【摘 要】本文針對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中缺乏專業(yè)對(duì)口指導(dǎo)、專業(yè)化的師資力量較為薄弱、針對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的公共服務(wù)不夠完善、企業(yè)發(fā)揮的作用不大、學(xué)生自身內(nèi)驅(qū)力不足等問(wèn)題，提出基于“三全育人”的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策：貫穿教學(xué)全過(guò)程，針對(duì)各年級(jí)需求和專業(yè)需要加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng);集家庭、學(xué)校、企業(yè)全員力量，提升學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)水平;以人職匹配為管理參照，全方位提升職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】三全育人 高職院校 職業(yè)能力 職業(yè)指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）07-0090-03

2016年12月8日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)：要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。2018年，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見(jiàn)》提出堅(jiān)持全員、全過(guò)程、全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)。培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必然要求，而加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)勢(shì)在必行，這是思政教育“自上而下”運(yùn)行的政治要求，也是其價(jià)值需求。如何加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，幫助其形成與就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境相適應(yīng)的、科學(xué)完善的能力結(jié)構(gòu)，這是現(xiàn)階段思想政治教育的難點(diǎn)和重點(diǎn)。本文基于“三全育人”的視閾探索高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)生職業(yè)能力的含義

學(xué)生職業(yè)能力包括社會(huì)適應(yīng)能力、專業(yè)技術(shù)能力、持續(xù)就業(yè)能力、轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。具體能力結(jié)構(gòu)如圖1所示。社會(huì)適應(yīng)能力為隱性能力，主要指為人處世、與他人共事能力，是立足社會(huì)、長(zhǎng)期發(fā)展的必備要求;專業(yè)技術(shù)能力為顯性能力，主要指從事某職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力，是進(jìn)行職業(yè)選擇的前提條件;持續(xù)就業(yè)能力主要指長(zhǎng)期維持工作的能力，如完成本職工作能力、提升業(yè)務(wù)水平的能力等，是職業(yè)晉升的一項(xiàng)重要能力;轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力，即適應(yīng)新崗位的能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力即創(chuàng)造性工作、自創(chuàng)事業(yè)的能力。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）缺乏專業(yè)對(duì)口指導(dǎo)，指導(dǎo)的形式、內(nèi)容、連續(xù)性有待提高

高職院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)多以課堂授課為主，同時(shí)也會(huì)舉辦少量的專家講座、面試求職專場(chǎng)培訓(xùn)等，但主要形式還是傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，諸如個(gè)案分析、情景模擬教學(xué)、職場(chǎng)工作體驗(yàn)、小組討論等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式運(yùn)用較少。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中缺少就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)精神、職業(yè)綜合素質(zhì)、就業(yè)心理等方面的內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃也多流于形式。課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間，大多集中在大二下學(xué)期，未貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，缺乏時(shí)間的連續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生大一開(kāi)始一直處于職業(yè)規(guī)劃的懵懂階段。

由于學(xué)生專業(yè)背景各不相同，在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時(shí)需要學(xué)校根據(jù)各專業(yè)的不同，有針對(duì)性地安排職業(yè)指導(dǎo)師根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)以及職業(yè)的發(fā)展需求、結(jié)合行業(yè)的狀況給予專業(yè)性的指導(dǎo)。尤其在就業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)生面臨人生角色的轉(zhuǎn)換，易出現(xiàn)心理問(wèn)題和選擇性憂慮，更需要一對(duì)一指導(dǎo)。但是，高職院校在這些方面難以做到因材施教，缺乏專業(yè)對(duì)口指導(dǎo)。

（二）專業(yè)化的師資力量較為薄弱

國(guó)外職業(yè)導(dǎo)師一般具有相關(guān)專業(yè)如管理學(xué)、咨詢學(xué)、心理學(xué)等方面的碩士或博士學(xué)位，同時(shí)具有相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，并須通過(guò)上崗考核。與之相比，我國(guó)高職院校職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍仍存在不少的問(wèn)題。首先，教師隊(duì)伍專兼職比例失衡。職業(yè)指導(dǎo)教師一般由專職職業(yè)指導(dǎo)教師和院系書記、教學(xué)輔助、一線輔導(dǎo)員等行政兼課教師組成，普遍缺乏管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)背景，有的教師甚至缺乏相關(guān)職業(yè)資格。其次，一般行政人員事務(wù)性工作繁雜，人員流動(dòng)性也較大，難以開(kāi)展較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，也無(wú)法確保全身心地投入指導(dǎo)教育中。最后，大部分指導(dǎo)教師只有單一的教師工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有企業(yè)求職、工作經(jīng)歷，這必然導(dǎo)致課程內(nèi)容缺乏豐富性、實(shí)用性、專業(yè)性。

（三）針對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的公共服務(wù)不夠完善

高職院校一般只在校級(jí)層面設(shè)置專門的服務(wù)機(jī)構(gòu)，學(xué)生職業(yè)能力需求平臺(tái)建設(shè)有待提高，如學(xué)校設(shè)置的職業(yè)測(cè)評(píng)室、職業(yè)信息宣傳欄、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)與交流平臺(tái)、企業(yè)模范人物訪談室、職業(yè)照攝影室等較少見(jiàn)。

根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定，各高校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)生市場(chǎng)需求的調(diào)查研究，建立高職院校畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)動(dòng)態(tài)管理平臺(tái)，利用就業(yè)數(shù)據(jù)分析反饋和指導(dǎo)教學(xué)。但是，就目前情況來(lái)看，高校就業(yè)統(tǒng)計(jì)體系還不完善，主要表現(xiàn)在僅關(guān)注學(xué)生畢業(yè)前就業(yè)率統(tǒng)計(jì)，較少關(guān)注其就業(yè)幾年內(nèi)的職業(yè)發(fā)展情況，缺乏對(duì)求職時(shí)間、就業(yè)質(zhì)量、轉(zhuǎn)崗情況、收入待遇等方面的統(tǒng)計(jì);對(duì)不同崗位、不同學(xué)歷背景的大學(xué)生就業(yè)群體缺乏比較，數(shù)據(jù)分析質(zhì)量不高。

（四）企業(yè)發(fā)揮的作用不大

企業(yè)主體參與高校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的意識(shí)、能動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力不足，校企聯(lián)合培養(yǎng)多流于形式，形式單一、層次較低，方式多以參觀、觀摩和講座形式為主。學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)踐大多是技術(shù)含量不高的工作，不夠深入，達(dá)不到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。企業(yè)和學(xué)校直接利益兼容性不強(qiáng)，在風(fēng)險(xiǎn)防范與利益補(bǔ)償方面較難達(dá)成共識(shí)，無(wú)法深化合作，學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)受限。

（五）學(xué)生自身內(nèi)驅(qū)力不足，職業(yè)路徑不清晰，職業(yè)能力培養(yǎng)缺乏自覺(jué)性

職業(yè)能力自我培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力是指大學(xué)生提高職業(yè)能力的內(nèi)在動(dòng)力。大學(xué)生的時(shí)間相對(duì)自由，擁有較多的自主選擇權(quán)和學(xué)習(xí)渠道。但是，很多大學(xué)生學(xué)業(yè)價(jià)值取向混亂，自我興趣不明，職業(yè)路徑不清晰，缺乏學(xué)業(yè)目標(biāo)，面對(duì)海量招聘信息常不知所措，難以自覺(jué)利用職業(yè)招聘信息提前進(jìn)行相關(guān)能力鍛煉。

三、高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策

（一）貫穿教學(xué)全過(guò)程，針對(duì)各年級(jí)需求和專業(yè)需要加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)

大學(xué)階段，職業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容包括職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)定向和職業(yè)選擇，主要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、專業(yè)技能、持續(xù)就業(yè)、轉(zhuǎn)崗就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等五大職業(yè)能力。因此，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是全程化的，根據(jù)各年級(jí)需求分階段進(jìn)行，大一開(kāi)展職業(yè)認(rèn)識(shí)教育，大二開(kāi)展職業(yè)定向教育，大三開(kāi)展職業(yè)選擇與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

職業(yè)指導(dǎo)課程除常規(guī)的授課、講座，可多融入個(gè)案分析、情景模擬教學(xué)、職業(yè)虛擬體驗(yàn)、小組討論、專家訪談、制作“學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)追蹤表”等形式。教學(xué)內(nèi)容除了自我特性分析、職業(yè)生涯規(guī)劃、面試求職技巧指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特性，將職業(yè)能力培養(yǎng)滲透到整個(gè)專業(yè)課程教學(xué)中，明晰專業(yè)與職業(yè)關(guān)系，講透專業(yè)培養(yǎng)方案，分析專業(yè)課程體系，加強(qiáng)就業(yè)前景分析，明確重難專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，融入課程思政理念。同時(shí)，可以設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)室、成立職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會(huì)、建設(shè)職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站、開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)素質(zhì)拓展訓(xùn)練等，豐富指導(dǎo)形式。在能力培養(yǎng)關(guān)鍵階段，還可考慮“一對(duì)一”專門指導(dǎo)。

隨著信息科技、虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，針對(duì)不同專業(yè)，可創(chuàng)設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)室，模仿真實(shí)實(shí)踐環(huán)境，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空與地域限制。

（二）集家庭、學(xué)校、企業(yè)全員力量，提升學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)水平

1.強(qiáng)化學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，完善職業(yè)指導(dǎo)制度建設(shè)

完善高校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)體系。明確學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確授課學(xué)時(shí)，推進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式改革，全面推進(jìn)課程思政。學(xué)校層面拓展大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐體系，即通過(guò)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、校園文化活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐和學(xué)生成長(zhǎng)管理等四種實(shí)踐形式培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力。同時(shí)，在師資的遴選、管理、培養(yǎng)上給予政策和資金傾斜。

明確學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)制度，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”，認(rèn)可學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的合理性，給予學(xué)生再次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。規(guī)范轉(zhuǎn)專業(yè)資格條件要求、申請(qǐng)時(shí)間節(jié)點(diǎn)、申請(qǐng)程序，以及建立后續(xù)轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)銜接過(guò)渡平臺(tái)。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，學(xué)?？蓪?duì)部分學(xué)生開(kāi)設(shè)第二專業(yè)，給學(xué)生一次專業(yè)轉(zhuǎn)型的機(jī)會(huì)，這既節(jié)約時(shí)間、學(xué)費(fèi)成本，又可滿足學(xué)生多樣化需求，幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.加強(qiáng)家校共育，形成職業(yè)能力培養(yǎng)合力

孩子成長(zhǎng)深受家庭環(huán)境的影響，現(xiàn)階段學(xué)生中獨(dú)生子女較多，過(guò)慣了飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的日子，影響學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提高。因此，在學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，學(xué)校要重視家庭的力量，輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)多與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系或?qū)W校做統(tǒng)一的書信告知，建立交流的渠道和社交平臺(tái)，多向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)職業(yè)能力、素養(yǎng)的重要性。在處理各方面問(wèn)題時(shí)，適當(dāng)?shù)胤攀?，鼓?lì)學(xué)生自主處理問(wèn)題，明辨是非，與人和諧共處，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

3.深化校企合作，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)踐體系

深化校企合作，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)，延伸教學(xué)課堂，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力最直接、最有效的平臺(tái)。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)企業(yè)精英、資深員工積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力;或讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體會(huì)職場(chǎng)需求，提升應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)自身協(xié)調(diào)各種關(guān)系的能力，加快職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換。

4.建設(shè)優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)，打造專業(yè)化師資隊(duì)伍

職業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量的關(guān)鍵。第一，在專兼職比例上，學(xué)校應(yīng)成立專業(yè)教研室，配備需求相當(dāng)?shù)膶Ｂ毬殬I(yè)指導(dǎo)教師。第二，在師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性上，學(xué)?？刹捎煤炇饏f(xié)議的方式，明確教師一定年限內(nèi)不可流動(dòng)轉(zhuǎn)崗，定期參加培訓(xùn)與考核，專兼職教師考取相關(guān)資格，自我進(jìn)修、外出培訓(xùn)給予一定鼓勵(lì)政策，促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。第三，加強(qiáng)外聘師資隊(duì)伍建設(shè)，邀請(qǐng)各專業(yè)領(lǐng)域資深員工、企業(yè)精英等作為兼職教師，負(fù)責(zé)職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)。社會(huì)精英作為企事業(yè)單位的實(shí)踐者和管理者，能夠把職場(chǎng)中所需技能、職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)要求反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生盡早了解企業(yè)用人需求、招聘標(biāo)準(zhǔn)和上升通道，提前規(guī)劃職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

（三）以人職匹配為管理參照，自覺(jué)全方位提升職業(yè)能力

每一種職業(yè)由于其工作的性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式等不同，對(duì)工作者的能力、知識(shí)、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等也提出不同要求。所謂人職匹配，即關(guān)于人的個(gè)性特質(zhì)與職業(yè)性質(zhì)相匹配的理論。人職匹配是一個(gè)動(dòng)態(tài)管理過(guò)程，也是職業(yè)指導(dǎo)的一個(gè)重要原則。

人職匹配需要學(xué)生明晰自己的職業(yè)路徑，知曉對(duì)應(yīng)崗位給自己提出的職業(yè)要求。只有這樣，才能充分挖掘其潛力，在入職前充分提升相關(guān)能力和素質(zhì)。一是建立成長(zhǎng)檔案。學(xué)生入學(xué)開(kāi)始記錄自己的學(xué)業(yè)成績(jī)、干部經(jīng)歷、學(xué)術(shù)成就、自我鑒定、課程介紹、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等個(gè)人發(fā)展過(guò)程，定期進(jìn)行檔案審視，結(jié)合職業(yè)能力查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整規(guī)劃目標(biāo)，改進(jìn)實(shí)施辦法。二是學(xué)生自覺(jué)利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、相關(guān)咨詢、網(wǎng)絡(luò)課程等自主學(xué)習(xí)，也可充分利用職業(yè)信息進(jìn)行自我綜合能力的專項(xiàng)訓(xùn)練。三是學(xué)生充分利用第二課堂平臺(tái)，鍛煉和培養(yǎng)自己的職業(yè)精神、學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖芳.論中職學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)[J].輕工科技2009（8）.

[2]柳君芳，姚裕群，等.職業(yè)生涯規(guī)劃[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2009.

[3]何春雷，林秀麗，等.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M].北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社，2019.

[4]李愛(ài)驥，鮑春雷.大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系應(yīng)以需求為導(dǎo)向[J].中國(guó)人力資源社會(huì)保障，2016（10）.

[5]王彩霞.人職匹配理念下的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)研究[D].上海：東華理工大學(xué)，2017.

[6]吳玉程.新時(shí)代高校落實(shí)“三全育人”的理論與實(shí)踐探究 [J].中國(guó)高等教育，2018（Z2）.

注：2020年廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)科研項(xiàng)目“基于‘1+X證書制度背景下‘三全育人理念的高職院校學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)路徑研究——以建筑設(shè)計(jì)專業(yè)（群）為例”（2020YB022）成果

【作者簡(jiǎn)介】梁小芳，女，碩士，廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，“雙師型”教師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理。

（責(zé)編 盧 雯）