張艷

【摘 要】在高中數(shù)學(xué)課堂中滲透德育內(nèi)容，其目的在于提高學(xué)生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其道德素質(zhì)同步提升，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科中應(yīng)有的科學(xué)價(jià)值和德育價(jià)值，使學(xué)生具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和高尚的道德素質(zhì)，為新時(shí)代社會(huì)建設(shè)作更大貢獻(xiàn)。如何體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的德育價(jià)值，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，是當(dāng)前困擾高中數(shù)學(xué)教師的問(wèn)題之一。文章認(rèn)為，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境、運(yùn)用巧妙的教學(xué)語(yǔ)言并劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身思想素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中;數(shù)學(xué)教學(xué);德育

從產(chǎn)生那一刻開(kāi)始，數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科就與思想品德教育建立起密切的關(guān)系，高中數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、提高技能的同時(shí)，還需要重視結(jié)合教材開(kāi)展德育工作，才能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)有的教育價(jià)值。在我國(guó)教育文化事業(yè)蒸蒸日上的今天，將德育工作寓于數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，尤其對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，既是確保教學(xué)質(zhì)量的有力措施，也是深化教育改革的要求。但部分高中數(shù)學(xué)教師由于受到應(yīng)試教育模式的長(zhǎng)期影響，加上德育本身屬于一項(xiàng)將理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐操作上的工作，實(shí)踐難度較大，因此在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，依然存在著“重智輕德”的教育偏差，導(dǎo)致有的學(xué)生雖然能力出眾但在思想品德方面不達(dá)標(biāo)。素質(zhì)教育觀明確指出了全面發(fā)展的內(nèi)涵，要求學(xué)生不僅需要具備扎實(shí)學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)成為具有高尚品德的人，這也是現(xiàn)代教育理念中“以人為本”的要求。

一、創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂(lè)

教師如果以“無(wú)聲”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，將課堂交給學(xué)生，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)核心素養(yǎng)的自主提高，落實(shí)德育工作。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用合理的情境將德育滲透到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的道德熏陶下自覺(jué)提高自身品德素養(yǎng)。例如，在高一教材“指數(shù)函數(shù)”這一章節(jié)中有一例題：y=ax（a≠1，且a>0）。依題意并觀察教材中的圖像，可知數(shù)值a的取值范圍會(huì)導(dǎo)致圖像發(fā)生質(zhì)的變化，能夠體現(xiàn)質(zhì)變與量變的哲學(xué)思想。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可結(jié)合當(dāng)前班級(jí)中的現(xiàn)狀，如學(xué)生經(jīng)常找理由請(qǐng)假、不愿參加課間跑操，為這一課題的德育工作創(chuàng)設(shè)情境。首先，教師可向?qū)W生講解：“在這一例題中，我們可以發(fā)現(xiàn)，若變量a是數(shù)集（0，1）中的值，則y會(huì)隨著a的增大而變小，即為減函數(shù);若變量a是數(shù)集（1，∞）中的值，則y會(huì)隨著a的增大而增大，即為増函數(shù)?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)理論知識(shí)也體現(xiàn)了你們政治課中量變與質(zhì)變的原理和方法論，事物的變化發(fā)展過(guò)程是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，當(dāng)量變積累到一定程度，將會(huì)引發(fā)質(zhì)變?！痹趯W(xué)生進(jìn)一步掌握指數(shù)函數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師即可結(jié)合班級(jí)中同學(xué)們不愿參與課間跑操的現(xiàn)狀開(kāi)展思想教育：“課本中的例題告訴我們事物量變與質(zhì)變的規(guī)律，但是我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有許多同學(xué)認(rèn)為參加課間跑操會(huì)浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，因此常常找老師請(qǐng)假。經(jīng)過(guò)這一課，我們知道，a在一定取值范圍內(nèi)，指數(shù)函數(shù)不會(huì)出現(xiàn)明顯的改變，而當(dāng)a的取值突破一定范圍時(shí)，y=ax的圖像就會(huì)發(fā)生明顯變化。這與同學(xué)們出操不積極相似，雖然在短期內(nèi)不會(huì)出現(xiàn)明顯的后果，但長(zhǎng)期缺少鍛煉，量變引起質(zhì)變，就會(huì)產(chǎn)生惡劣的后果，比如男同學(xué)不再玉樹(shù)臨風(fēng)、女同學(xué)不再花容月貌?！痹谶@一情境中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)指數(shù)函數(shù)的知識(shí)，還能感受到老師的關(guān)懷，深刻認(rèn)識(shí)課間跑操的重要性，從而形成正確的價(jià)值觀。

二、巧用語(yǔ)言，啟發(fā)教育

在高中階段，數(shù)學(xué)理論知識(shí)加深，與其他教學(xué)素材豐富、內(nèi)容生動(dòng)有趣的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科略顯枯燥，且解題、答題的過(guò)程愈加繁瑣、嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，如果在周測(cè)、月考或者期末考試中取得的成績(jī)不理想，往往會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，導(dǎo)致成績(jī)下滑，加重厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)，不利于人生成長(zhǎng)。因此，高中數(shù)學(xué)教師需要重視自身教學(xué)能力的提高，掌握巧妙的教學(xué)語(yǔ)言，將枯燥、乏味的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的內(nèi)容，使數(shù)學(xué)課堂迸發(fā)出智慧的火花，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并幫助其樹(shù)立克服困難的信心。歷年高考中，“直線(xiàn)的斜率與傾斜角的范圍”是一大熱門(mén)題型，教師在教學(xué)過(guò)程中一再?gòu)?qiáng)調(diào)，但由于題型多變，因此依然有少數(shù)學(xué)生在解題時(shí)一再出錯(cuò)，導(dǎo)致這類(lèi)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)的耐心。為此，數(shù)學(xué)教師可提示：若傾斜角α在[0，）范圍內(nèi)取值，傾斜角會(huì)隨著斜率的增加而增加，此時(shí)斜率是傾斜角的增函數(shù)，在圖像上可以看出，它在不斷向上爬;若傾斜角α不在[0，）范圍內(nèi)取值，從圖像可以看出，它變成了減函數(shù)，墜入深淵;但α繼續(xù)向前爬，來(lái)到（，π）范圍內(nèi)時(shí)，斜率與傾斜角的關(guān)系又恢復(fù)了常態(tài)。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解，此時(shí)，教師可結(jié)合這一數(shù)學(xué)原理開(kāi)展思想教育工作：“α的人生經(jīng)歷中，在[0，）內(nèi)是一個(gè)平步青云、春風(fēng)得意的時(shí)期，由于疏忽，陷入了萬(wàn)丈深淵之中，但他認(rèn)清了自身的不足，沒(méi)有放棄，通過(guò)不斷努力再次走上了人生巔峰。這就像我們同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，由于遭遇困難挫折，導(dǎo)致成績(jī)有所下降，但我們應(yīng)該向傾斜角α學(xué)習(xí)，不能因一次失敗而放棄努力，只有不斷奮斗才能取得最終的勝利?！边\(yùn)用風(fēng)趣的語(yǔ)言對(duì)“斜率精神”進(jìn)行巧妙講解，學(xué)生就會(huì)深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)的過(guò)程有苦有樂(lè)，并不是一帆風(fēng)順，只有耐受住失敗的磨煉后，才能夠品嘗成功的喜悅。

三、強(qiáng)化交流，促進(jìn)合作

一滴水只有流入大海才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，古語(yǔ)常言“人心齊，泰山移”、“二人同心，其力斷金”、“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，顯然，我國(guó)自古以來(lái)就提倡團(tuán)結(jié)合作。隨著教育文化事業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)生的合作意識(shí)既是深化教育改革的必經(jīng)途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有力措施。作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，高中數(shù)學(xué)高度整合了各類(lèi)教學(xué)資源，因此，數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)活動(dòng)中重視學(xué)生之間的交流合作，提高其合作意識(shí)，組織、引導(dǎo)其在合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在進(jìn)行等差數(shù)列教學(xué)時(shí)，教師首先向?qū)W生講解關(guān)于等差數(shù)列的定義，并明確等差數(shù)列的通項(xiàng)公式、求和公式等。完成教學(xué)后，教師應(yīng)利用相應(yīng)的練習(xí)題幫助學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。教師在批改學(xué)生練習(xí)題的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生誤認(rèn)為公差大于0而導(dǎo)致解題出錯(cuò);有的學(xué)生在解平方根時(shí)，只計(jì)算了算術(shù)平方根而導(dǎo)致解題出錯(cuò)。這說(shuō)明，在等差數(shù)列的相關(guān)知識(shí)上，學(xué)生并沒(méi)有形成足夠的認(rèn)知。因此，教師可通過(guò)分組合作、共同探討的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、總結(jié)。按照5人一組的方式劃分全班學(xué)生，要求組內(nèi)學(xué)生共同討論等差數(shù)列的重點(diǎn)知識(shí)，形成總結(jié)，并給予一定的練習(xí)題。待每個(gè)學(xué)習(xí)小組完成知識(shí)總結(jié)和習(xí)題練習(xí)后，采用兩組之間互相評(píng)改作業(yè)的方式，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握等差數(shù)列的知識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)組與組之間就作業(yè)評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)辯論，并由其他小組從旁補(bǔ)充。通過(guò)強(qiáng)化組內(nèi)合作、組外交流的形式，學(xué)生不僅深刻掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，還會(huì)強(qiáng)化與他人協(xié)同合作的精神，這對(duì)于其人生成長(zhǎng)有著重要意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上，數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，具備著較高的德育價(jià)值，隨著新課程改革的深入，對(duì)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新也必須落實(shí)到實(shí)處，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透品德教育，是對(duì)學(xué)校德育工作的有效延續(xù)和補(bǔ)充。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理的情境、運(yùn)用巧妙的教學(xué)語(yǔ)言，并劃分學(xué)習(xí)小組，幫助學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，并提高道德修養(yǎng)，為社會(huì)努力培養(yǎng)合格的人才。

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