【摘 要】本文分析高校實施“第二課堂成績單”制度對“三全育人”的推進作用，針對高?！暗诙n堂成績單”制度實施中存在的對“第二課堂成績單”制度缺乏正確的認知、缺乏上下聯(lián)動、量化評價體系不健全等不足，提出高校實施“第二課堂成績單”制度應(yīng)遵循立德樹人的根本任務(wù)，堅持校內(nèi)與校外協(xié)同育人模式和第一課堂與第二課堂協(xié)同育人模式，把握創(chuàng)新管理機制和完善評價體系、統(tǒng)籌兼顧各課程模塊和創(chuàng)新核心活動課程模塊、構(gòu)建特色品牌活動課程三個工作重點。

【關(guān)鍵詞】三全育人 第二課堂 “第二課堂成績單”制度 ?協(xié)同育人模式

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0013-03

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，高校要切實提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。隨著高等學校教育教學體制改革的進一步深化和社會發(fā)展帶來的日益激烈的競爭，全面推進高校學生的素質(zhì)教育已勢在必行，刻不容緩。當前許多高校的第二課堂活動已經(jīng)從簡單的課外活動逐漸納入高校的人才培養(yǎng)體系中，逐漸成為高校素質(zhì)教育的重要陣地，為促進學生的全面發(fā)展提供了堅固的平臺，為全面貫徹落實立德樹人根本任務(wù)奠定了深厚的基礎(chǔ)。2016年，共青團中央出臺《高校共青團“第二課堂成績單”制度試點工作實施辦法》（以下簡稱《辦法》），對“第二課堂成績單”制度進行了詳細闡述，并提出了具體的要求。在《辦法》的指導(dǎo)下，各試點高校根據(jù)自身優(yōu)勢和特點進行了第二課堂的實踐和探索，積累了一定的經(jīng)驗，但也存在一定的不足，有待改進。

一、高校實施“第二課堂成績單”制度對“三全育人”的推進作用

（一）有利于形成上下聯(lián)動、校地協(xié)同的育人格局

首先，推進高?！暗诙n堂成績單”制度有利于促進人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展。黨的十八大以來，我國的教育事業(yè)得到了全面發(fā)展，但仍存在素質(zhì)教育尚未得到充分發(fā)展，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與社會需求契合度不匹配等問題。高校是人才培養(yǎng)的主陣地，擔負著育人的重要職責，也承擔著為企業(yè)和社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的人才的使命。因此，高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是順應(yīng)社會發(fā)展的需要，更是時代發(fā)展的歷史必然。高校第二課堂始終以培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的有用人才為目標，這就意味著，第二課堂的范圍已經(jīng)延伸到了校外。有效整合、利用校外資源，有利于學生更加深刻地體會到社會及行業(yè)對人才的要求，并在此基礎(chǔ)上不斷提高個人專業(yè)知識和技能與社會需求的契合度，從而達到校地協(xié)同育人效果。

其次，當前高校人才培養(yǎng)主要依賴傳統(tǒng)的課堂教學，這意味著學生獲取知識的來源主要是第一課堂，一定程度上限制了學生的全面發(fā)展。第二課堂活動涉及面廣，活動形式、內(nèi)容新穎，既能在充分結(jié)合學生的興趣愛好和個人發(fā)展需求的基礎(chǔ)上開展活動，也能緊跟時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求開展活動，更加吸引學生參與其中。在促進第二課堂和第一課堂的合理銜接過程中，高校學生社團組織充當了重要角色。這些學生社團組織以學生的共同興趣愛好為前提開展活動，這一點正好與第二課堂相關(guān)活動的開展有效對接起來。如此一來，既能促進學生社團活動和第二課堂活動的對接，使活動進一步貼近學生的日常生活，達到良好的育人目標;又能實現(xiàn)第二課堂與第一課堂的有效融合，使第一課堂的育人效果不斷得到外延和發(fā)展，也能充分發(fā)揮第二課堂的思想育人作用。

最后，高校第二課堂是在學校各單位、部門的認真配合下實施開展的，各方在溝通過程中能有效形成學校上下層面整體聯(lián)動、左右部門相互協(xié)同的立體格局，對高校全面推進素質(zhì)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

（二）有利于構(gòu)架內(nèi)外兼修、統(tǒng)籌發(fā)展的育人體系

學校是人才培養(yǎng)的主要陣地，高校在建設(shè)發(fā)展過程中，應(yīng)始終把立德樹人作為學校的辦學根本，而高校第二課堂是落實立德樹人根本任務(wù)的重要渠道之一。一方面，高校根據(jù)學生的需求，對第二課堂課程進行分類，學生可根據(jù)個人的興趣愛好和需求進行選修。這既強調(diào)了學生第一課堂專業(yè)知識的學習，也注重第二課堂相關(guān)能力的培養(yǎng)和提升，能有效提高素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，第二課堂的開展有效結(jié)合了高校的辦學優(yōu)勢和專業(yè)特點，既緊密銜接第一課堂的教學環(huán)節(jié)，延伸了第一課堂的范圍，又能達到豐富教學活動內(nèi)容、提升學生專業(yè)學習興趣與專業(yè)素養(yǎng)的目標。

培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人是我國教育事業(yè)的根本目標。在新時代，社會主義建設(shè)者和接班人應(yīng)是具備堅定理想信念、擁有豐富學識、具備德智體美勞綜合素質(zhì)的全能型人才。高校落實“第二課堂成績單”制度的過程，也是加強學生品德修養(yǎng)、增長學生學識、促進學生綜合素質(zhì)提高和個人全面發(fā)展的過程，初步架構(gòu)了學生內(nèi)外兼修、統(tǒng)籌發(fā)展的良好育人模式，能夠助力學生全面成長成才。

（三）有利于筑牢高校思想政治教育陣地的防線

思想政治工作是學校各項工作的生命線，要把思想政治工作做在日常、做在人的心上。高校第二課堂緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，始終把思想政治工作貫穿整個教育教學過程，能夠有效實現(xiàn)“三全育人”的目標。其一，高校在推進“第二課堂成績單”制度的過程中，始終堅持把培育學生的理想信念和社會主義核心價值觀融入其中，把思想政治教育滲透到各類課程中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，有效發(fā)揮各門課程的思想政治教育功效，形成協(xié)同育人效應(yīng)。其二，高校將第二課堂制度化，形成“第二課堂成績單”制度，健全和完善了第二課堂的實施制度和標準，并將其納入人才培養(yǎng)全過程，面向全體學生開展活動，要求全體教師參與指導(dǎo)，有利于達到“三全育人”的效果。其三，教師是學生身心健康發(fā)展的引路人，每一位教師都不可避免地承擔著學生的思想政治教育工作，而高校第二課堂的開展也離不開廣大教師的指導(dǎo)、教育，教師的全程監(jiān)督、管理提升了學生的學習效果，進一步增強了“三全育人”的規(guī)模效應(yīng)。其四，高校第二課堂加大了輿論宣傳力度，拓寬了“課程思政”渠道，加深了“課程思政”的影響程度，有利于從各方面筑牢高校思想政治教育陣地的防線。

二、高校“第二課堂成績單”制度實施中存在的不足

（一）對“第二課堂成績單”制度缺乏正確的認知，實施中缺乏上下聯(lián)動

從“第二課堂成績單”制度的實施過程來看，一些高校教師和學生仍缺乏對“第二課堂成績單”制度的正確認知，導(dǎo)致實施中缺乏上下聯(lián)動。一方面，一些從事教學科研工作的專業(yè)教師在思想上比較推崇傳統(tǒng)的教學方式，更多地關(guān)注學生在第一課堂的表現(xiàn)和自身取得的科研成績，不積極了解和參與第二課堂的相關(guān)活動，對該制度的情況一知半解，他們對“第二課堂成績單”制度往往保持中立或者不支持的態(tài)度。同時，在教學一線的教師更強調(diào)學生在第一課堂的表現(xiàn)，這潛移默化地影響了學生對第二課堂活動的態(tài)度，在一定程度上降低了學生參與活動的積極性和熱情。另一方面，部分學生認為第二課堂活動的開展會占用大量學習時間，分散他們在第一課堂的學習精力，這就導(dǎo)致了第一課堂和第二課堂之間的矛盾。長此以往，就形成了一個現(xiàn)象，即學校層面積極制定政策推動相關(guān)部門積極落實“第二課堂成績單”制度，然而專業(yè)教師卻沒有給予足夠的重視，一些學生也對第二課堂活動的開展產(chǎn)生了質(zhì)疑和埋怨，大大降低了活動的參與度，“第二課堂成績單”制度陷入了上下聯(lián)動欠缺的尷尬境地。

（二）量化評價體系不健全，不能有效評價育人效果

當前高?！暗诙n堂成績單”制度的實施缺乏健全的量化評價體系，具體體現(xiàn)在：一是高校在推行“第二課堂成績單”制度的過程中，常常會出現(xiàn)學分與積分混淆、認定標準模糊、加分政策不合理等問題;二是學生參與活動和課程情況的記錄、審核把關(guān)等制度不夠清晰;三是對學生第二課堂成績的考核不夠全面和細化，部分活動課程須在線下進行，導(dǎo)致只能采取人工量化考核的方式，大多數(shù)是采用打分表格的形式進行量化，導(dǎo)致打分帶有個人情感，影響成績的公平公正;四是缺乏一定的結(jié)果分析機制，如對學生參加的講座培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會實踐活動等的考核，都只是簡單的考勤、開實踐證明等，并沒有合理的結(jié)果分析和反饋機制。量化評價體系的不健全在一定程度上會導(dǎo)致“第二課堂成績單”制度的意義和價值不能很好體現(xiàn)，最終也無法對學生的綜合能力以及第二課堂的育人效果進行有效的評價。

三、高校“第二課堂成績單”制度的實施策略

（一）遵循一個根本任務(wù)

高校落實“第二課堂成績單”制度要深刻認識到第二課堂對思想政治教育工作的重要性，時刻將思想政治教育融入第二課堂中，重點理解和把握高校工作的原則和中心任務(wù)，堅持在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下，始終把立德樹人根本任務(wù)貫穿教育教學全過程。同時，重點把握立德樹人的實效性，不論是第一課堂還是第二課堂，不論是校內(nèi)學習還是校外學習，都必須嚴格貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義有用人才。

（二）堅持兩個協(xié)同育人模式

1.校內(nèi)與校外協(xié)同育人模式

資源的整合和體系化是高校第二課堂的發(fā)展趨勢。堅持校內(nèi)與校外協(xié)同育人模式，加強校內(nèi)外資源的整合、優(yōu)化，對“三全育人”理念的落實具有重要意義。高等教育的育人目標在于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的、符合社會各行業(yè)發(fā)展需求的新型人才，使學生能夠在畢業(yè)后順利實現(xiàn)從“校園人”轉(zhuǎn)化為“職場人”，具備獨立工作的能力。換句話說，就是培養(yǎng)符合社會需求的有用人才。學生在校內(nèi)習得的知識只有在校外的實踐中加以論證，才能由感性認識上升為理性認識，指導(dǎo)今后的學習和工作。因此，堅持校內(nèi)與校外協(xié)同育人模式，有助于培養(yǎng)符合社會需求的有用人才。另外，校內(nèi)與校外協(xié)同育人模式有利于促進學生對社會的認識，讓學生進一步了解社會發(fā)展的實際情況，了解國家的基本國情，增強社會責任感，從而把個人的理想信念與現(xiàn)實結(jié)合起來，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才。

2.第一課堂與第二課堂協(xié)同育人模式

做好思想政治工作，既要管好課堂，又要管好課外。這是對當前思想政治教育工作的更高要求。實施“第二課堂成績單”制度就是“管好課堂”的延伸和發(fā)展，也是“管好課外”的主要措施。高校是思想政治教育的主陣地，高校第一課堂和第二課堂是陣地建設(shè)的主要方面和次要方面。落實立德樹人根本任務(wù)，思想政治理論課是關(guān)鍵課程，而第二課堂與思想政治教育的滲透式結(jié)合、融入式銜接、創(chuàng)新性發(fā)展，是辦好關(guān)鍵課程的重要舉措。第一課堂與第二課堂的銜接，是課內(nèi)育人效果的重要延伸，既可有效保證課內(nèi)的育人效果，也能有效發(fā)揮協(xié)同育人合力效應(yīng)。因此，必須堅持第一課堂與第二課堂協(xié)同育人模式。

（三）把握三個工作重點

1.與時俱進，創(chuàng)新管理機制和完善評價體系

首先，要創(chuàng)新管理機制。在新時代背景下，“第二課堂成績單”制度的順利實施已離不開線上方式，需要以先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐。從“第二課堂成績單”制度的宣傳推廣，到相關(guān)活動課程的開設(shè)，再到學生的選課、活動過程記錄、結(jié)果評定和反饋等，都需要依賴網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)平臺，活動課程網(wǎng)絡(luò)化已是非常明顯的發(fā)展趨勢。因此，高校在充分結(jié)合新時代發(fā)展要求的情況下，應(yīng)堅持教育發(fā)展與時俱進，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)平臺，使學生能夠隨時隨地學習。

其次，要完善評價體系。通過建立“系統(tǒng)記錄+學分認定+綜合測評”的第二課堂考核評價機制，拓展量化評價體系的應(yīng)用。第一，建立標準化的第二課堂量化評價體系，包括學分式評價、記錄式評價、綜合評價等形式。第二，深入轉(zhuǎn)化“第二課堂成績單”的外延，一方面做好學生參與第二課堂數(shù)量與質(zhì)量的統(tǒng)計，保證“質(zhì)”和“量”的有效結(jié)合;另一方面將第一課堂和第二課堂有機融合，建立健全二者之間的學分關(guān)聯(lián)機制，調(diào)動學生參與第二課堂活動的積極性，進一步保證和增強第二課堂人才培養(yǎng)效果。

2.統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)新核心活動課程模塊

根據(jù)《團中央學校部關(guān)于推廣實施高校共青團“第二課堂成績單”制度的通知》，高校的“第二課堂成績單”制度課程體系主要包括7個模塊，在具體的實施過程中，既要保證各模塊的相互統(tǒng)一、有機結(jié)合，又要分清主次，確保各模塊充分發(fā)揮作用。因此，在“第二課堂成績單”制度的實施中，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧各課程模塊，并結(jié)合學校發(fā)展特色構(gòu)建核心課程模塊。

3.因地制宜，構(gòu)建特色品牌活動課程

高校在自身擁有的條件基礎(chǔ)上，可以依據(jù)學校的性質(zhì)和特點，結(jié)合當?shù)厣鐣l(fā)展的需要，開設(shè)帶有學?；虻胤教厣摹暗诙n堂成績單”制度相關(guān)活動課程，并不斷擴大其對人才培養(yǎng)和社會經(jīng)濟發(fā)展的影響力，形成第二課堂活動品牌，從而提升知名度。

總之，高校應(yīng)始終緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的根本性問題，在教育過程中牢牢堅持“全員育人、全程育人、全方位育人”的“三全育人”原則。隨著高校教育教學體制改革的進一步深化，第二課堂已成為實現(xiàn)“三全育人”目標的重要渠道，高校應(yīng)通過積極實施“第二課堂成績單”制度，實現(xiàn)第二課堂與思想政治教育工作的有機融合，提升第一課堂和第二課堂協(xié)同育人的效應(yīng)，促進學生思想進步和全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]本書編寫組.習近平總書記教育重要論述講義[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]張虹.高校共青團“第二課堂成績單”制度下的育人模式研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（81）.

【作者簡介】黃麗琦（1994— ），女，壯族，廣西百色人，桂林理工大學南寧分校黨委辦公室科員，研究實習員，桂林理工大學馬克思主義學院2019級碩士研究生，研究方向為思想政治教育。

（責編 蘇 洋）