江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校 張馨文

何謂體驗(yàn)學(xué)習(xí)？就是學(xué)生在具體的體驗(yàn)中觀察、反思，抽象概括出一般概念或規(guī)律，并能在新的情境下主動(dòng)檢驗(yàn)形成良性循環(huán)的自主性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)出會(huì)自主、批判和實(shí)踐的人，是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，也是終極目標(biāo)。基于此，本文結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐，分析得出了教師應(yīng)著力于在真實(shí)的問(wèn)題情境中提高學(xué)生的融入感，在多元化課堂中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，以反思—實(shí)踐的循環(huán)促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的持續(xù)性。

物理學(xué)是一門(mén)基于實(shí)驗(yàn)的，需要數(shù)學(xué)工具為基礎(chǔ)的，以猜想與假設(shè)、分析與論證、總結(jié)歸納等一系列科學(xué)思維為依托的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力要求高的學(xué)科。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)既符合初中生感性思維強(qiáng)、理性思維弱的能力現(xiàn)狀，其各個(gè)環(huán)節(jié)、核心內(nèi)容又與物理的核心素養(yǎng)深度契合，因此在物理教學(xué)中的摸索實(shí)踐就極為重要。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)在含義及特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在講臺(tái)上授課，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)課。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分被動(dòng)。而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以學(xué)生為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、反思、總結(jié)，成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）寓教于樂(lè)的教學(xué)特征

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中注重的體驗(yàn)感可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的視覺(jué)沖擊，能以最快的速度、最大的程度調(diào)動(dòng)他們的積極性，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，也必將使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中尋找到新的快樂(lè)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生克服畏難厭學(xué)的心理，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”。

（三）學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)

物理是一門(mén)與生活緊密結(jié)合的學(xué)科。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中的具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)踐檢驗(yàn)環(huán)節(jié)都來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)就是通過(guò)知識(shí)與生活的聯(lián)合互動(dòng)，讓學(xué)生更加靈活地學(xué)以致用，最終培養(yǎng)出會(huì)自主、會(huì)反思的人。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的困難

（一）抽象的概念很難直觀體驗(yàn)

如在“樂(lè)音的特性”一節(jié)中，聲音有三個(gè)要素：響度、音調(diào)、音色。響度是聲音的大小，與振幅有關(guān)。音調(diào)是聲音的高低，與頻率有關(guān)。不同的聲源，由于材料、結(jié)構(gòu)不同，發(fā)出聲音的音色就會(huì)不同。初次接觸時(shí)，感性的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏直觀性，學(xué)生很難辨別三個(gè)要素，更遑論去探究相應(yīng)的影響因素。

（二）限于場(chǎng)地、器材等客觀原因很難展現(xiàn)

如在“液體的壓強(qiáng)”一節(jié)中，帕斯卡從樓房的陽(yáng)臺(tái)上向細(xì)管中灌水，結(jié)果只用了幾杯水，密封的裝滿水的桶就被壓裂了，這就是著名的裂桶實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)效果之所以如此震撼，是因?yàn)榧尤胨康纳俸土淹暗恼鸷承纬闪藦?qiáng)烈的對(duì)比，為了做到這一點(diǎn)，對(duì)管的高度、細(xì)度要求都非常高。在教室中，受限于場(chǎng)地、器材，很難給學(xué)生提供這樣的體驗(yàn)。

（三）以知識(shí)為脈絡(luò)的教學(xué)內(nèi)容很難串聯(lián)

如在“物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測(cè)量”一節(jié)中，在“學(xué)生實(shí)驗(yàn)：練習(xí)使用溫度計(jì)”中，學(xué)生需要掌握測(cè)量前、測(cè)量時(shí)、讀數(shù)時(shí)等不同環(huán)節(jié)中的注意點(diǎn)，并了解不規(guī)范操作帶來(lái)的后果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的步驟往往使他們喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，被動(dòng)體驗(yàn)的探究變得索然無(wú)味。教師在教授過(guò)程中也很容易忽略學(xué)生的主體地位，將體驗(yàn)過(guò)程變成“一言堂”。

三、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的初中物理教學(xué)初探究

（一）在真實(shí)的問(wèn)題情境中提高學(xué)生的融入感

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)首先必須是學(xué)生的主動(dòng)式學(xué)習(xí)，為此教師需要提供自然真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)下迅速地融入學(xué)習(xí)。

在“物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測(cè)量”一節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：今天家里來(lái)了客人，我們一起來(lái)給他沏一杯好茶吧！不同品種的茶葉對(duì)水溫的需求不同，要想選擇出合適的茶葉，就要測(cè)量出保溫壺里的水的溫度。選一選使用哪種溫度計(jì)更合適（提供體溫計(jì)、寒暑表、實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)）？你的理由是什么？這樣的設(shè)計(jì)可以在實(shí)際需要中激發(fā)學(xué)生去觀察反思不同溫度計(jì)的區(qū)別，如量程、分度值，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生交流、討論、分享，表述出自己的想法。

在學(xué)生動(dòng)手測(cè)量過(guò)杯中水的溫度后，再次創(chuàng)設(shè)情境：讀一讀，以下三位同學(xué)測(cè)得的數(shù)據(jù)分別是多少？其實(shí)剛剛測(cè)量過(guò)水的溫度是86℃，結(jié)合操作過(guò)程中的觀察，導(dǎo)致數(shù)據(jù)偏差的原因可能是什么呢？學(xué)生反思、判斷：如溫度計(jì)的玻璃泡不能碰到杯子側(cè)壁和底部，否則示數(shù)會(huì)偏低（這里測(cè)量的是熱水），讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)如果離開(kāi)被測(cè)液體示數(shù)會(huì)偏低，如果讀數(shù)時(shí)俯視示數(shù)會(huì)偏大等等。與傳統(tǒng)教學(xué)方式中要求學(xué)生按照規(guī)范使用溫度計(jì)不同，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)更注重“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，給予學(xué)生解決問(wèn)題的自主權(quán)，設(shè)計(jì)支持并激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供機(jī)會(huì)并支持學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思。從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，記憶更長(zhǎng)久。

最后，給出常見(jiàn)茶葉在沖泡時(shí)所需要的水溫表格，和學(xué)生一起泡出一杯好茶。整個(gè)探究過(guò)程師出有名，順理成章。通過(guò)泡好一杯茶的目標(biāo)設(shè)定，拉近了物理與生活的距離，既增長(zhǎng)了學(xué)生的生活知識(shí)，也在第一時(shí)間提升了學(xué)生的融入感，最終帶來(lái)了成就感，完成了維果茨基認(rèn)為的“個(gè)體已有知識(shí)與社會(huì)文化環(huán)境的構(gòu)造函數(shù)”。

（二）借助多媒體手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

多媒體教育是我國(guó)重點(diǎn)打造的教育工程，國(guó)家力爭(zhēng)給每個(gè)教室都提供多媒體的教學(xué)設(shè)備、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，這都保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能接受到更加智能化、現(xiàn)代化的教學(xué)方式。教師可以充分利用教學(xué)資源，提高物理課堂的效率，把晦澀難懂的知識(shí)以更加生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

在“液體的壓強(qiáng)”一節(jié)中，教師就可以利用視頻來(lái)進(jìn)行加強(qiáng)版教學(xué)，以更加壯觀的視覺(jué)沖擊讓學(xué)生獲得直觀體驗(yàn)。在央視一檔綜藝節(jié)目《加油，向未來(lái)》的一期節(jié)目中，主持人撒貝寧詢問(wèn)小尼，壓強(qiáng)與壓力的區(qū)別是什么，壓強(qiáng)的單位用什么表示，小尼回答：“壓強(qiáng)是在一定的面積內(nèi)所承受的壓力的大小，單位是帕斯卡?！苯酉聛?lái)，他們共同進(jìn)行了一個(gè)帕斯卡的裂桶實(shí)驗(yàn)，向厚五毫米的玻璃桶內(nèi)倒水，看要傾倒多少水，才能使玻璃桶裂開(kāi)。視頻中充滿著刺激與神秘的氣氛，實(shí)驗(yàn)的前后蘊(yùn)含了許多這個(gè)單元課程的物理原理。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生演示小實(shí)驗(yàn)：軟管下的氣球。向軟管中加水，隨著水柱升高，氣球越來(lái)越大，說(shuō)明液體壓強(qiáng)會(huì)隨著深度的增大而增大。再觀看這個(gè)視頻，讓學(xué)生觀察、思考并解釋?zhuān)瑢O大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其視覺(jué)、思維的體驗(yàn)。

同樣的，在“樂(lè)音的特性”一節(jié)中，借助手機(jī)軟件phyphox 也可以取得明顯的效果。分別輕敲、重敲桌面以改變聲音的響度，觀察軟件中聲音振幅中的波形變化（見(jiàn)圖1），可以直觀地看出波形在振動(dòng)時(shí)幅度的不同。讓學(xué)生分別發(fā)出“1”“2”“3”“4”等不同音調(diào)的聲音，觀察軟件中音頻范圍中波形的變化（見(jiàn)圖2），也可以直觀地看出單位時(shí)間內(nèi)振動(dòng)次數(shù)的變化。通過(guò)敲擊音叉、桌面或吹口哨等不同材料振動(dòng)發(fā)聲，觀察軟件中音頻范圍中波形的變化，同樣也可以看出波形的不同。

圖1

圖2

借助一體機(jī)的手機(jī)投屏、phyphox軟件等多媒體手段，教師可以先將波形圖直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生清晰體驗(yàn)到響度、音調(diào)、音色這三要素的區(qū)別，并構(gòu)建出整體框架，為接下來(lái)的探究活動(dòng)提供明確的目的指向。

（三）以反思—實(shí)踐的循環(huán)促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)化的持續(xù)性

我認(rèn)為，在物理教學(xué)中體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的完整過(guò)程應(yīng)該包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：多元體驗(yàn)—反思觀察—探究實(shí)驗(yàn)—抽象歸納—實(shí)踐檢驗(yàn)。學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)時(shí)并不需拘泥于環(huán)節(jié)的完整性與順序性，實(shí)施時(shí)可以從任何一個(gè)環(huán)節(jié)切入。教師需不斷創(chuàng)設(shè)新的相關(guān)聯(lián)的情境供學(xué)生觀察、反思，形成新的良性的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的循環(huán)。

物理作為一門(mén)科學(xué)探究的學(xué)科，具有其獨(dú)特的魅力。學(xué)科內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合的緊密性是進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的必要前提，也是持續(xù)轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)努力設(shè)計(jì)出有效連貫的活動(dòng)鏈，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷多元體驗(yàn)、觀察反思、探究實(shí)驗(yàn)、抽象歸納的過(guò)程，并創(chuàng)設(shè)出新的相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐反思的新循環(huán)。逐步連點(diǎn)成線、連線成面、連面成體，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系間、不同學(xué)科間體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的連貫，最終培養(yǎng)出會(huì)自主、批判和實(shí)踐的人。