邱俊

[摘 要]層遞式教學(xué)法是一種高價值的教學(xué)方法，這種方法是將寫作知識依照難易程度，分層傳遞給學(xué)生?；谡Z文學(xué)科的綜合性，教師在應(yīng)用層遞式教學(xué)法時，應(yīng)當(dāng)將習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容分散到課內(nèi)外閱讀教學(xué)與實踐活動中，以積累字詞、豐富語言風(fēng)格、開展實踐訓(xùn)練的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行層遞式的習(xí)作教學(xué)。這樣的層遞式教學(xué)以素材、理論、生活經(jīng)驗為起點，以寫作技巧訓(xùn)練與學(xué)生個人風(fēng)格為過程，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;作文教學(xué);層遞式教學(xué)法;讀寫結(jié)合

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0084-02

作文是一項綜合性的文學(xué)活動，對創(chuàng)作者的字詞理解、實踐經(jīng)驗、表達(dá)理論積累與應(yīng)用能力都有較高的要求。因此，要提升創(chuàng)作者的寫作能力，就需要對其進(jìn)行綜合性的教學(xué)。而在小學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制，教師不能一次性將綜合性的內(nèi)容完全傳授給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)采取層遞式的教學(xué)方法，將綜合性的寫作教學(xué)內(nèi)容融合在閱讀教學(xué)及課外實踐活動中，以此逐步提升小學(xué)生的寫作能力。

一、結(jié)合閱讀教學(xué)，積累作文素材

（一）結(jié)合課文好詞好句，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

詞匯積累是小學(xué)寫作教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中較容易被教師忽視的內(nèi)容。在層遞式的寫作教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的詞匯積累情況。對此，教師應(yīng)當(dāng)基于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累可增強(qiáng)文章色彩的詞匯，為提升寫作質(zhì)量做好準(zhǔn)備。

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對不同年級學(xué)生的實際理解、記憶能力采取不同的教學(xué)策略。比如，在二年級的《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)中，教師可以重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注碧綠與雪白這兩個詞匯。教師可以從造句、解釋詞語這兩個方向加深學(xué)生對這兩個詞匯的理解。首先，教師可以先詢問學(xué)生什么是“雪白”，學(xué)生的解釋基本為像雪一樣白。然后教師再提問學(xué)生生活中還有什么是“雪白”的，并且提示學(xué)生觀察教室和同學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們從不同的角度得到了答案，如同桌的牙齒雪白雪白的，教室的墻壁也是雪白的。通過這樣的引導(dǎo)，教師能夠從低年級開始，以契合學(xué)生能力的方式讓學(xué)生積累詞匯，并且懂得在表達(dá)中應(yīng)用詞匯。

（二）結(jié)合教材語言風(fēng)格，豐富學(xué)生寫作思路

語言風(fēng)格的積累是提升學(xué)生寫作能力以及閱讀能力的重要途徑，在積累豐富的語言風(fēng)格之后，學(xué)生在寫作時便能夠更好地表達(dá)自己的情感，而不是只能以直白的語言將自己的滿腔深情以扭捏造作的方式表達(dá)出來。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取合適的方式讓學(xué)生明晰語言風(fēng)格對情感表達(dá)的影響，以此提升學(xué)生的表達(dá)能力。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，這是一篇情感歡快的文章，語言優(yōu)美，且通俗易懂。在閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感知課文語句中的情感，并引導(dǎo)學(xué)生將語句中的詞匯應(yīng)用與情感以及語句風(fēng)格聯(lián)系在一起。比如，在第二至第九自然段的分析教學(xué)中，教師可以設(shè)問的方式對學(xué)生的思想進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)。比如，教師先提問學(xué)生，這些自然段中的情感是快樂還是傷心呢？學(xué)生能夠依據(jù)自己的實際感知得出快樂的結(jié)論。然后，教師再提問，從哪些方面可以看出來快樂呢？此時，學(xué)生們的回答便具有差異性，有的認(rèn)為閃閃發(fā)光等詞匯表現(xiàn)了快樂的情緒，有的認(rèn)為像彩色的地毯等描述表現(xiàn)了快樂。如此，學(xué)生對語言的情感表達(dá)便有了初步的了解。最后，教師再肯定學(xué)生的思考結(jié)果，并引入課文例子：快樂者和悲觀者對同一景色的不同描述。通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，教師能夠增強(qiáng)學(xué)生對語言的理解，并能夠提升學(xué)生借助語句、詞匯表達(dá)情感的能力。

二、基于學(xué)生能力發(fā)展，設(shè)計層遞寫作任務(wù)

（一）結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計技巧訓(xùn)練任務(wù)

在層遞式習(xí)作教學(xué)中，微寫作是循序提升學(xué)生寫作能力的重要且有效方式。由于學(xué)生在能力方面的差異性，教師在設(shè)計微寫作任務(wù)時，也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用分層理念。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供仿寫、續(xù)寫等多種類型的微寫作方向，并且在不同的方向設(shè)置不同的寫作標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)置任務(wù)后，教師可以指名或者讓學(xué)生自主選擇寫作的任務(wù)。

在教學(xué)不同文章時，仿寫、續(xù)寫等寫作任務(wù)的難度也不相同。以四年級下冊的第五單元為例，這一單元的習(xí)作主題是寫游記，該單元的兩篇文章描寫的角度并不相同?！逗Ｉ先粘觥愤@一篇文章主要描寫的是一個地點的靜態(tài)景象以及動態(tài)變化景象，而《記金華的雙龍洞》描寫的是不同地點的景象。因此，在教學(xué)完這兩篇文章之后，教師應(yīng)當(dāng)分別為學(xué)生布置仿寫、續(xù)寫等不同類型的微寫作任務(wù)。比如，在《海上日出》一文教學(xué)之后，教師可以在多媒體上播放震撼的“山頂日出”視頻，要求學(xué)生在看完視頻之后，仿照課文的某一段落或者寫法進(jìn)行寫作。并且，在布置任務(wù)之后，教師應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生基于自己的能力為自己確立寫作的目標(biāo)。如平時寫作能力較弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)抓住一個瞬間，精心雕琢一段話。而寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)仿照第三自然段，以自己的語言將自己對視頻中日出時的天空、云層的顏色變化過程形象地記錄下來。

（二）結(jié)合學(xué)生閱讀感受，發(fā)展個性寫作風(fēng)格

當(dāng)前階段的小學(xué)教育非常注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此音樂課、美術(shù)課、體育課等課程在小學(xué)生的生活中占據(jù)較大的分量，而學(xué)生們各自最喜好的學(xué)科也因為性格、天賦的不同而存在差異性。由于喜好而產(chǎn)生的差異性既是思維的體現(xiàn)，也是發(fā)展學(xué)生個體寫作風(fēng)格的基礎(chǔ)。因此，在引導(dǎo)學(xué)生完成微寫作任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生在仿寫等任務(wù)中融入自己的個性化寫作特征，以便形成自己的獨特風(fēng)格。要達(dá)到這樣的效果，就需要教師對學(xué)生的微寫作過程進(jìn)行觀察，并基于學(xué)生的寫作內(nèi)容給予學(xué)生必要的啟發(fā)與引導(dǎo)。

比如，在《海上日出》的仿寫訓(xùn)練中，雖然所有的學(xué)生描寫的都是同一段視頻中的景象，但是由于學(xué)生個人的選擇不同，可供描寫的內(nèi)容也并不相同。比如，一位學(xué)生由于寫作能力的限制，選擇的仿寫內(nèi)容是描繪太陽完全升起的景象，如課文倒數(shù)第二段與第三段的內(nèi)容。但是相較于課文中的多變的云彩，教師提供的30秒的快速視頻中只有海面、遠(yuǎn)處的高樓以及澄澈的天空。因此，該學(xué)生在寫下金黃色太陽、海面灰暗等直接的描述短語后便無從下筆。對此，教師可以先幫助該學(xué)生確定相似的情況，如倒數(shù)第二段太陽對周圍環(huán)境的顏色渲染。然后，教師再引導(dǎo)該學(xué)生抓住太陽未出與已出兩個階段海面、高樓、天空顏色的變化。最后，教師讓該學(xué)生想一想自己對上述內(nèi)容的第一印象。在教師的引導(dǎo)與啟發(fā)下，該學(xué)生由于其喜好美術(shù)的個人傾向，將太陽比作迸出的墨汁，以墨汁暈染白紙的比喻形象地描繪出了太陽將金黃色刺眼的光芒潑灑在天空、海面、高樓中的景象。如此，該學(xué)生能夠提升結(jié)合生活經(jīng)驗寫作的能力。

三、設(shè)置課外實踐活動，突破學(xué)生寫作難點

在對學(xué)生進(jìn)行層遞式的習(xí)作訓(xùn)練過程中，教師還應(yīng)當(dāng)基于本單元的習(xí)作訓(xùn)練主題，為學(xué)生設(shè)置課外實踐任務(wù)，讓學(xué)生能夠在實踐中體驗閱讀學(xué)習(xí)中對課文的學(xué)習(xí)成果以及微寫作訓(xùn)練過程中遇到的描寫難點。如此，教師能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)儲備，使學(xué)生做好單元習(xí)作主題訓(xùn)練的準(zhǔn)備。在設(shè)計實踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)基于習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生生活的“距離”，為學(xué)生設(shè)計體驗或者觀察實踐活動。

比如，在《海上日出》這一課的教學(xué)之后，學(xué)生通過課文理解到日出是一種壯觀的景象，而在課堂上的微寫作訓(xùn)練中，學(xué)生借助簡短的視頻片段、自己的想象力對日出的壯觀景象有了一定的理解。那么，學(xué)生還欠缺的便是對日出或者是日落的親身體驗了。對此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合每日的日記作業(yè)，為學(xué)生布置觀看完整日出或者日落的體驗任務(wù)，并要求學(xué)生仿照微寫作經(jīng)驗，再次進(jìn)行較為完整的寫作。在為學(xué)生布置完實踐任務(wù)后，教師需要對學(xué)生做出提醒，如準(zhǔn)備好墨鏡、手表、制定好計劃等。為最大程度提升實踐活動對學(xué)生寫作能力發(fā)展的效果，教師還可以為學(xué)生設(shè)計實踐單，在實踐單中設(shè)置好起床時間、太陽出現(xiàn)時間、太陽完全升起時間、周圍景物色彩與形態(tài)變化等空格，以便學(xué)生在觀察時有條理地記錄自己的瞬間感受。通過體驗、填實踐單、寫日記，教師既能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，又能夠在這個過程中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)在實踐后收集學(xué)生的實踐單以及日記，并將這些內(nèi)容與學(xué)生在課堂上的微寫作作品進(jìn)行比較，以此了解學(xué)生是否有進(jìn)步，或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生依舊存在的寫作問題。如此，教師在設(shè)計單元習(xí)作教學(xué)內(nèi)容時，便更有針對性。

綜上所述，寫作是對小學(xué)生綜合素質(zhì)的考量，而寫作教學(xué)也是對小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用層遞式教學(xué)法，仿照教材對閱讀教學(xué)內(nèi)容的安排，將單元性的習(xí)作內(nèi)容合理分解到本單元的閱讀以及其他教學(xué)內(nèi)容中，以讀寫結(jié)合等方式從多個角度以循序漸進(jìn)的方式鍛煉、提升學(xué)生的寫作能力。如此，教師既能夠避免出現(xiàn)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容過于繁雜，學(xué)生難以有效吸收理解的情況，又能夠促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，使學(xué)生的寫作能力得到有效提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 韋嘉敏.淺談層遞式教學(xué)在作文教學(xué)中的價值[J].中學(xué)語文，2019（21）.

[2] 鐘志杰.芻議層遞式教學(xué)法于初中語文作文教學(xué)中的相關(guān)運用[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（03）.

[3] 馬克林，蘇國泉.談小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)模式[J].語文教學(xué)與研究，2019（14）.

（責(zé)編 韋淑紅）