譚少君

鰲頭學(xué)前教育把《基于農(nóng)村幼兒園有效開展繪本閱讀策略的實踐研究》作為一項重要的保教工作來開展，初步形成一些科學(xué)、有效的指導(dǎo)策略，幫助教師、家長更好地指導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀。致力于讓繪本閱讀走進幼兒園，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、建立有效保障機制，推進繪本閱讀運行

1.物質(zhì)保障機制。開展繪本閱讀的前提是要有好的繪本書籍，因此，落實好資金和物質(zhì)保障制度，是確保對繪本閱讀的開展前提條件，首先，我們投入了將專項資金選擇適合的繪本書籍，而且人均數(shù)量要達標(biāo)。同時，制作幼兒漂流書袋、定制繪本書架分別投入到幼兒園中，然后在各幼兒園每年預(yù)算中專項的繪本閱讀實行逐年的增加預(yù)算。其次，購買專項的繪本閱讀教材教參，幫助教師形成不同年齡班繪本閱讀有效的教學(xué)新模式和指導(dǎo)策略，也可以為其他教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變提供可行性參考，真正為開展繪本閱讀可持續(xù)性做好物質(zhì)保障。

2.落實宣傳機制，提高家長支持與參與度。鑒于目前農(nóng)村幼兒園繪本閱讀存在流于形式，開展程度不高，基于以上背景，為進一步落實對幼兒園、家庭的繪本閱讀的正確導(dǎo)向，需要做大量的調(diào)查問卷，引起家長對繪本閱讀的重視和各種形式宣傳手段知曉閱讀的重要性。如，致家長一封有關(guān)繪本閱讀的信、倡議書、微信群宣傳親子閱讀的重要性，利用家長來回接幼兒時間段校園廣播、屏幕繪本宣傳語等，尤其是讓繪本閱讀走進家庭中從不了解到了解，從了解到支持，不少家長在家能放下手機，家長們的參與繪本閱讀觀念有了很大的轉(zhuǎn)變。

二、落實培訓(xùn)制度，提高繪本閱讀科研能力

為進一步幫助幼兒園教師在繪本閱讀方面科研能力的提高，實行培訓(xùn)先行，從整體謀劃制定了繪本閱讀專項培訓(xùn)方案，進一步推進繪本閱讀的深入開展。幼兒園層面制定好繪本閱讀教師培訓(xùn)方案，從淺入深，重點做好園本繪本教研，提高實踐班教師的繪本閱讀科研水平，如，幼兒園從抓好教師如何選擇繪本、繪本閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，讓教師了解繪本對幼兒成長的重要意義、繪本的分類及靈活多樣的閱讀方法，再到著重與教師們研討解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域閱讀與書寫的目標(biāo)，再到日常繪本教學(xué)中的問題、培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的好方法、繪本中如何提問與回應(yīng)等問題的探究;教師繪本閱讀基本功的培訓(xùn)，或者到課程資源的收集和生成等，各種培訓(xùn)方法形式多樣、內(nèi)容豐富，很好地幫助教師解決實踐過程中的問題與困惑，提高教師的專業(yè)知識和水平，從而構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團隊，營造良好的繪本閱讀研究氛圍，也為教師接下來進行深度的研究做好鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中語言領(lǐng)域指出：“為幼兒創(chuàng)設(shè)自由，寬松的語言交往環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。為進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗做好準(zhǔn)備。”如何讓環(huán)境幫助教師與幼兒一起愛上繪本閱讀？筆者認(rèn)為，各實踐園結(jié)合實際，積極挖掘幼兒園資源優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)有效溫馨的閱讀環(huán)境，讓幼兒愛上閱讀、享受閱讀的快樂。例如，幼兒園都設(shè)置溫馨繪本閱讀區(qū);區(qū)域講究布置溫馨，有鋪墊、小軟凳、靠背、抱枕、小帳篷等，為幼兒提供了閱讀的環(huán)境與氛圍。

四、課程帶動，培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣

1.實施主題式繪本課程。各以繪本作為中心點，制定課程實施路徑，預(yù)設(shè)課程活動，從幼兒興趣為基準(zhǔn)，進一步挖掘繪本本身和延伸的教育價值挖掘出一系列的教學(xué)活動、游戲、區(qū)域活動等，不斷激發(fā)幼兒參與主題繪本活動的興趣與積極性，為培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

2.實施一日生活各環(huán)節(jié)滲透繪本課程。一日生活都是課程，我們充分挖掘繪本的核心價值，教師在一日生活中喝水、進餐、離園等環(huán)節(jié)中，圍繞班級繪本課程，開展有效的談話、游戲、分享等活動，如，正確翻書、喜歡閱讀、喜歡傾聽等，讓幼兒們漸漸喜歡看圖書，幫助幼兒培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

五、項目推動，助力推進繪本閱讀開展

1.成立園長（媽媽）故事團。成立專門由園長作成員的故事團，以培訓(xùn)、交流、分享等方式，不斷提高園長媽媽講故事能力，最后，循環(huán)走進幼兒園與教師、幼兒互動開展講故事的活動，幫助實踐園的教師提高講故事的能力，從而更吸引幼兒參與到繪本閱讀中來。

2.啟動“袋袋傳書，悅讀悅愛”繪本閱讀漂流活動。農(nóng)村幼兒園中開展“袋袋傳書 閱讀悅愛”行動研究為例，其中“袋”，不僅是表示幼兒開始擁有自己的小書袋，通過小書袋的借閱，了解外面的大千世界，開拓視野、陶冶情操。同時又寓意為“代”，上一代與幼子們這一代的閱讀傳承，目的在于積極為農(nóng)村幼兒園的幼兒與家長、教師們提拱更多的閱讀資源，為他們提供良好的閱讀環(huán)境和條件;在農(nóng)村幼兒園中通過“借（漂流）”的方式，把有限的資源共享起來，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升家庭和工作幸福感，為幼兒的未來發(fā)展和幸福打下良好的基礎(chǔ)。

六、活動推進，促進親子共讀好時光

以形式多樣，內(nèi)容豐富的繪本親子閱讀活動為抓手，促進親子的閱讀時光。如，開展圖書漂流活動、睡前繪本閱讀欣賞、繪本劇等，提高家長親子閱讀指導(dǎo)能力等活動，彌補幼兒園閱讀氛圍的不足，增加幼兒在園、在家的閱讀“厚”度，很好地促進親子關(guān)系和美好閱讀時光，讓幼兒慢慢形成良好的閱讀習(xí)慣。真正推動農(nóng)村區(qū)域內(nèi)幼兒、教師、家長閱讀的好風(fēng)氣。提升農(nóng)村幼兒園幼兒、教師、家長的閱讀素養(yǎng)，讓更多的人參與閱讀中，愛上閱讀，形成閱讀好習(xí)慣。