羅玉香

【摘 要】課堂，應(yīng)該迎接那些意外中的生成性資源;閱讀寫作，讓自己成為一個(gè)整體的疊加;課題研究，應(yīng)該成為教學(xué)中的“撐桿跳”。經(jīng)常閱讀或者寫作，可以更快地拓展精神疆域，可以更好地豐富、滋養(yǎng)、提升自己。更重要的是經(jīng)常閱讀或者寫作的人，對人性有更多的體察，對人的生命困境有更深刻的同情，因此也就更善于讀懂別人，讓我們對這個(gè)世界擁有更透徹的理解，更多樣的視角，和更柔軟的包容。為此，要開展反思之旅、研究之旅、改進(jìn)之旅、變革之旅，而最重要的是實(shí)踐之旅。

【關(guān)鍵詞】課堂成長;閱讀成長;研究成長

一、課堂，應(yīng)該迎接那些意外中的生成性資源

記憶中，我的成長一直與上課聽課、閱讀寫作和專業(yè)提升分不開。

已經(jīng)不記得我有多少次站在全縣優(yōu)質(zhì)課大獎(jiǎng)賽的舞臺(tái)上。只記得，我的《母雞》、《最美的善舉》、《一個(gè)引路人》等課例，都得到了同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可。甚至因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)的突出表現(xiàn)，我被評為語文學(xué)科帶頭

人。

然而，隨著時(shí)間的推移，隨著我對教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、沉淀和“深耕細(xì)作”式的梳理和反思，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)的我是多么地淺薄。比如，曾經(jīng)執(zhí)教的《我不是最弱小的》就有諸多缺憾：多媒體的眼花繚亂代替不了學(xué)生對語言文字的真實(shí)品評，注重課件的精巧和教師的表演，卻甚少注重學(xué)生真實(shí)的學(xué)情和生成性教學(xué)資源的把控和利用。這樣的課像時(shí)裝表演，熱熱鬧鬧，但缺少細(xì)致的品味和細(xì)節(jié)化的觸摸，必然導(dǎo)致課堂的萎縮、蒼白和坍塌……

回潮般地，我不再搶著去上公開課，我不再被課堂的熱鬧和繁華所蒙蔽。我開始大量地聽專家或同事的公開課。在好多次聽課的當(dāng)下，我都以隨筆的方式趕緊記下當(dāng)時(shí)的感悟。這樣的“隨筆”就是我的心靈備忘，是我“另類評課稿”的來源，是我每周周三教研活動(dòng)時(shí)能夠“滔滔不絕”的依據(jù)。漸漸地，我的教學(xué)觀發(fā)生了一些靜悄悄地變化：精心地“備教材”“備課件”固然重要，但是精心地“備學(xué)生”“備生成性資源”更加重要——特別是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“旁逸斜出”或者“一成不變”的情況時(shí)，教師如何直面孩子們在課堂當(dāng)下的遭遇，應(yīng)該成為教師在教育教學(xué)中的基礎(chǔ)性工程和經(jīng)常性工作。

帶著這樣的思考，2018年，我重新執(zhí)教了《我不是最弱小的》一課。這一次，我關(guān)注的不是課件如何精巧，不是多么“精彩絕倫”的開頭，不是多么“余音渺渺”的結(jié)尾，而是時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子們真實(shí)的學(xué)情。比如，當(dāng)我這樣問學(xué)生，“生活中，你保護(hù)過更弱小的事物嗎？”于是，孩子們嘰嘰喳喳都在保護(hù)植物：“我”保護(hù)過“狗尾草”、“我”保護(hù)過“君子蘭”、“我”保護(hù)過“紫羅蘭”、“我”保護(hù)過“吊蘭”……可是，孩子們真的保護(hù)過嗎？我看未必。孩子們只是陷入了人云亦云的泥淖——對某一觀點(diǎn)的重復(fù)表達(dá)。此時(shí)此刻，我猛然按下暫停鍵，盡快引領(lǐng)學(xué)生從固定框架中擺脫，從人云亦云中擺脫：不僅僅是保護(hù)花花草草，保護(hù)比自己小的孩子也是一種保護(hù)，保護(hù)小動(dòng)物也是一種保護(hù)，保護(hù)所有比自己弱小的生命都是一種保護(hù)……事實(shí)證明，當(dāng)我應(yīng)該抓住這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，孩子們的回答不再千篇一律，不再機(jī)械重復(fù)。

同樣的一節(jié)課的前后轉(zhuǎn)變，使我深深意識(shí)到：好的教學(xué)就是以最充足的準(zhǔn)備迎接那些意外中的生成性資源——那里才會(huì)為課堂松綁、那里才會(huì)讓生命飛揚(yáng)、那里才蘊(yùn)涵著滋養(yǎng)心智的“維他命”。由預(yù)設(shè)到生成，其間有諸多輾轉(zhuǎn)、回旋、波折，教師應(yīng)該直面孩子們的真實(shí)學(xué)情和當(dāng)下遭遇，通過“老牛犁地”式的深耕細(xì)作的方式，引導(dǎo)孩子們沉浸在迷人的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)另一片鮮活的乾坤。

二、閱讀寫作，讓自己成為一個(gè)整體的疊加

上好公開課，收獲同行的掌聲和教育主管部門的獎(jiǎng)杯固然重要，然而，一個(gè)教師的成長真的就是公開課嗎？的確，臺(tái)上，讓評委覺得“耳目一新”的繁華和絢麗固然重要，但臺(tái)下，個(gè)人平時(shí)的讀書、積累和思考更重要。

2013年，一個(gè)同事偶然向我推薦了美國教育家帕克·帕默爾的《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，于是，我開始了大量的閱讀。讀帕克·帕默爾，我才意識(shí)到，每一個(gè)教師在教學(xué)中會(huì)有焦慮、恐懼、迷惑，原來每個(gè)學(xué)生的“心靈懸崖”既會(huì)呈現(xiàn)為風(fēng)光無限的險(xiǎn)峰，又會(huì)呈現(xiàn)為“萬丈溝壑”（吳國珍）。讀帕克·帕默爾，讓我意識(shí)到強(qiáng)健自我的重要性，而“強(qiáng)健自我”最重要的就是了解學(xué)生，研究學(xué)生，直面學(xué)生在課堂當(dāng)下的遭遇。

期間，因?yàn)槔碚摰摹盎逎焙妥陨砝碚摰鬃拥臏\薄，我讀得非常吃力。后來，我只能采用“蒸餾”讀書法——對其最核心最本質(zhì)的觀點(diǎn)進(jìn)行一次又一次的剝離，使其回復(fù)到其最根本的精髓。比如，帕克·帕默爾的一些觀點(diǎn)就被我寫成“小紙片”壓在辦公桌的玻璃下：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來自于教師的自身認(rèn)何與自身完整。”……過一段時(shí)間，我還在這些小紙條上寫下自己的思考和感悟，然后思索著我可以把這些“招”用在教學(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)甚至哪個(gè)點(diǎn)上，如何利用其中的觀點(diǎn)給教學(xué)“打補(bǔ)丁”，如何在日常教學(xué)中也開始有意識(shí)地使用這些“招”……

漸漸地，這樣的“小紙條”也變成了隨筆，而且從粗胚到成型，最后有了《學(xué)導(dǎo)練中見真金——<小蝌蚪找媽媽>教學(xué)反思》《“鉆進(jìn)”與“跳出”：以細(xì)節(jié)教學(xué)為呼吸的重構(gòu)》等論文的發(fā)表。因?yàn)檫@樣的“隨筆”，記錄的是孩子們在課堂上的真實(shí)境況，是文本、兒童和教師當(dāng)下的遭遇和價(jià)值，因而更有意義，更有價(jià)值。

猶記得，2014年11月份的一個(gè)上午，在我的郵箱里，一封郵件那么突兀地而又靜靜地“躺在那兒”。那是《小學(xué)語文教學(xué)（會(huì)刊）》編輯的回稿郵件：“《“鉆進(jìn)”與“跳出”：以細(xì)節(jié)教學(xué)為呼吸的重構(gòu)》一文初審已過，請及時(shí)與我聯(lián)系！”隨后，在或著急或耐心的等待中，終于收到了發(fā)表我論文的刊物。收到刊物的日子特別美好，“請君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝?！?那種別樣的心情一直延續(xù)了好長時(shí)間。

猶記得，在寫這篇文章之前，學(xué)校組織了校級(jí)教研活動(dòng)“多元生態(tài)化課堂、語文個(gè)性化課堂和人文創(chuàng)新教育”，我有幸和眾多同事等人進(jìn)行了交流、商榷和分享。其中，他們的“別對孩子們的多元解讀摁起刪除鍵”“拒絕固定模式”等觀點(diǎn)，恰恰和我一直研究的教學(xué)研究方向不謀而合，于是文章的成型和發(fā)表也就變得自然而然。我想，平凡小女子能夠在課堂之外的閑暇，將這最樸素最本真的教育觀訴諸于筆端，是多么的不容易。這樣的成長不僅僅在于艱苦環(huán)境的歷練，更在于自己生命根系的勃勃朝氣。所謂清晰、透亮的職業(yè)規(guī)劃和遠(yuǎn)景，在剛剛開始的教學(xué)生涯中，就給予我成長的動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人的教育生命因知識(shí)的支撐和精神的涵養(yǎng)而變得豐富時(shí)，其中的艱辛已經(jīng)可以忽略不計(jì)。因?yàn)槲乙呀?jīng)有了可以依賴的根基。而我，正是靠這種根基，一步步走到了今天。

三、課題研究，教學(xué)中的“撐桿跳”

2016年，我讀到了雷夫，“目睹”了“56號(hào)教室”。從雷夫身上，我意識(shí)到真正好的教師，應(yīng)該引領(lǐng)每一個(gè)孩子與這個(gè)變動(dòng)不居的世界產(chǎn)生連接和呼應(yīng)。教師應(yīng)該保持開放、容納、吸收、對話、分享的生命機(jī)制和生活態(tài)度，讓每一個(gè)孩子的生命建設(shè)所必須的基本要素都得到呵護(hù)、喚醒和打開。于是，我也就開啟了一段“尋路”之旅。這些年，雖然我懂得輪耕換種，為自己引進(jìn)源源不斷的生命活水，但缺乏了“專業(yè)引領(lǐng)”做為保障。潮水般地，我退回到自己的經(jīng)驗(yàn)世界里，靜靜反芻。我第一次認(rèn)真梳理并反思了代表自己“精神發(fā)育史”的“閱讀史”，開始了“艱難”的教學(xué)轉(zhuǎn)型和課改轉(zhuǎn)型。

表面看，我在開啟“尋路”之旅，但實(shí)際上卻意味著反思之旅、研究之旅、改進(jìn)之旅、變革之旅，而最重要的是實(shí)踐之旅。我先是在每一節(jié)語文課前三分鐘開展了“這節(jié)課我想學(xué)什么”等活動(dòng)，使研究學(xué)生學(xué)情真正成為學(xué)生成長的過程;之后開展“課堂生成性資源”有效利用調(diào)查活動(dòng)，切實(shí)了解文本、學(xué)生和教師在課堂當(dāng)下的遭遇和價(jià)值;再之后開展《生本理念下小學(xué)群文閱讀策略研究》等課題的研究活動(dòng)，將觸角伸展到教學(xué)歷程中的幽微處，延伸到自己的生命價(jià)值中，重構(gòu)自己明晰透亮的教育哲學(xué)，完成精神和心靈上的成長。

2014年至2019年，我多次赴外地參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)和研修;也是在這幾年，我代表學(xué)校先后四次和南壩中心小學(xué)開展了送教下鄉(xiāng)活動(dòng)和校際教研協(xié)作活動(dòng)，互相學(xué)習(xí)教改課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，博采眾長。不論是教授或?qū)＜业闹v座，還是兄弟學(xué)校、周邊學(xué)校間的研討，都給予我脫胎換骨似的“充電”——或有揣摩與反思，或有喚醒與頓悟，或有深入與延伸。而在這樣的活動(dòng)中，我嚴(yán)禁杜絕“走過場”，避免花里胡哨的形式主義，常常和其他人就同一堂課進(jìn)行多次校正、異構(gòu)和重組;常常對某個(gè)“面目不清”的理論爭得面紅耳赤，常常對某個(gè)“曲里拐彎”的教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)的考量、診斷和篩選，珍視自己研究中的“獨(dú)特發(fā)現(xiàn)”，甄別與別人的“不一樣”，提煉對課題研究的“異樣”感覺。如此，才成就了課題研究的豐盈、堅(jiān)實(shí)和博大，才成就了我和諸多人的喜悅、多姿和精彩。

我深深地認(rèn)識(shí)到，教或被教的足跡無所不及，但仍有很多的心靈還是一片荒蕪或雜草，而語文或者語文老師正做著剔除荒蕪或雜草的工作。我還認(rèn)識(shí)到，沒有教研過不好日子，沒有科研過不長日子;教師的教育生命，應(yīng)該既是專業(yè)發(fā)展，又是生命發(fā)展，應(yīng)該“在自己的專業(yè)田地里圍繞某個(gè)點(diǎn)深耕細(xì)作”。

不止是我的行走方式在改變，我所教的學(xué)生也在“潤物細(xì)無聲”般地改變，課堂生態(tài)也在它的“根系、花朵和果實(shí)”方面在改變。悄然而逝的時(shí)光之中，因?yàn)閱拘炎约憾梢园l(fā)現(xiàn)我所改變的一些教育的足跡，而這些彌足珍貴、歷久彌新的東西使人高興一上午，一生、一世。

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]帕克·帕默爾.教學(xué)勇氣：漫步教師心靈[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：139.

[2]陳文.教師應(yīng)該建設(shè)屬于自己的園地[J].教師月刊，2020，（1）：89.