陸淼

【摘 要】高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要意識(shí)到情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究的重要意義。結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律以及數(shù)學(xué)公式，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教學(xué)情境;教學(xué)策略

隨著教育的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性受到了重視。因此，高中數(shù)學(xué)教師也要在課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐探究，理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)其中的規(guī)律和公式。讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)，解決實(shí)際問題，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、積極構(gòu)建雙向思辨情境

高中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，要讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，鍛煉自身的學(xué)習(xí)能力。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及實(shí)際教學(xué)情況對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)。強(qiáng)化學(xué)生們的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生們的個(gè)性化都得以發(fā)展，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。這就需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，對(duì)學(xué)生們的接受能力和認(rèn)知水平進(jìn)行了解，構(gòu)建雙向思辨情境啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生們通過情境探究對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考，總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如：在進(jìn)行蘇教版數(shù)學(xué)高一必修一《函數(shù)的概念和圖像》課堂教學(xué)時(shí)，在對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行分析時(shí)，教師可以結(jié)合雙向思辨的教學(xué)思想。對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式進(jìn)行培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路。通過結(jié)合雙向思辨的教學(xué)思想，構(gòu)建雙向思辨教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合思維進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生們了解函數(shù)的表示方法，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)能夠合理選擇函數(shù)的表示方式。并運(yùn)用函數(shù)解決課堂練習(xí)問題。通過情境的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，為學(xué)生解題提供了新的思維方式，在提高學(xué)生解題能力的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)情境進(jìn)行總結(jié)歸納

高中數(shù)學(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在開展情境教學(xué)過程中，要讓學(xué)生圍繞教學(xué)情境探究過程，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納，鍛煉學(xué)生們的歸納思維。這樣在學(xué)習(xí)新知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便可以運(yùn)用自己的思維方式和學(xué)習(xí)方法，開展自主學(xué)習(xí)實(shí)踐探究，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，歸納其中的知識(shí)重點(diǎn)。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版高一必修二《兩角和與差的三角函數(shù)》時(shí)，教師便可以結(jié)合教學(xué)問題，構(gòu)建問題教學(xué)情境。讓學(xué)生們圍繞問題進(jìn)行分析和探究，對(duì)三角函數(shù)的例題2cos10°-sin20°/sin70°進(jìn)行求值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生求解思路，讓學(xué)生在情境探究過程中歸納課堂學(xué)習(xí)的三角函數(shù)公式內(nèi)容，并運(yùn)用三角函數(shù)的公式解決課堂練習(xí)問題。同時(shí)，也要讓學(xué)生們以小組的形式展開交流互動(dòng)，運(yùn)用學(xué)生們的集體智慧，解決情境教學(xué)問題，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。通過圍繞教學(xué)情境進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生們能夠鍛煉自身的思維能力，并在逐漸的練習(xí)過程中，總結(jié)出解決數(shù)學(xué)問題的方式與方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷提高自身的解題能力。

三、創(chuàng)設(shè)變式情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的主要原因在于數(shù)學(xué)學(xué)科的多變性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)問題無法解決，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率逐漸下降。但是，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的體系是固定不變的。因此，教師在開展課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)變式情境引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)探究過程。變式情境教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，同時(shí)還能夠啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析和理解，掌握其中的規(guī)律和概念，打破了傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的限制。讓學(xué)生在不斷的探究過程中，運(yùn)用自己的個(gè)性化思維方式對(duì)問題進(jìn)行思考和探究，并逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)自己的富有個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

例如：在進(jìn)行高二數(shù)學(xué)必修四《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》課堂教學(xué)過程中，對(duì)于剛接觸這一知識(shí)的內(nèi)容的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)上會(huì)非常困難。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)變式情境，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考與理解。對(duì)三角函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行分析，總結(jié)出三角函數(shù)具有周期性和奇偶性。在掌握三角形的性質(zhì)和圖像后，讓學(xué)生圍繞著變式問題，對(duì)三角函數(shù)的值域進(jìn)行求解。通過創(chuàng)設(shè)變式情境，能夠讓學(xué)生在分析數(shù)學(xué)問題過程中，有一個(gè)明確的思路和想法，讓學(xué)生可以通過實(shí)踐對(duì)思路進(jìn)行驗(yàn)證，歸納出正確的數(shù)學(xué)結(jié)論。有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升也能起到促進(jìn)作用。

四、聯(lián)系其他學(xué)科，教學(xué)情境進(jìn)行優(yōu)化

數(shù)學(xué)學(xué)科的理論知識(shí)內(nèi)容，往往在其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容中進(jìn)行運(yùn)用，如：物理、化學(xué)、生物等?？梢哉f數(shù)學(xué)在理科的學(xué)習(xí)過程中是一門基礎(chǔ)性極強(qiáng)的教學(xué)科目。所以，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。讓學(xué)生們能夠?qū)W(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，通過打破學(xué)科之間的界限，讓學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，也能夠開拓學(xué)生們的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)科知識(shí)聯(lián)系的探索欲望，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

例如：在開展高二數(shù)學(xué)必修三《隨機(jī)事件及其概率》教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合生物學(xué)科的遺傳的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合生物的遺傳規(guī)律，對(duì)隨機(jī)事件及其概率內(nèi)容進(jìn)行分析。比如：教師可以結(jié)合生物知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們探究遺傳定律的規(guī)律，分析不同基因下的遺傳概率。這樣便可以結(jié)合學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

五、改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新情境教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師大多結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，這導(dǎo)致情境教學(xué)效果并不理想。而隨著教育的發(fā)展，教師也要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓情境內(nèi)容更加多樣，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師也能夠運(yùn)用信息技術(shù)做到數(shù)形結(jié)合，為學(xué)生直觀的展示變化過程，讓情境教學(xué)效率顯著提升。

例如：在學(xué)習(xí)高一必修二《圓與方程》時(shí)，教師便可以結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在直角坐標(biāo)系中，掌握?qǐng)A的基本方程以及一般方程。同時(shí)，讓學(xué)生們能夠結(jié)合直線方程與圓的方程，對(duì)直線與圓的位置關(guān)系進(jìn)行判斷。教師可以通過情境向?qū)W生展示不同直線方程與圓的方程，讓學(xué)生們對(duì)兩者的位置關(guān)系進(jìn)行分析和探究，總結(jié)其中的規(guī)律。

六、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教師在開展情境教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考慮，同時(shí)也要選擇合適的教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)實(shí)踐探究，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，滿足高中學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

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