)容來(lái)源——按需開(kāi)發(fā)，分期收集

1.梳理共性需要

依據(jù)各年齡段課程開(kāi)展，梳理共性需要，規(guī)劃學(xué)期資源開(kāi)發(fā)內(nèi)容。

例如學(xué)期規(guī)劃重點(diǎn)：（1）完成泥沙水區(qū)、草坪小山坡的改造；（2）開(kāi)展“瓶瓶罐罐”“秋日私語(yǔ)”等實(shí)物資源收集，保障了課程活動(dòng)的需要。

在戶外小山坡開(kāi)發(fā)中，挖掘邊角空間，對(duì)一些裸土、綠植雜亂的地方、不適合游戲的地方，聯(lián)合愛(ài)心企業(yè)進(jìn)行了改造，清理雜亂綠植，翻新裸土，種上適合孩子活動(dòng)的草皮，共計(jì)種上了約600 平方米的草皮，為孩子的戶外探索增加了安全有趣的空間。在秋季到來(lái)的時(shí)候，各個(gè)班級(jí)圍繞秋天討論了很多不同的話題，于是我們將秋天的資源作為共性需求，開(kāi)展了為期4 次的系列實(shí)物收集活動(dòng)，帶來(lái)的麥子、狗尾草、石榴、橘子、豆類等，在共性的基礎(chǔ)上，滿足各個(gè)班級(jí)個(gè)性的需求，充分發(fā)揮資源的作用。

2.凸顯個(gè)性需求

根據(jù)班級(jí)主題開(kāi)展需要，有目的地開(kāi)發(fā)和利用各類資源，門廳“資源訂單處”以個(gè)性訂單為依據(jù)，通過(guò)“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)，即時(shí)收集各班所需資源；“小當(dāng)家任務(wù)收集站”收集各班在各室場(chǎng)開(kāi)展活動(dòng)時(shí)的任務(wù)需求，比如“打掃雞籠”“清理水池沉積物”等，讓班、團(tuán)、組、個(gè)體形成需求互通，拓展了資源內(nèi)容，保障了班本課程的有效實(shí)施。

三、有效管理持續(xù)發(fā)展

（一）呈現(xiàn)方式——統(tǒng)籌規(guī)劃，分類管理

1.實(shí)物資源庫(kù)

園內(nèi)開(kāi)辟4 個(gè)實(shí)物資源庫(kù)：資源地圖、資源收集小站、各資源中轉(zhuǎn)站、資源存貯室，面向幼兒、家長(zhǎng)、教師，按需收集歸類，形成規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)實(shí)物資源的開(kāi)發(fā)和利用。

2.電子資源庫(kù)

在園內(nèi)網(wǎng)建主題資源包，內(nèi)含主題實(shí)施路徑、話題資源包、觀察案例、成果（生成活動(dòng)案例及音像、課程樹(shù)或?qū)W習(xí)地圖等）、課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑、課程環(huán)境改造案例等六個(gè)庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源傳承與共享，避免已有資源的隱形浪費(fèi)，高效發(fā)揮已開(kāi)發(fā)的課程資源的價(jià)值作用。

（二）開(kāi)發(fā)利用——建章立制，分步拓展

1.層級(jí)目錄清晰

電子資源庫(kù)形成四級(jí)目錄，一級(jí)目錄（主題資源包）——二級(jí)目錄（園本課程、特色課程）——三級(jí)目錄（大班、中班、小班）——四級(jí)目錄（例、主題標(biāo)志）——五級(jí)目錄（主題實(shí)施路徑、話題資源包、觀察案例、成果、環(huán)境等），層層設(shè)立，清晰便捷，便于利用及管理。

2.拓展利用豐富

在原電子資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，可根據(jù)課程開(kāi)展進(jìn)行主題資源包的補(bǔ)充，根據(jù)活動(dòng)大小分條目豐富。在逐步完善充實(shí)的同時(shí)，拓展了對(duì)電子資源庫(kù)的利用，逐建共享機(jī)制。如在中班組不同班級(jí)開(kāi)展了同一個(gè)話題活動(dòng)，每個(gè)班的形式、過(guò)程、成果等肯定不同，教師的觀察反思也肯定不同，我們把自己班級(jí)的這些過(guò)程性資源放置資源庫(kù)，變成大家共享的資源，真正做到“1+1 ＞2”，既是提升當(dāng)班教師的專業(yè)能力，也是為后面的同類話題開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)。

資源建設(shè)是幼兒園課程發(fā)展的支柱和保障。通過(guò)社會(huì)調(diào)查、資料收集、網(wǎng)上搜尋等多種途徑和方式，廣泛搜尋可利用的課程教育資源，并遵循不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行篩選和整理，圍繞園內(nèi)外自然資源、社會(huì)資源、人力資源、場(chǎng)地資源、文化資源等進(jìn)行開(kāi)發(fā)建設(shè)，初步形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的課程資源庫(kù)。

課程資源建設(shè)是一個(gè)持續(xù)漸近、螺旋上升的過(guò)程，它永遠(yuǎn)在變化更新中。切實(shí)有效的運(yùn)行機(jī)制，是課程資源建設(shè)不可或缺的，進(jìn)一步完善資源庫(kù)制度建設(shè)，形成實(shí)物資源庫(kù)及電子資源庫(kù)分類管理，提升資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)及利用，為幼兒園課程建設(shè)服務(wù)，為孩子的全面發(fā)展服務(wù)，為辦人民滿意的學(xué)前教育服務(wù)。