李鴛

【摘 要】本文認(rèn)為移動式學(xué)習(xí)在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用有助于學(xué)生適應(yīng)新課教學(xué)內(nèi)容和授課方式、進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率、鞏固學(xué)習(xí)效果，針對移動式學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的未能與實際課堂相結(jié)合、移動設(shè)備較為缺乏使實際操作受到較大限制、教學(xué)評價方式過于單一等問題，提出將實際課堂與移動式學(xué)習(xí)相結(jié)合以加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與操作、利用移動式學(xué)習(xí)實現(xiàn)“師生聯(lián)動”、結(jié)合移動式學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)評價方式等移動式學(xué)習(xí)應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高職 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程 移動式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）07-0140-03

高職教育具有職業(yè)性和實用性，大多數(shù)高職學(xué)生在畢業(yè)后便會走上工作崗位，因此，在校學(xué)習(xí)期間學(xué)生需要掌握足夠的基礎(chǔ)技能，以提高自己未來的從業(yè)競爭力。高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過在校期間的學(xué)習(xí)，提高計算機(jī)應(yīng)用水平，為未來的就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。移動式學(xué)習(xí)是伴隨互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)發(fā)展而衍生的新型學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用到各階段的教育環(huán)節(jié)中。簡單地說，移動式學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)等移動端，通過微信、QQ等交流平臺或特定的移動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用移動式學(xué)習(xí)，有助于提高教師教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、移動式學(xué)習(xí)在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的作用

（一）有助于學(xué)生適應(yīng)新課教學(xué)內(nèi)容和授課方式，提高學(xué)習(xí)效率

移動式學(xué)習(xí)作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比有學(xué)習(xí)不受時間、空間限制的優(yōu)勢，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對大多數(shù)高職學(xué)生來說，不像語文、數(shù)學(xué)、英語等課程那樣有從中小學(xué)打下的基礎(chǔ)，而是一門全新的課程，如果利用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生需要一定的時間才能適應(yīng)該門課程的內(nèi)容以及教師的授課方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。而移動式學(xué)習(xí)則能很好地緩解這一問題。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身就與互聯(lián)網(wǎng)有著密切關(guān)系，在當(dāng)今人與手機(jī)密不可分的社會背景下，在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用移動式學(xué)習(xí)，可以極大限度地實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和利用，便于學(xué)生在課前了解該課程的教學(xué)內(nèi)容和授課方式，從而提高學(xué)生在后續(xù)課堂中的學(xué)習(xí)效率。

（二）有助于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果

對學(xué)生來說，開始學(xué)習(xí)一門從未接觸的課程，其學(xué)習(xí)知識的過程是相對緩慢的。傳統(tǒng)教學(xué)一般采用的教學(xué)方式是教師進(jìn)行課堂講授，學(xué)生盡己所能吸收知識，對課上吸收不了的知識點，學(xué)生只能在課后采取向教師提問或者自己翻閱資料的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂“一次性”的特點，導(dǎo)致學(xué)生很難厘清知識點，學(xué)習(xí)無重點，效率較為低下。而在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用移動式學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上面臨難以理解的問題時可以將疑難點標(biāo)記出來，在課下利用手機(jī)等移動設(shè)備在相應(yīng)的軟件和教學(xué)平臺上進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，如果在反復(fù)學(xué)習(xí)后仍存在疑難點再詢問教師，或者是通過QQ、微信等方式進(jìn)行反饋，這樣不但可以鞏固學(xué)習(xí)效果，而且可以大大提升學(xué)習(xí)效率。

二、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用移動式學(xué)習(xí)存在的問題

（一）未能與實際課堂相結(jié)合，缺乏實際操作

一些高職院校雖然在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用了移動式學(xué)習(xí)的方式，但很少能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，原因主要是對該課程缺乏認(rèn)識，認(rèn)為其與大多數(shù)傳統(tǒng)課程的實質(zhì)相同，因此過于依賴移動式學(xué)習(xí)，僅以“網(wǎng)課”的形式開展教學(xué)，沒有將移動式學(xué)習(xí)與實際課堂較好地結(jié)合在一起，以致對理論知識要求過多而忽略了該課程的實際操作需求。具體來說，一些高職院校應(yīng)用移動式學(xué)習(xí)，只是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法通過移動方式對課程進(jìn)行講授，較為死板且缺乏靈活性，使得學(xué)生因為缺乏實際操作而沒有將理論和實操密切聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較為低下。

（二）移動設(shè)備較為缺乏，實際操作受到較大限制

在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用移動式學(xué)習(xí)，不僅對學(xué)生的移動設(shè)備有一定的要求，對校園的移動設(shè)備也有較高的要求。計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門對實際操作要求較高的課程，因此，在教學(xué)中應(yīng)兼顧理論教學(xué)和實際操作，而實際操作則主要依賴計算機(jī)等硬件設(shè)備進(jìn)行，可見計算機(jī)等硬件設(shè)備在移動式學(xué)習(xí)中的重要性。但不少高職院校的計算機(jī)等移動硬件設(shè)備較為缺少，一些學(xué)校甚至?xí)驗橄嚓P(guān)設(shè)備不足而簡化實際操作課，或者讓多名學(xué)生使用一臺計算機(jī)進(jìn)行操作，造成學(xué)生實際操作的機(jī)會較少，難以有效培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。

（三）教學(xué)評價方式過于單一，缺乏靈活性

對移動式學(xué)習(xí)的評價，很少有高職院校有針對性地進(jìn)行優(yōu)化更新，有的學(xué)校甚至仍舊采用筆試的方式開展教學(xué)評價。教師對移動式學(xué)習(xí)的認(rèn)知僅僅停留在授課階段，并沒有將移動式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點進(jìn)行較好的結(jié)合。由于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對實際操作有較高的要求，加之移動式學(xué)習(xí)具有較大的靈活性，單一的筆試方式已經(jīng)不能滿足其教學(xué)評價要求，因此，依照傳統(tǒng)的筆試方式進(jìn)行教學(xué)評價不但顯得刻板、難以獲得預(yù)估的學(xué)習(xí)效果，而且容易抹殺移動式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。對此，教師要依據(jù)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的以及學(xué)生的接受情況，并結(jié)合移動式學(xué)習(xí)情況確定合適的教學(xué)評價方式。然而大多數(shù)教師并沒有很好地認(rèn)識到這點，盲目依照以往的教學(xué)經(jīng)驗、大多數(shù)科目的教學(xué)評價以及檢測方式對該科目進(jìn)行考核評價，導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)付考試而出現(xiàn)“死記硬背”例題和基礎(chǔ)公式卻沒有真正理解操作原理的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致教學(xué)效果與該課程的教學(xué)初衷相背離。

三、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中移動式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

（一）將實際課堂與移動式學(xué)習(xí)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與操作

教師在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中既要傳授必要的理論知識又要加強(qiáng)相應(yīng)的實際操作，但由于課時有限，想要在課堂上做到兩者兼顧較為困難。對此，教師可以將實際課堂與移動式學(xué)習(xí)相結(jié)合，在解決課時有限問題的同時加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與操作。

首先，借助移動式學(xué)習(xí)督促學(xué)生自學(xué)一些因為時間限制無法進(jìn)行課堂講解的章節(jié)知識內(nèi)容。例如，在教學(xué)第一章內(nèi)容“計算機(jī)的發(fā)展與應(yīng)用”前，教師可以通過移動端向?qū)W生發(fā)布相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容，如以圖片的形式直觀地向?qū)W生展示第一臺計算機(jī)的樣貌以及計算機(jī)的更新?lián)Q代歷程，使學(xué)生對計算機(jī)的歷史以及第一臺計算機(jī)的樣貌有基礎(chǔ)的了解，以提高實際課堂教學(xué)效率。

其次，借助移動式學(xué)習(xí)加深學(xué)生對知識的理解。例如，在“計算機(jī)的硬件簡介”及其相關(guān)聯(lián)章節(jié)的教學(xué)中，教師可以采用模擬動畫的形式，對所要講解的計算機(jī)硬件進(jìn)行動畫拆分講解，讓學(xué)生較為立體地了解某一個硬件。同時，教師就常見的硬件如主機(jī)、硬盤等的拆分進(jìn)行提問，讓學(xué)生搶答該硬件名稱是什么、作用是什么等，簡單的問題既不會讓學(xué)生答不出來而挫傷自信心，又可以讓學(xué)生很好地融入課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和掌握。

最后，借助移動式學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生實際操作。由于課堂時間較為有限及學(xué)校教學(xué)設(shè)備較為缺乏，難以實現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行足夠的實際操作，因此，課后教師需要借助移動式學(xué)習(xí)軟件加強(qiáng)相關(guān)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的實際操作練習(xí)。例如，對“數(shù)制”“編碼”等偏于實際操作的章節(jié)，教師可以用錄制視頻的方式對該章“數(shù)制”的例題進(jìn)行講解，以供學(xué)生課后反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)難點部分。對課后練習(xí)，教師可建立“網(wǎng)上班級”布置課后作業(yè)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的方式完成作業(yè)，并上交網(wǎng)絡(luò)批改，作業(yè)完成情況則作為平時分的判定依據(jù)。

（二）利用移動式學(xué)習(xí)實現(xiàn)“師生聯(lián)動”，提高教學(xué)效率

在教學(xué)中，師生的互動非常重要，若是師生之間缺少互動，那么教學(xué)效率就難以提高。因此，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)師生交流互動是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。由此，教師可以利用移動式學(xué)習(xí)實現(xiàn)“師生聯(lián)動”，即加強(qiáng)師生之間的互動，從而提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程第七章《課程實訓(xùn)》之前，教師可以通過QQ群等方式，讓學(xué)生就“需要再重復(fù)講解的章節(jié)”“沒掌握的章節(jié)”等問題進(jìn)行投票，收集學(xué)生難掌握的章節(jié)知識點信息，以便在課堂上提高《課程實訓(xùn)》這一綜合性較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)效率。又如，在“用word制作如圖7所示的‘求職簡歷”這一小節(jié)的教學(xué)中，教師可先通過QQ群、微信群等發(fā)布問題讓學(xué)生思考“如何利用單元格”“如何劃分單元格大小”等操作問題，并在課堂上留出一些時間讓學(xué)生回答相應(yīng)問題，再向?qū)W生展示“利用單元格”“劃分單元格大小”等操作，從而達(dá)到互動的效果。再如，在課堂上完成“制作幻燈片”的實操后，教師可使用手機(jī)視頻錄制功能，錄制“制作幻燈片”全程的視頻，并用紅色字體對重點部分進(jìn)行標(biāo)注，最后上傳至QQ群，以便學(xué)生課后在完成作業(yè)的過程中有所參照;而對學(xué)生“制作幻燈片”的作業(yè)，教師可要求學(xué)生將制作過程錄制成視頻并上傳到QQ群中，便于教師查閱批改。上述方式都能在很大程度上加強(qiáng)師生之間的互動，有助于提高教學(xué)效率。

（三）結(jié)合移動式學(xué)習(xí)優(yōu)化教學(xué)評價方式

計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是對實際操作有較高要求的學(xué)科，因此，該課程的實際操作考核顯得尤為重要。然而，當(dāng)前該課程普遍采用的考核方式未能對學(xué)生的實際操作進(jìn)行有效考核，容易導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識點進(jìn)行“死記硬背”。而結(jié)合移動式學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)教學(xué)評價方式進(jìn)行優(yōu)化，既可以較為全面地了解學(xué)生對理論知識的掌握情況，也可以很好地觀察學(xué)生平時的實操時長以及對實操的熟練程度。例如，在對第四章《Excel的應(yīng)用》的教學(xué)評價中，教師可在課前預(yù)習(xí)時，以預(yù)習(xí)表格的形式將“公式與函數(shù)”“輸入公式”“自動求和”等核心內(nèi)容利用填空的方式讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上填寫，并依據(jù)軟件所統(tǒng)計的每道題的正確率對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行評價，同時歸納總結(jié)該章出現(xiàn)的問題以及可能存在的問題，進(jìn)而調(diào)整該章的教學(xué)方案。此外，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，可采取不定期的考核方式。又如，在對第四章中“圖表制作”這一內(nèi)容的教學(xué)考核中，教師可事先完成一份完整表格的制作，將該表格下發(fā)到班級群中，讓學(xué)生對照該表格樣本，在指定的網(wǎng)站做出一模一樣的表格。教師可在該網(wǎng)站觀察學(xué)生的每一步制作過程，并對其制作過程中拆分單元格的方式、上下線的去除、表格底色的更改、圖表完成度及完成時長等進(jìn)行智能化評分，最終得出分?jǐn)?shù)統(tǒng)計結(jié)果。

綜上所述，在高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用移動式學(xué)習(xí)，有助于提高教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但當(dāng)前移動式學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍存在一定的問題，本文主要針對這些問題提出移動式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，以期為高職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的有效開展提供借鑒。

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注：2019年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目課題“基于大數(shù)據(jù)的廣西數(shù)字人才需求結(jié)構(gòu)與就業(yè)趨勢研究”（2019KY1518）

【作者簡介】李 鴛（1975— ）女，湖南永州人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息與設(shè)計學(xué)院講師，研究方向為計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、高職教育管理。

（責(zé)編 蘇 洋）