黎雪

【摘 要】本文針對(duì)地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)中實(shí)踐課程設(shè)置不夠合理、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備不足、實(shí)踐資源缺乏合理整合利用、實(shí)踐指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)缺乏激勵(lì)機(jī)制等問(wèn)題，提出地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的路徑：合理設(shè)置實(shí)踐整合課程，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間上全程貫通;拓寬實(shí)踐基地投入渠道，多途徑建設(shè)實(shí)踐資源共享平臺(tái);豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)踐方式，全面合理整合利用資源;培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)適宜的實(shí)踐指導(dǎo)教材;建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)資源管理與建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】地方本科院校 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)資源

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）07-0046-03

近年來(lái)，隨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為地方本科院校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，而開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)依靠豐富的實(shí)踐教學(xué)資源?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐教學(xué)資源是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要因素，是地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要條件。本研究以梧州學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行整體考察，分析該專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的路徑。

一、地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的問(wèn)題

目前梧州學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)已有一定成效，但也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）實(shí)踐課程設(shè)置不夠合理，實(shí)踐學(xué)時(shí)分布不均

為積極貫徹學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方針要求，梧州學(xué)院不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，增加了一些實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)選修課，增加了見(jiàn)實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)，同時(shí)調(diào)整了各門(mén)專(zhuān)業(yè)課中實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)的比重，整體提高了實(shí)踐教學(xué)總學(xué)時(shí)分。但是，實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)時(shí)分布不夠均勻，在時(shí)間上主要集中在第1～4學(xué)期和第7～8學(xué)期;在內(nèi)容上主要為藝術(shù)類(lèi)技能的練習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和主干課的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)都比較少，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃和安排，隨意性比較大。

（二）實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備不足，實(shí)踐教學(xué)基地資源利用率不高

實(shí)踐教學(xué)基地主要包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校外與學(xué)校建立合作關(guān)系的教育教學(xué)實(shí)踐基地。不少校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地由于面積不夠大，導(dǎo)致一些實(shí)訓(xùn)室形同虛設(shè)，沒(méi)有辦法真正投入使用;而某些實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備器械數(shù)量不足，難以滿足師生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的需求，使得學(xué)生日常的技能訓(xùn)練受到很大的影響，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

在校外實(shí)踐基地方面，除了每學(xué)年安排學(xué)生到基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和課程見(jiàn)習(xí)，很少安排其他教學(xué)科研實(shí)踐活動(dòng)，基地利用率很低。校內(nèi)專(zhuān)任教師和幼兒園一線教師溝通交流甚少，沒(méi)有充分挖掘和利用校外實(shí)踐基地的資源，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)“?！獔@”合作育人的目標(biāo)。

（三）實(shí)踐教學(xué)形式大于內(nèi)容，實(shí)踐資源缺乏合理整合利用

近年來(lái)，學(xué)校雖然加大了實(shí)踐教學(xué)力度，但在實(shí)施的過(guò)程中，除了集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和藝術(shù)類(lèi)課程技能訓(xùn)練能保證按計(jì)劃開(kāi)展，其他理論課程的實(shí)踐教學(xué)常常無(wú)法保證，容易流于形式。一方面，受實(shí)踐教學(xué)基地和設(shè)備不足的限制，教師不能按計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐教學(xué);另一方面，由于教師自身理念問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)不足，缺乏整合利用資源的意識(shí)。

（四）實(shí)踐指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，缺乏有針對(duì)性的實(shí)踐性教材

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，而實(shí)踐指導(dǎo)教師的水平是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐指導(dǎo)教師主要由專(zhuān)任教師擔(dān)任，然而部分教師專(zhuān)業(yè)水平不足、實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行不力，有行業(yè)背景的“雙師型”教師所占比例小，而且部分教師的“雙師型”方向還存在不對(duì)口的問(wèn)題。

另外，學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一要求教師使用指定的實(shí)踐性教材，也沒(méi)有根據(jù)自身實(shí)際開(kāi)發(fā)有針對(duì)性和實(shí)操性較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)教材。很多教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)基本上是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和自身教學(xué)水平、根據(jù)自己對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解來(lái)進(jìn)行，具有較大的隨意性。

（五）實(shí)踐教學(xué)缺乏激勵(lì)機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)資源缺乏一體化設(shè)計(jì)

學(xué)前教育是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的學(xué)科，然而該專(zhuān)業(yè)大多理論課程的教師仍然以理論教學(xué)為主。學(xué)校盡管強(qiáng)調(diào)要重視實(shí)踐教學(xué)，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是由于沒(méi)有具體明確的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制保障，導(dǎo)致部分教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視;而由于缺乏統(tǒng)一有效的管理，對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的利用也沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)籌安排和設(shè)計(jì)，許多專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)一般是由專(zhuān)任教師自行安排，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果難以得到保證。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的路徑

經(jīng)過(guò)幾年的探索，梧州學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源得到了進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和利用，主要路徑如下。

（一）合理設(shè)置實(shí)踐整合課程，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)在時(shí)間上全程貫通

“全實(shí)踐”，就是將幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排;實(shí)踐要素諸方面在時(shí)間上要全程貫通，在空間上要全方位拓展，在內(nèi)容上要全面整合，在理念上要全息浸透，在課程體系上要全面統(tǒng)整。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐整合課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)包括所有必修、選修課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如各項(xiàng)教師技能訓(xùn)練、課程見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。

一般而言，很多專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在中后期。而“全實(shí)踐”理念下的實(shí)踐環(huán)節(jié)則要求從新生入學(xué)教育開(kāi)始一直到畢業(yè)，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月、每周甚至每天都應(yīng)該讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，不斷地接觸幼兒園工作實(shí)際，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)，增長(zhǎng)實(shí)踐性知識(shí)，提高綜合實(shí)踐能力。因此，在課程的設(shè)置方面，應(yīng)保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿大學(xué)四年每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)生活。

（二）拓寬實(shí)踐基地投入渠道，多途徑建設(shè)實(shí)踐資源共享平臺(tái)

第一，拓寬基地建設(shè)渠道。一方面，積極爭(zhēng)取政府的財(cái)政支持，建立實(shí)踐教學(xué)基地專(zhuān)項(xiàng)基金;另一方面，依托專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取開(kāi)展各種師資培訓(xùn)，在服務(wù)地方的同時(shí)為實(shí)踐基地的建設(shè)增加收入。通過(guò)加大投入、加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，豐富實(shí)踐教學(xué)資源，保證校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地真正投入使用，以滿足實(shí)踐教學(xué)需要。

第二，加大校內(nèi)二級(jí)學(xué)院和各專(zhuān)業(yè)之間的協(xié)同共建，合力共建資源共享平臺(tái)。梧州學(xué)院可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)需要，打破專(zhuān)業(yè)壁壘，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室資源進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的共享。比如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)除利用本專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，還可以充分利用本學(xué)院音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室資源和師資資源。

第三，加強(qiáng)學(xué)校和行業(yè)（包括幼兒園、教育集團(tuán)等）的合作，合力共建資源共享平臺(tái)。校內(nèi)和校外實(shí)踐基地各有其資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)集聚校外優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源，可以減少資源建設(shè)的投入，同時(shí)彌補(bǔ)自身教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)備不足的缺陷，保證本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

第四，借助現(xiàn)代科技手段，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。由于受到資金和場(chǎng)地的局限，學(xué)校要建設(shè)很多的實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)室、配備很豐富的實(shí)踐資源具有一定的難度。因此，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)線上教學(xué)平臺(tái)，建構(gòu)實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)，一方面能有效地實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的共享與利用，豐富實(shí)踐教學(xué)資源;另一方面方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而充分實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源的價(jià)值。

（三）豐富實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和實(shí)踐方式，全面合理整合利用資源

目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是藝術(shù)類(lèi)（彈唱說(shuō)跳畫(huà)）技能訓(xùn)練、五大領(lǐng)域課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和模擬教學(xué)、幼兒園各類(lèi)活動(dòng)觀摩、幼兒園游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與演練等;在實(shí)踐方式上，主要是在校內(nèi)教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地幼兒園。不管是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容還是實(shí)踐方式，都略顯單一。

依據(jù)“全實(shí)踐”理念，應(yīng)該在內(nèi)容上全面整合，在空間上全方位拓展。因此，要想方設(shè)法豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐方式，全面、合理地整合和利用教學(xué)資源。

首先，合理整合和利用學(xué)校資源。主要包括三方面：一是合理整合和利用校內(nèi)外實(shí)踐基地資源，具體包括學(xué)校的教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、體育館等;二是合理整合和利用師資資源，包括校內(nèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人、專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)管理員等實(shí)踐指導(dǎo)教師和校外實(shí)踐基地幼兒園一線教師、園長(zhǎng)、專(zhuān)家等;三是學(xué)生資源。

其次，合理開(kāi)發(fā)和利用社會(huì)資源。這里的社會(huì)資源指的是從空間的角度劃分，除了學(xué)校和幼兒園，在其他場(chǎng)所可以利用的資源，包括學(xué)生家庭資源和廣闊的社會(huì)資源，如學(xué)生的家鄉(xiāng)、少年宮、博物館、戲劇劇院等。

最后，合理開(kāi)發(fā)和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源。引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，通過(guò)利用圖片、視頻、課件等媒介，創(chuàng)設(shè)形象直觀的幼兒園教育教學(xué)情境，能幫助學(xué)生加深對(duì)幼兒園實(shí)際工作的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐能力。

（四）培養(yǎng)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍，開(kāi)發(fā)適宜的實(shí)踐指導(dǎo)教材

高素質(zhì)的師資是實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)和保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一方面，應(yīng)加大校內(nèi)的“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)專(zhuān)任教師“走出去”，比如到幼兒園或早教機(jī)構(gòu)掛職跟班學(xué)習(xí);另一方面，加大專(zhuān)業(yè)對(duì)口且高素質(zhì)的“雙師型”教師的引進(jìn)力度，歡迎校外教師“走進(jìn)來(lái)”，比如外聘校外實(shí)踐教學(xué)基地優(yōu)秀的骨干教師執(zhí)教實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，或者到學(xué)校開(kāi)展幼兒園教育工作講座及入職技能培訓(xùn)。

提高實(shí)踐教學(xué)效果，需要依托實(shí)踐性較強(qiáng)的教材資源。實(shí)踐指導(dǎo)教材是指用于教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)材料。梧州學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本，根據(jù)自身實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)多方力量，組建研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)符合本校專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生實(shí)踐教學(xué)需求的指導(dǎo)性教材。實(shí)踐指導(dǎo)教材的內(nèi)容以各項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，全面而具體，具有可操作性。

（五）建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)資源管理與建設(shè)

通過(guò)調(diào)研分析，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)效果不佳還受到兩個(gè)方面因素的影響：一是由于缺乏實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制和實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)制度，教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行力度不佳;二是實(shí)踐教學(xué)資源缺乏規(guī)劃性和良好的管理，重硬件設(shè)施設(shè)備資源建設(shè)，忽略教學(xué)設(shè)計(jì)方案和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教材及管理制度等資源建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)資源欠缺系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)資源較為零散，利用率不高。

因此，應(yīng)該建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，出臺(tái)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)制度，同時(shí)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)資源的管理，統(tǒng)籌規(guī)劃一切可以開(kāi)發(fā)與利用的資源，充分發(fā)揮所有實(shí)踐教學(xué)資源的價(jià)值，有效提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

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[3]柳國(guó)梁.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革——基于《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的視域[J].教育探索，2016（1）.

注：2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)的研究與實(shí)踐”（2017JGB393）;2015年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“行業(yè)學(xué)院背景下學(xué)前教育本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究”（2015JGA355）;2019年梧州學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程制作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)的探索與實(shí)踐——以《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育與活動(dòng)指導(dǎo)》為例”（Wyjg2019A024）

【作者簡(jiǎn)介】黎 雪（1987— ），女，廣西玉林人，梧州學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)任教師，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育原理、幼兒園課程。

（責(zé)編 盧 雯）