穆曉慧

【摘 要】生命觀念在高中生物課程中具有十分重要的地位和突出的育人價(jià)值，為了促進(jìn)學(xué)生形成生命觀念，文章分析了生命觀念的構(gòu)成要素，并逐個(gè)進(jìn)行了精細(xì)的分析，以使學(xué)生充分理解生命觀念，并學(xué)會知識的內(nèi)化及遷移。

【關(guān)鍵詞】高中生物;生命觀念;培養(yǎng)路徑

生命觀念是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一，主要包括：結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀以及進(jìn)化與適應(yīng)觀，為了凸顯生命觀念在高中生物課程中的重要地位和育人價(jià)值，我們教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢，有意識地利用各種教學(xué)手段和教學(xué)方式滲透生命觀念，使學(xué)生建立起以生物學(xué)知識為基礎(chǔ)的生命觀念，并以此為指導(dǎo)解釋生物現(xiàn)象、探究生命規(guī)律、解決實(shí)際問題，從而達(dá)到生命觀念的穩(wěn)固與內(nèi)化。

一、基于結(jié)構(gòu)與功能觀培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

結(jié)構(gòu)與功能觀是高中生物課程中生命觀念的構(gòu)成要素之一，意即生物體特有的結(jié)構(gòu)必然與其相對應(yīng)的功能存在對應(yīng)關(guān)系，生物體的任何功能也都需要一定的結(jié)構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)。對于生命體的各個(gè)層次來說，結(jié)構(gòu)與功能觀都有具體體現(xiàn)的豐富案例，我們在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真挖掘教材，精心篩選和整合支撐結(jié)構(gòu)與功能觀的實(shí)例，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識生命規(guī)律，構(gòu)建起以完整生物學(xué)知識為基礎(chǔ)的生命觀念，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，我們可以通過整理各章節(jié)、各模塊之間的聯(lián)系，從元素、分子、細(xì)胞器、細(xì)胞、個(gè)體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)等不同層面構(gòu)建起“結(jié)構(gòu)與功能觀”的立體知識網(wǎng)絡(luò)，從而使學(xué)生全面理解結(jié)構(gòu)與功能觀這一知識點(diǎn)。例如，從元素層面，我們可以以碳元素為例，說明構(gòu)成細(xì)胞的最基本元素之所以是碳元素，是因?yàn)樯锎蠓肿拥幕窘M成單位核苷酸、氨基酸等都以碳元素為骨架，都與碳元素的特殊結(jié)構(gòu)有關(guān);從分子層面，我們可以以ATP為例，說明細(xì)胞的生命活動(dòng)之所以都以ATP為能量通貨，是因?yàn)锳TP是一種分子結(jié)構(gòu)很不穩(wěn)定的高能化合物，既可以通過水解釋放能量，又能通過合成吸收能量，從而實(shí)現(xiàn)ATP與ADP之間的快速相互轉(zhuǎn)化，滿足了細(xì)胞對能量的需求;從細(xì)胞器層面，我們可以以線粒體為例，說明線粒體之所以能成為細(xì)胞的能量工廠，是與其封閉囊狀結(jié)構(gòu)分不開的，正是其特有的結(jié)構(gòu)使其能夠?yàn)榧?xì)胞供應(yīng)大約95%的能量。除上述之外，我們還可以從細(xì)胞、個(gè)體、種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)等不同層面舉例，限于篇幅，筆者不再列舉。在教學(xué)中，我們不能機(jī)械地將生命體的功能與結(jié)構(gòu)絕對地一一對應(yīng)起來，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)或相統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的生物學(xué)思維方式。

二、基于穩(wěn)態(tài)與平衡觀培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

穩(wěn)態(tài)與平衡觀是高中生物課程中生命觀念的構(gòu)成要素之一，意指生物體在一定的環(huán)境條件下，具有維持其生命系統(tǒng)相對穩(wěn)定與平衡的特性及能力。在講授此知識點(diǎn)時(shí)，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)穩(wěn)態(tài)與平衡是小到細(xì)胞、大到生物圈各生命系統(tǒng)普遍具有的特性。生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)特性可以使系統(tǒng)的組分擁有一個(gè)相對穩(wěn)定適宜的生存環(huán)境，如人體內(nèi)環(huán)境的PH、滲透壓、溫度等保持穩(wěn)態(tài)，能使人體內(nèi)的各個(gè)細(xì)胞維持正常的生命活動(dòng)，穩(wěn)態(tài)作為生命系統(tǒng)的顯著特征，說明生命系統(tǒng)的內(nèi)部狀態(tài)不會隨著外在環(huán)境的變化而同樣程度地被動(dòng)變化，從而體現(xiàn)了生命的自主性;生命系統(tǒng)的平衡是一種動(dòng)態(tài)的平衡，波動(dòng)的范圍既是生命系統(tǒng)對環(huán)境變化耐受程度的反映，也是生命系統(tǒng)適應(yīng)環(huán)境變化的體現(xiàn)。生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與平衡是靠其內(nèi)部的自我調(diào)節(jié)機(jī)制實(shí)現(xiàn)的，然而由于其自我調(diào)節(jié)能力有一定限度，所以外界的干擾過強(qiáng)時(shí)，生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)與平衡就會被打破，正常的生命活動(dòng)也將終止。只有學(xué)生充分理解穩(wěn)態(tài)與平衡觀的上述概念，他們才能將其內(nèi)化為分析問題的視角、解決問題的思路，從而形成科學(xué)的生命觀念。例如我們在講解“體溫調(diào)節(jié)”這一知識點(diǎn)時(shí)，可以通過講解“炎熱夏季即使穿短袖也會汗流浹背，而寒冷冬季即使穿很厚的衣服卻仍感覺很冷”這一學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識到人體體溫是由神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)共同作用而使體溫處于相對穩(wěn)定的狀態(tài)，并且正是由于相對穩(wěn)定的體溫，才使人體其他各項(xiàng)指標(biāo)都處于穩(wěn)定和平衡狀態(tài)，保證了人體生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，從而最終使學(xué)生形成穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

三、基于進(jìn)化與適應(yīng)觀培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

進(jìn)化與適應(yīng)觀是高中生物課程中生命觀念的構(gòu)成要素之一，意指在環(huán)境壓力的作用下，種群中的個(gè)體會通過改變其生理特性、形態(tài)特征等性狀，并在親子代之間進(jìn)行遺傳，以在多變的環(huán)境中延續(xù)生命、繁衍種族。進(jìn)化與適應(yīng)觀既體現(xiàn)了生物與環(huán)境之間的相互作用，也反映了生物多樣性的形成原因以及對環(huán)境的適應(yīng)性。學(xué)生理解進(jìn)化與適應(yīng)觀有助于其從時(shí)間維度把握生命演變的歷程，進(jìn)一步理解生命觀念的要素。高中階段是學(xué)生邏輯思維和系統(tǒng)思維形成的關(guān)鍵時(shí)期，我們可結(jié)合有關(guān)的實(shí)例講解進(jìn)化與適應(yīng)觀，以使學(xué)生深刻理解進(jìn)化與適應(yīng)之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系，并能用進(jìn)化與適應(yīng)觀科學(xué)地解釋有關(guān)的現(xiàn)象。例如我們可以舉例印度洋南岸的克格倫島上只有兩種昆蟲，一種不能飛，一種能飛且翅膀異常發(fā)達(dá)，然后引導(dǎo)學(xué)生從克格倫島的自然環(huán)境為切入點(diǎn)來分析形成此種現(xiàn)象的原因，最后使學(xué)生學(xué)會利用達(dá)爾文自然選擇學(xué)說解釋此類現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生基于大量生物學(xué)事實(shí)而形成進(jìn)化與適應(yīng)觀后，我們還要引導(dǎo)學(xué)生將其升華為意識、態(tài)度和思想方法，從而使學(xué)生意識到包括人類在內(nèi)的每個(gè)物種身上都凝聚著漫長的進(jìn)化史，每個(gè)生命都是其遺傳基因與環(huán)境經(jīng)過億萬年的相互作用而形成的，并形成珍愛生命、敬畏生命、尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生命態(tài)度，學(xué)會用生命觀念的視角分析和解決問題，與自然和諧共生。

四、基于物質(zhì)與能量觀培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

物質(zhì)與能量觀是高中生物課程中生命觀念的構(gòu)成要素之一，意指生命系統(tǒng)作為一個(gè)由物質(zhì)組成的開放系統(tǒng)，需要與外在環(huán)境不斷地進(jìn)行物質(zhì)、能量的交換，以維持自身高度的有序性及實(shí)現(xiàn)自我更新，從而保證生命系統(tǒng)的各個(gè)層次正常進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)。生物與外界進(jìn)行物質(zhì)與能量交換的過程為新陳代謝，其代謝的基本單位為細(xì)胞，細(xì)胞從環(huán)境中汲取物質(zhì)與能量后進(jìn)行物質(zhì)的合成（合成代謝）與分解（分解代謝），并在此過程中進(jìn)行吸能與放能反應(yīng)?？梢哉f，生物最基本的特征就是代謝，代謝一旦停止，也就意味著生命的終止。培養(yǎng)學(xué)生基于物質(zhì)與能量的視角認(rèn)識和理解有關(guān)的生命事實(shí)、生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)，可以使學(xué)生更好地把握生命的規(guī)律及本質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生形成物質(zhì)與能量觀，并將其內(nèi)化為自己的觀念。然而，物質(zhì)與能量觀的形成絕非一課之功就能實(shí)現(xiàn)的，也絕非靠強(qiáng)行灌輸給學(xué)生而實(shí)現(xiàn)的，而是需要我們教師在認(rèn)真分析教材的基礎(chǔ)上，從整體上把握相關(guān)內(nèi)容的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，形成物質(zhì)與能量視角下的知識框架，從而依托適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，落實(shí)生命觀念的教學(xué)。例如我們以“物質(zhì)與能量”為主題，可以有機(jī)整合“光合作用”、“呼吸作用”、“生態(tài)系統(tǒng)”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建不同層次的生命系統(tǒng)之間的聯(lián)系，從而促使學(xué)生形成以物質(zhì)與能量觀為基礎(chǔ)生命觀念。

總而言之，要想使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)形成生命觀念，就必須要讓學(xué)生透徹理解生命觀念的深刻涵義，然后再依托有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會知識的內(nèi)化和遷移，以促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王劍鋒.基于生命觀念的高中生物概念深度教學(xué)策略研究[J].華夏教師，2020（04）.

[2]梁剛，路遙.高中生物教學(xué)發(fā)展學(xué)生生命觀念的教學(xué)策略[J].名師在線，2019（30）.