倪少燕

[摘? 要：語文這一門學(xué)科，是從小學(xué)到高中一直都要學(xué)習(xí)的學(xué)科，而且一直都是一門很重要的學(xué)科，并且語文教學(xué)是傳播中國傳統(tǒng)文化的一個主要途徑，發(fā)揮著重大的作用。對于初中生而言，語文的教學(xué)有著極為重要的作用，語文教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的知識層面，有助于學(xué)生了解到更多相關(guān)的語文知識，讓學(xué)生能夠?qū)@些知識進(jìn)行充分的合理利用，逐漸提高自己的語文水平。作文教學(xué)是初中語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，在初中語文綜合能力和素質(zhì)的發(fā)展過程中起著推動作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國的教育行業(yè)發(fā)展也越來越快，國家對于教育的重視程度越來越高。特別是對我國的中小學(xué)來說，相關(guān)部門對于初中語文的教學(xué)關(guān)注度越來越高。新課改標(biāo)準(zhǔn)中提到層遞式教學(xué)，將層遞式教學(xué)有效的融入到語文的作文教學(xué)中，對實(shí)現(xiàn)有效的作文教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對于初中語文課程教學(xué)都具有非常重要的意義。本文從當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中所存在的諸多問題進(jìn)行分析探討，然后找出層遞式教學(xué)融入初中語文作文教學(xué)的路徑，以此來確保能夠提高初中生的語文作文水平。

關(guān)鍵詞：層遞式教學(xué);初中語文;作文教學(xué);策略]

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，對于作文的教學(xué)，僅僅只是簡單的進(jìn)行機(jī)械化講解，老師講解，學(xué)生聆聽，并要求學(xué)生需在短時間內(nèi)對教師所傳授的知識內(nèi)容進(jìn)行有效的掌握和消化，但是由于學(xué)生的個體差異性，每個學(xué)生的自身?xiàng)l件不同，這就造成了不可能每個學(xué)生都能夠在短時間內(nèi)充分消化教師所講的知識，不能滿足每個學(xué)生的需求，嚴(yán)重是一些接受能力較差的學(xué)生可能會產(chǎn)生抵觸的心理，對教師存在抱怨心理，并逐漸的對語文作文學(xué)習(xí)失去興趣，長期以往，此類學(xué)生的語文水平就會越來越低，更不用說綜合素質(zhì)的提高了。在新課改的情況下，初中語文作文教學(xué)得到了新的要求，新課改要求將層遞式教學(xué)融入到初中語文教學(xué)中，并且初中語文作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該從教師專項(xiàng)學(xué)生，教師少講，學(xué)生多練，充分尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，國家對于層遞式教學(xué)的重視程度更是越來越高。

1我國目前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教師的教學(xué)觀念脫離時代發(fā)展

當(dāng)前存在很多年紀(jì)較大的教師其教學(xué)觀念始終保持原始的、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跟不上時代的發(fā)展，依舊采取老一套的教學(xué)方式方法，沒有對新課改、素質(zhì)教育改革進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)，沒能夠理解其內(nèi)涵和意義。導(dǎo)致他們不僅觀念古板，就連教學(xué)方式都是幾十年不變的。大多都還是采用“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)方法，強(qiáng)行的將語文作文知識灌輸給學(xué)生，沒有關(guān)注學(xué)生主體，只顧著自己的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法單純的追求教學(xué)速度和教學(xué)數(shù)量，因?yàn)闆]有考慮到學(xué)生是否能夠全部接受這些知識，導(dǎo)致不能夠完全地將知識傳授給學(xué)生;學(xué)生更是無法對教師所講的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和認(rèn)識，這樣下來，該課堂教學(xué)的質(zhì)量就極其低下。

目前仍有很多教師把自己作為課堂教學(xué)的主體，還沒有認(rèn)識到學(xué)生才是教學(xué)的主體，在教學(xué)過程中很少與學(xué)生進(jìn)行溝通交流、教師不能夠及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教師不能夠有針對性的進(jìn)行語文作文教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很低下。

1.2學(xué)生缺乏語文作文學(xué)習(xí)的興趣

目前情況下有很多初中生意識不到語文作文學(xué)習(xí)的對于自身的重要性，很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科才是最重要的，所以這些學(xué)生將大部分精力和時間都放在此類學(xué)科的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致對于語文作文的學(xué)習(xí)時間少之又少，長期下去，這些學(xué)生也會逐漸失去對于語文作文學(xué)習(xí)的興趣。

部分學(xué)生對于語文作文的學(xué)習(xí)采取輕視的態(tài)度，對于語文作文以及各類語文相關(guān)知識的學(xué)習(xí)不認(rèn)真。本來有些學(xué)生的語文基礎(chǔ)就比較差，在語文作文教學(xué)的過程中很難掌握其關(guān)鍵要領(lǐng)，要是保持輕視的態(tài)度去學(xué)習(xí)，就會越來越導(dǎo)致語文成績越來越差，對于語文作文學(xué)習(xí)的興趣會越來越低。因此，此類學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就會陷入一個惡性循環(huán)，興趣低下，導(dǎo)致自己的語文成績無法取得進(jìn)步。

1.3教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不夠了解，對于新課改下教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理解不夠透徹

在目前的初中語文作文教學(xué)中，教師沒能夠深刻理解新課改下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師沒有結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況和實(shí)踐基礎(chǔ)去選擇教學(xué)方式方法，還導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)上不能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就使教學(xué)過程中課堂氛圍比較壓抑、沉悶。

此外，教師沒有重視學(xué)生平時的語言詞匯的積累和培養(yǎng)、不重視學(xué)生的課外閱讀情況，造成學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中缺乏語句和詞匯，不能夠很好地對語言進(jìn)行應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。更加嚴(yán)重的是會導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中缺乏真實(shí)感受和實(shí)例，基本上全靠自己胡編亂造，長期下去就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得性無助，喪失了對于寫作的興趣。

1.4教育教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)

由于大部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，他們在進(jìn)行初中語文教學(xué)的時候大都只是以提高學(xué)生的成績作為目的，盲目地去追求成績，采取的教學(xué)方式方法以及教學(xué)內(nèi)容還是老一套。雖然在新課改的推進(jìn)下要求素質(zhì)教育，要求學(xué)生全面發(fā)展，但是中學(xué)生的升學(xué)還是得依靠中考成績的現(xiàn)狀無法解決，這就導(dǎo)致了初中語文教學(xué)依然是為了中學(xué)生的中考服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容一樣根據(jù)中考的內(nèi)容去制定的，從而忽視了其他提升中學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)很多教師知道閱讀一些名著能夠積累語言知識和詞匯知識，但是他們?nèi)耘f將重點(diǎn)放在提高學(xué)生成績上，因?yàn)樗麄內(nèi)蝿?wù)這些做法并不能實(shí)質(zhì)性的提高學(xué)生的中考成績，因此在教學(xué)過程中很少有體現(xiàn)，從而導(dǎo)致初中語文作文教學(xué)的內(nèi)容越來越單調(diào)。

1.5沒有以學(xué)生為主體進(jìn)行語文作文教學(xué)

目前，在對學(xué)生進(jìn)行寫作技能教學(xué)時，部分教師的教學(xué)不符合新課程改革的要求，沒有以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)散思維，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，對學(xué)生的思維進(jìn)行客觀評價;此外，他們沒有對課堂上學(xué)生的反饋信息進(jìn)行充分的分析，而是將注意力集中在自己對知識的講解上，導(dǎo)致沒有形成良好的教學(xué)氛圍。

2在初中語文作文教學(xué)中貫徹層遞式教學(xué)理念的策略分析

針對當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中存在的問題，可以采用層遞式教學(xué)的方法對其進(jìn)行改善。

2.1層遞式教學(xué)理念的概念分析

層遞式教學(xué)在通常情況下是指在日常的教學(xué)過程中，相關(guān)教師要根據(jù)循序漸進(jìn)的原則、環(huán)環(huán)相扣的原則對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生的知識水平和自身專業(yè)素質(zhì)得到提升。在日常的教學(xué)過程中，會因?yàn)閷W(xué)生具有個體差異性，各自的知識水平、心理狀態(tài)以及思維模式都可能會存在較大的差異。有些學(xué)生無法在短時內(nèi)對所學(xué)知識進(jìn)行掌握，因此導(dǎo)致了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。但是通過層遞式教學(xué)，可以很大程度上提高師生之間的交流和溝通，讓教師充分了解學(xué)生，并且可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)方案，以此來確保在最大程度上提高學(xué)生的語文作文水平和學(xué)生的表達(dá)能力，為學(xué)生的健康成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2貫徹層遞式教學(xué)的策略分析

2.2.1分析學(xué)生的個人情況，在教學(xué)中落實(shí)層遞式教學(xué)理念

在貫徹實(shí)施層遞式教學(xué)理念的過程中著重分析學(xué)生的個人情況以及學(xué)習(xí)特征是首要前提。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)該從不同的層面入手去分析班級中各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個人特征，在對學(xué)生語文作文學(xué)習(xí)基本情況的掌握基礎(chǔ)上代入層遞式教學(xué)，在層遞式教學(xué)的過程中展開高效的語文作文教學(xué)，以確保不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文作文的時候激發(fā)自身的興趣，同時又能夠掌握到寫作素材、寫作方法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，沉浸在輕松愉悅的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)一步夯實(shí)語文作文寫作的基礎(chǔ)。

教師在貫徹落實(shí)層遞式教學(xué)的時候從不同層面去分析學(xué)生的具體情況以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對每一位學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。我一般傾向于采取與學(xué)生一對一的交流、問卷調(diào)查、分享交流以及趣味測試這些方式進(jìn)一步了解學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)情況，然后將層遞式教學(xué)引入到教學(xué)中，逐步各層次的學(xué)生品味我們語文教材中或者課外閱讀中一些優(yōu)秀的散文或者詩篇等名作，從開篇到結(jié)尾，一步一步分析作者的寫作思路、謀篇布局、寫作方法以及思想情感，將寫作和閱讀相結(jié)合，引入一些課外的有些文章，選擇難易程度適中的導(dǎo)入到課堂中，合理設(shè)置不同層次的閱讀以及寫作問題，促使各個層次的學(xué)生在閱讀中慢慢思考我給他們下發(fā)的閱讀問題，隨后進(jìn)行小組交流討論，然后由我來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，展示自己的想法，促使各個層次的學(xué)生在解決問題的過程中進(jìn)一步深化理解文章的內(nèi)容、主題以及所包含的思想情感，為寫作教學(xué)增添素材，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣。在進(jìn)行完閱讀的交流分享后，我會進(jìn)一步補(bǔ)充寫作藥店、方法的講解，并同學(xué)生共同分享閱讀中所包含的優(yōu)美語句和詞匯，再合理的分層次設(shè)置寫作任務(wù)，讓學(xué)生在寫作中結(jié)合閱讀的時候所領(lǐng)會到的思想感情以及接觸到的一些語句和詞匯，但是要提醒學(xué)生不要生搬硬套，要運(yùn)用自己的理解去構(gòu)思文章寫作，同時告訴學(xué)生要聯(lián)系自己的生活實(shí)際和自己的實(shí)際情感去進(jìn)行學(xué)做，在不斷的閱讀和寫作訓(xùn)練中積累更多優(yōu)美的語句和詞匯，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的真實(shí)情感，并讓學(xué)生感受到作文教學(xué)的輕松愉悅和寫作的樂趣。

2.2.2拓展延伸課內(nèi)教學(xué)寫作，進(jìn)一步深化課后寫作實(shí)踐

語文的寫作水平提高是需要學(xué)生不斷進(jìn)行作文寫作的實(shí)踐，而課內(nèi)教學(xué)寫作更是具有明顯的有效性。語文教師應(yīng)該在語文作文教學(xué)過程中引入層遞式教學(xué)的同時對作文寫作進(jìn)行拓展延伸，深化課后的寫作實(shí)踐，使學(xué)生慢慢夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，增強(qiáng)各個層次學(xué)生的寫作能力，展現(xiàn)出層遞式教學(xué)的優(yōu)越性。

舉個例子：在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇文章的時候，對于課內(nèi)作文寫作實(shí)踐進(jìn)行合理性的拓展和延伸，貫徹落實(shí)層遞式教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，并逐步實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外實(shí)踐的深層次結(jié)合。在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》的時候，教師要在堅(jiān)持循序漸進(jìn)以及分層等原則的基礎(chǔ)上展開《三顧茅廬》相關(guān)語文寫作實(shí)踐活動，給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的寫作任務(wù)，比如：將文章中的關(guān)鍵章節(jié)語句或者優(yōu)秀詞匯進(jìn)行摘抄或者仿寫，發(fā)揮自己的想象力去圍繞故事的情節(jié)和人物進(jìn)行續(xù)寫或者改寫創(chuàng)作，使學(xué)生能夠在難易程度不等的寫作練習(xí)中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，高效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。

2.2.3合理劃分教學(xué)的層次

這里所指的劃分教學(xué)層次和之前對學(xué)生的分層不同。教學(xué)層次的劃分是初中語文作文教學(xué)實(shí)施層遞式教學(xué)的基本條件，并同時影響著層遞式教學(xué)能否成功以及教學(xué)質(zhì)量的高低。進(jìn)行合理的教學(xué)層次劃分才能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生建立起語文寫作的興趣和自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般情況下劃分教學(xué)層次要遵循根據(jù)學(xué)生不同能力以及不同培養(yǎng)目標(biāo)的原則展開。

第一層為基礎(chǔ)層。所謂基礎(chǔ)層，顯而易見其教學(xué)的重點(diǎn)在于語文寫作的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與鍛煉以及對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。該層次的教學(xué)目標(biāo)主要在要求學(xué)生能夠有效的掌握住寫作的常用技巧和思維，并能夠培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生往后的語文寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二為基本層?；緦拥闹攸c(diǎn)在于激發(fā)以及引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生能夠積極的參與到語文作文課堂教學(xué)中去，同時引導(dǎo)學(xué)生自主尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法;引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的寫作實(shí)踐中應(yīng)用自己在課堂中所學(xué)到的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

第三是優(yōu)勢層。優(yōu)勢層的劃分重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主想象力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在設(shè)置該層次的時候要注意到學(xué)生的知識掌握情況;注重培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題以及解決問題和創(chuàng)造的能力，最后要注重引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用寫作技法，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用、學(xué)以致用。

2.2.4劃分教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的劃分一樣要遵循循序漸進(jìn)的原則。教師應(yīng)該有選擇、有針對性的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。比如：在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解清楚后對學(xué)生進(jìn)行分層，然后針對各個不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的寫作教學(xué)目標(biāo)，將重點(diǎn)放在寫作基礎(chǔ)教學(xué)上，因?yàn)橹挥泻粚?shí)了基礎(chǔ)才能不斷提高學(xué)生的寫作能力，如果基礎(chǔ)不牢固就進(jìn)行高難度的寫作教學(xué)，學(xué)生難以真正掌握到學(xué)習(xí)的知識，不利于學(xué)生寫作能力的提高。另外，針對那些基礎(chǔ)好的以及寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，將教學(xué)專項(xiàng)高層次的寫作指導(dǎo)上，制定一些稍微有難度的寫作教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

2.2.5課前進(jìn)行有效備課

目前有很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前并沒有備課，或者有的教師備課了但在教學(xué)過程中并沒有按照所備課的流程進(jìn)行教學(xué)，這些教師按照自己的方法進(jìn)行教學(xué)，走一步算一步，教學(xué)沒有規(guī)律，也沒有具體明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，甚至有的時候教學(xué)到一半的時候不知道下一步該做什么，導(dǎo)致課堂教學(xué)的時間浪費(fèi)。

在初中語文作文教學(xué)的課堂上貫徹落實(shí)層遞式教學(xué)一樣要進(jìn)行精心有效的備課，在實(shí)施層遞式教學(xué)的時候教師課前的準(zhǔn)備過程同樣要采取相應(yīng)地分階段、分層次以及遞進(jìn)教學(xué)。我多次提到循序漸進(jìn)和分層，是因?yàn)閷舆f式教學(xué)的原則就是如此，要想貫徹落實(shí)好層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的實(shí)施，作文初中語文教師的我們要時刻謹(jǐn)記這幾點(diǎn)原則，這樣才能更好的發(fā)揮層遞式教學(xué)的優(yōu)勢;更好地提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)生的寫作水平。

2.2.6制定課后任務(wù)

在課堂教學(xué)完成過后，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識的掌握情況，為學(xué)生布置一些課后的小任務(wù)，以此來鞏固學(xué)生的知識，強(qiáng)化學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的理解和記憶，在進(jìn)行課后任務(wù)布置的時候一樣要根據(jù)層遞式教學(xué)的原則去制定，因?yàn)槊總€學(xué)生的理解能力不同，對于知識的掌握情況不同，對于那些理解能力和寫作能力較差的學(xué)生制定一些較為簡單的課后寫作任務(wù);對于那些理解能力強(qiáng)和寫作能力本身就好的學(xué)生制定一些稍微有難度的寫作任務(wù)，這樣能夠讓每一位學(xué)生的能力都得到提升，并且不會導(dǎo)致理解能力差的那部分學(xué)生喪失對語文寫作的信心，還能夠進(jìn)一步提高他們的自信心和積極性。

2.2.7提高語文教師的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要影響因素。既然當(dāng)下層遞式教學(xué)融入到初中語文作文的教學(xué)中，就意味著現(xiàn)在的語文教學(xué)對于語文教師有了更高的要求，教師在進(jìn)行層遞式教學(xué)時要關(guān)注的點(diǎn)非常多，不僅僅要關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要關(guān)注學(xué)生課后對于知識的掌握情況以及學(xué)生各個方面的特征發(fā)展情況，這樣教師才能夠進(jìn)行更有效和更有針對性的教學(xué)，這一切對于初中語文教師來說都是一個極大的挑戰(zhàn)。所以現(xiàn)在的初中語文教師應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和能力，才能夠進(jìn)行有效的層遞式教學(xué)。

綜上所述，我一直在文中強(qiáng)調(diào)層遞式教學(xué)的原則：循序漸進(jìn)、分層教學(xué)、尊重學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該在理解了層遞式教學(xué)的基礎(chǔ)之上再以學(xué)生的發(fā)展為中心，對于初中階段的語文作文教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和完善，將層遞式教學(xué)完美的融入到初中語文作文教學(xué)中去，使課堂充滿活力、樂趣，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性和積極性;同時教師應(yīng)高不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，以期能夠有效的貫徹落實(shí)層遞式教學(xué)，在不斷地課內(nèi)外寫作訓(xùn)練中高效提升學(xué)生的寫作能力和綜合素質(zhì)，在充分想象和發(fā)散思維下不斷促進(jìn)自己個性化的發(fā)展;最后要確保教學(xué)的方式方法，按照層遞式原則進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生保持交流溝通，確保初中語文作文教學(xué)能夠完美實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

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