顧娟娟

[摘 要]非連續(xù)性文本的命題研究是小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)時代發(fā)展需要而衍生出的新課題。為了提高小學(xué)語文非連續(xù)性文本命題的科學(xué)合理性，語文教師可嘗試從確立非連續(xù)性文本命題的宗旨和依據(jù)，開發(fā)完善非連續(xù)性文本命題的資源，摸索總結(jié)非連續(xù)性文本命題的方法三個方面展開探索和實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]非連續(xù)性文本;命題;依據(jù);資源;方法

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0064-02

在學(xué)校教育教學(xué)中，考試一直起著指揮棒的作用。隨著全國各地的小學(xué)語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀，各級各類學(xué)校和教育主管部門在考試時也越來越重視非連續(xù)性文本的命題。為了提高小學(xué)語文非連文本命題的科學(xué)合理性和系統(tǒng)性，筆者跟所在學(xué)校的語文團(tuán)隊一起，對此課題做了初步的思考和探索。

一、確立非連續(xù)性文本命題的宗旨和依據(jù)

做一件事，須開宗明義，一開始先明確其主導(dǎo)思想和主要意圖，這樣能避免鬧出南轅北轍或好心辦壞事之類的笑話來。進(jìn)行非連續(xù)性文本命題的過程中，我們堅持以下宗旨。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的非連續(xù)性文本閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生使用多種行之有效的非連續(xù)性文本閱讀方法來解決問題，培養(yǎng)其對信息進(jìn)行搜集整合、推論判斷及評價運(yùn)用的能力。

3.對學(xué)生現(xiàn)階段的非連續(xù)性文本閱讀能力做出過程性評價，為其下個階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展鋪路搭橋。

學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的層級目標(biāo)，是教師進(jìn)行非連續(xù)性文本命題的重要依據(jù)，只有明確了層級目標(biāo)，命題才有方向，才會適切。我們學(xué)校考慮到低中高三個學(xué)段學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定了三個層級的能力目標(biāo)，作為非連續(xù)性文本命題的一個依據(jù)。

初級目標(biāo)：閱讀簡單的非連續(xù)性文本，搜集、篩選出有價值的信息。（此目標(biāo)根據(jù)低年段學(xué)生天真活潑，模仿力強(qiáng)，以形象思維為主，對新鮮事物充滿好奇的特點(diǎn)制定）命題常用文本類型有繪本、海報、電影票、車票、名片、交通指示牌等。

中級目標(biāo)：閱讀較復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行整合提煉，做出推論判斷，培養(yǎng)邏輯思維能力。（此目標(biāo)根據(jù)中年段學(xué)生開朗活潑，愿意主動參與集體活動，由形象思維向抽象思維過渡的特點(diǎn)制定）命題常用文本類型有時刻表、公交站牌、藥物說明書、平面圖、化驗(yàn)單等。

高級目標(biāo)：閱讀更復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能夠根據(jù)需要整合信息，得出有意義的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評價運(yùn)用。（此目標(biāo)根據(jù)高年段學(xué)生個性特征凸顯，自我意識開始覺醒，具有初步的判斷能力，分析和解決問題的能力逐漸增強(qiáng)的特點(diǎn)制定）命題常用文本類型有產(chǎn)品說明書、地圖、體檢單、導(dǎo)游圖、遺忘曲線圖、宣傳冊等。

二、開發(fā)與完善非連續(xù)性文本命題的資源

（一）整合課程資源

非連續(xù)性文本命題的素材不一定局限于語文學(xué)科，而要體現(xiàn)開放性和包容性原則，可以和數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科進(jìn)行整合。命題時，我們可以有意識地選擇其他學(xué)科中的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容來豐富和充實(shí)我們的命題素材，如將數(shù)學(xué)、科學(xué)學(xué)科教材中最常見的統(tǒng)計圖、曲線圖，或道德與法治教材中的圖文融入語文非連續(xù)性文本的命題中。

（二）挖掘生活素材

“語文的外延與生活的外延相等”，教學(xué)資源是無處不在。非連續(xù)性文本跟我們的生活密切相關(guān)，隨處可見的宣傳單、指路牌、說明書等是最好的培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的載體。因此，有效地挖掘生活素材將大大豐厚命題資源。

（三）建立校本題庫

“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！贬槍φZ文教材中的非連續(xù)性文本內(nèi)容缺乏的現(xiàn)狀，我校根據(jù)各個年段學(xué)生的學(xué)情和實(shí)際需要，建立并不斷充實(shí)著我們的非連續(xù)性文本校本題庫。

三、摸索并總結(jié)非連續(xù)性文本命題的方法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出：語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。知識、能力以及情感態(tài)度價值觀這三維目標(biāo)是一個有機(jī)統(tǒng)一體，三者之間相輔相成、共同作用。單有知識不等于形成智慧和素養(yǎng);情感、態(tài)度、價值觀只有與知識、能力融為一體才有生命力;能力本身也只有在知識的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中才能得以體現(xiàn)和提高。

鑒于以上認(rèn)識，我們教師一方面要對學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，了解不同年齡段學(xué)生閱讀理解的特點(diǎn)和需要，另一方面要研究各級各類小學(xué)語文水平測試中的非連續(xù)性文本的試題，摸索并總結(jié)出非連續(xù)性文本命題的三個維度，借以指導(dǎo)我們的命題實(shí)踐。這三個維度分別是：1.從考查學(xué)生知識的維度進(jìn)行命題;2.從考查學(xué)生能力的維度進(jìn)行命題;3.從考查學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的維度來命題。在三個維度中，知識具有奠基性作用，能力和素質(zhì)是在知識的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運(yùn)用的過程中鑄就的，能力是內(nèi)化了的知識的綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識的積淀和升華;情感、態(tài)度、價值觀則體現(xiàn)了“以人為本”的理念，強(qiáng)調(diào)在知識、技能的基礎(chǔ)上人格的提升。從三個維度進(jìn)行命題可以全方位地考量學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極引導(dǎo)其語文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

在命題實(shí)踐過程中，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生年段特點(diǎn)從不同維度來設(shè)計題型，也可以從三個維度的相互融合方面來出題。下面以兩個非連續(xù)性文本考題為例做簡單說明。

例1：下面是一幅圖書廣告宣傳畫，觀察畫面，完成填空。

1.這則廣告介紹的書名是《? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 》。

2.出版社編寫這套書的用意是：（

）。

3.100%精品說明這套書（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ）;75%價格說明這套書（? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。兩個意思用一個成語概括就是（? ? ? ? ? ? ? ?）。

例2：研究下面三則材料，完成練習(xí)。

【材料一】

諾如病毒是一種引起非細(xì)菌性急性腸胃炎的病毒，感染后會有腹瀉、嘔吐、惡心、發(fā)熱、頭痛等癥狀。它傳播很迅速，癥狀很難受，病毒很難滅。每年11月到第二年的4月是它爆發(fā)的高峰期。如果感染諾如病毒，從確診到癥狀完全消失后的3天內(nèi)，必須居家隔離治療，避免傳染他人。

【材料二】

1.閱讀材料一，下列說法正確的一項(xiàng)是（? ? ）

A 有嘔吐、腹瀉現(xiàn)象，就一定是感染諾如病毒了。

B 每年的十月是諾如病毒爆發(fā)的高峰期，要注意預(yù)防。

C 諾如病毒是一種引起細(xì)菌性急性胃腸炎的病毒。

D 諾如病毒的主要特點(diǎn)是傳播很迅速，癥狀很難受，病毒很難滅。

2.閱讀材料二，以下說法不正確的一項(xiàng)是（? ? ）

A 要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，多做運(yùn)動，預(yù)防病毒感染。

B 要多喝開水，常洗手，不吃生冷食物，防止病從口入。

C 如果感染了諾如病毒，吃點(diǎn)藥就好了，不用上醫(yī)院。

D 教室里要經(jīng)常開窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣流通，防止病毒交叉感染。

3.小明感染了諾如病毒，為了不落下功課，他的癥狀剛剛消失，就想立即去上學(xué)，作為好朋友，你會怎樣說服他？

上面例1的第一、第二小題考察的是學(xué)生從文本中搜集信息和整合提煉信息的能力，屬于能力維度的命題;第三小題前半題考察學(xué)生理解信息的能力，后半題要求用一個成語概括意思，則屬于知識維度的命題。例2中的第一、第二小題主要考查學(xué)生搜集、理解信息的能力，而第三小題要求學(xué)生從思想認(rèn)識層面發(fā)表對小明在癥狀消失后想立即上學(xué)一事的看法，側(cè)重考察學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，當(dāng)然其中也滲透了對學(xué)生語言表達(dá)能力的考察。

綜上所述，在探索小學(xué)語文非連續(xù)性文本命題策略的過程中，教師應(yīng)閱讀大量非連續(xù)性文本題型，查閱相關(guān)資料，結(jié)合小學(xué)教育特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)，探索出有效的命題思路和方法，還可以建立非連續(xù)性文本校本題庫，使其能夠?qū)?shí)際命題工作發(fā)揮重要的作用和價值。

（責(zé)編 劉宇帆）