李林海 梁文偉

【摘 要】本文系統(tǒng)梳理關(guān)于產(chǎn)教融合的理論依據(jù)，分別就馬克思主義職教理論、利益相關(guān)者理論、“三重螺旋”理論、“五個(gè)對(duì)接”理論、耗散結(jié)構(gòu)理論與產(chǎn)教融合的結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行剖析，提出定位觀、需求觀、資源觀、模式觀和生態(tài)觀等“五觀論”，分析五者之間的邏輯關(guān)系，指出應(yīng)將馬克思主義職教理論作為當(dāng)前重點(diǎn)研究的方向。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 定位觀 需求觀 資源觀 模式觀 生態(tài)觀 馬克思主義職教理論

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）07-0010-03

2017年12月5日，國務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。在此背景下，教育界對(duì)產(chǎn)教融合進(jìn)行了相關(guān)的理論研究和實(shí)踐探索。近年來，教育界對(duì)產(chǎn)教融合研究產(chǎn)生了眾多新觀點(diǎn)，呈現(xiàn)出從對(duì)問題的表象思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升向跨學(xué)科理論融合研究轉(zhuǎn)變，彌補(bǔ)了之前的不足。但是，當(dāng)前學(xué)界對(duì)產(chǎn)教融合理論脈絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的研究很少。鑒于此，本文在系統(tǒng)梳理當(dāng)前產(chǎn)教融合理論研究觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出定位觀、需求觀、資源觀、模式觀、生態(tài)觀的“五觀論”，以期為產(chǎn)教融合理論研究提供一定的借鑒。

一、馬克思主義職教理論與產(chǎn)教融合的定位觀

研究者孫善學(xué)（2017）從馬克思主義對(duì)人類兩種類型的生產(chǎn)活動(dòng)的界定出發(fā)，闡述了職業(yè)教育的跨越兩種生產(chǎn)范疇的屬性，即職業(yè)教育同時(shí)服務(wù)于“生活資料生產(chǎn)”“人的智力的培育與再生產(chǎn)”“人的社會(huì)關(guān)系的建設(shè)和再生產(chǎn)”，說明產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的內(nèi)在要求，從根源上為產(chǎn)教融合確立了理論依據(jù)。錢聞明（2018）提出應(yīng)提高產(chǎn)教融合理論立意層次，主張以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，構(gòu)建產(chǎn)教融合的政治哲學(xué)、教育科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，以推動(dòng)人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈貫通。

運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)和觀點(diǎn)對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行研究與指導(dǎo)的思想可統(tǒng)稱為馬克思主義職教理論。馬克思主義職教理論是馬克思主義與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合的實(shí)踐產(chǎn)物，為產(chǎn)教融合理論研究和實(shí)踐活動(dòng)提供了哲學(xué)思想和方法工具。當(dāng)前，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為新時(shí)代下產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)指明了方向。首先，對(duì)“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”提出了明確的要求，即教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其次，將立德樹人作為高校教育的第一要?jiǎng)?wù)，將“立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”。這對(duì)糾正職業(yè)教育重技能輕品德的錯(cuò)誤傾向起著至關(guān)重要的作用。最后，提出必須扎根中國大地辦教育。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)體系應(yīng)體現(xiàn)中國產(chǎn)業(yè)特色、制度特色、文化特色?？傊谥袊厣鐣?huì)主義制度架構(gòu)下，任何形式和模式的產(chǎn)教融合必須明確人才的方向定位，必須將人的品德培養(yǎng)放在首位，為國家培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才。

二、利益相關(guān)者理論與產(chǎn)教融合的需求觀

利益相關(guān)者理論（1984，弗里曼）認(rèn)為，“利益相關(guān)者是能夠影響一個(gè)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者受到一個(gè)組織實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)過程影響的所有個(gè)體和群體”，組織的發(fā)展和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更多層面上是受利用相關(guān)者的影響。在企業(yè)管理理論方面，利益相關(guān)者理論認(rèn)為只肯定和關(guān)注企業(yè)的股東作為企業(yè)所有人的權(quán)利是不全面的，應(yīng)同時(shí)關(guān)注雇員、債權(quán)人、消費(fèi)者、供應(yīng)商、地方社區(qū)等經(jīng)濟(jì)依賴性利益相關(guān)者，以及政府機(jī)關(guān)、媒體等社會(huì)利益相關(guān)者。利益相關(guān)者理論打破了原有的所有權(quán)決定論的局限，將企業(yè)管理和社會(huì)治理導(dǎo)向更廣闊的空間，獲得了廣泛認(rèn)同。

部分學(xué)者注意到，利益相關(guān)者理論對(duì)產(chǎn)教融合有較強(qiáng)的切合性和指導(dǎo)價(jià)值，主張從利益相關(guān)者的角度出發(fā)，分析產(chǎn)教融合參與主體及其利益訴求，并從滿足利益訴求的視角設(shè)計(jì)促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展的機(jī)制。邵堅(jiān)鋼（2017）借鑒利益相關(guān)者理論框架，對(duì)產(chǎn)教融合中的高職院校利益相關(guān)者，開展甄別分類、戰(zhàn)略制定和關(guān)系協(xié)調(diào)研究，提出“彰顯核心利益相關(guān)者的主導(dǎo)地位，發(fā)揮間接利益相關(guān)者的導(dǎo)向作用、利用邊緣利益相關(guān)者的調(diào)適功能”的戰(zhàn)略主張，從“厘清多元關(guān)系、開展契約合作、聚焦政策支撐”三個(gè)方面提出了關(guān)系協(xié)調(diào)的對(duì)策，以推進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展。李彥青（2018）從利益相關(guān)者理論的視角，系統(tǒng)分析了直接利益相關(guān)者企業(yè)、學(xué)校和地方政府，間接利益相關(guān)者教師、學(xué)生與行業(yè)協(xié)會(huì)等對(duì)產(chǎn)教融合的內(nèi)在利益訴求和面臨的矛盾沖突，提出從尋求校企利益共同點(diǎn)、加大政策扶持力度、完善校企共同治理、發(fā)揮骨干企業(yè)的引領(lǐng)作用等方面推動(dòng)產(chǎn)教融合深入發(fā)展。

產(chǎn)教融合中利益相關(guān)者行為體現(xiàn)了行為人的主張和需求，是推動(dòng)產(chǎn)教融合的驅(qū)動(dòng)因素和根本原因。各方有對(duì)彼此的利益訴求形成了連接彼此的業(yè)務(wù)往來的紐帶，推動(dòng)了產(chǎn)教融合的發(fā)展。產(chǎn)教融合的需求觀，強(qiáng)調(diào)彼此的相互依賴，核心點(diǎn)是尋求校企合作的利益共同點(diǎn)。結(jié)合當(dāng)前存在的“高校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，高校必須修煉內(nèi)功，除了做好人才培養(yǎng)，需要革新內(nèi)部管理，提升自身的技術(shù)研究和技術(shù)服務(wù)能力，成為企業(yè)創(chuàng)新成長的密不可分的伙伴，從而進(jìn)一步鞏固需求與合作關(guān)系。

三、“三重螺旋”理論與產(chǎn)教融合的資源觀

“三重螺旋”理論由亨利·埃茨科威茲與勞埃特·雷德斯多夫兩位學(xué)者在1995年提出，闡述了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下高校、產(chǎn)業(yè)和政府三者在創(chuàng)新發(fā)展等領(lǐng)域主動(dòng)開展良性互動(dòng)、相互支持，最終實(shí)現(xiàn)互利共贏的狀態(tài)，極大地促進(jìn)了創(chuàng)新資源的利用和創(chuàng)新效率的提升。因?yàn)樵诋a(chǎn)教融合推進(jìn)過程中，同樣涉及高校、企業(yè)和政府等主體，并且在具體的項(xiàng)目中也會(huì)涉及聯(lián)合實(shí)施技術(shù)創(chuàng)新，因此國內(nèi)學(xué)者很自然地將“三重螺旋”理論應(yīng)用于產(chǎn)教融合的研究。

楊善江（2014）借鑒“三重螺旋”理論，認(rèn)為在產(chǎn)教融合中，政府作為環(huán)境建設(shè)主體，企業(yè)作為成果轉(zhuǎn)換的主體，院校作為生產(chǎn)知識(shí)和育人的主體，應(yīng)充分發(fā)揮各自的職責(zé)和優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)構(gòu)建多方共擔(dān)、相互支持和相互滲透的三方協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制。王秋玉（2018）以“三重螺旋”理論為基礎(chǔ)，研究產(chǎn)教融合生態(tài)圈的建設(shè)路徑，主張高校、企業(yè)和政府以共同的利益需求為紐帶，通過資源共享和協(xié)同創(chuàng)新，建立“共生共贏的產(chǎn)教融合生態(tài)圈”。高校應(yīng)在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容等三方面分別實(shí)現(xiàn)與企業(yè)人才需求、生產(chǎn)過程和崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的緊密對(duì)接。企業(yè)則應(yīng)該在人力資源儲(chǔ)備、技術(shù)研發(fā)和企業(yè)文化等方面主動(dòng)加強(qiáng)與高校的對(duì)接，而具備條件的企業(yè)通過出資、聯(lián)合高校建立工作室和實(shí)驗(yàn)室等多種方式參與高校的辦學(xué)。政府方面則應(yīng)充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)功能，將產(chǎn)教融合納入重大規(guī)劃，組織制定促進(jìn)政策和法律法規(guī)，統(tǒng)籌產(chǎn)教融合平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制等。

“三重螺旋”理論與產(chǎn)教融合結(jié)合的核心點(diǎn)是資源整合，因此可以將之歸結(jié)為產(chǎn)融結(jié)合的資源觀。從產(chǎn)教融合資源整合的視角看，政府定位和角色尤其重要，起著黏合劑和催化劑的作用。比如，以產(chǎn)業(yè)園區(qū)為依托的職業(yè)院校的異軍突起，主要?dú)w功于將產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職教發(fā)展同步規(guī)劃、統(tǒng)籌推進(jìn)的政府行為。這種模式，用很短的時(shí)間解決了產(chǎn)教融合生態(tài)圈的建設(shè)問題，成為“三重螺旋”理論應(yīng)用的典范。當(dāng)前，落后地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)困難重重，常常同時(shí)面對(duì)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、技術(shù)落后、技能人才儲(chǔ)備不足等多重不利因素疊加的局面?！捌凭帧钡年P(guān)鍵是政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用。政府可以運(yùn)用人才項(xiàng)目、稅收優(yōu)惠和財(cái)政補(bǔ)貼等多種手段，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)孵化和職業(yè)教育融合發(fā)展。

四、“五個(gè)對(duì)接”理論與產(chǎn)教融合的模式觀

2014年4月印發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》第一部分“總體要求”的第二項(xiàng)“基本原則”涉及“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”原則界定時(shí)，明確提出“推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接”?！拔鍌€(gè)對(duì)接”理論為產(chǎn)教融合的實(shí)施提供了具體的操作指南，指明了產(chǎn)教融合的基本路徑。該理論就如何設(shè)置專業(yè)、如何選擇課程內(nèi)容、如何組織教學(xué)活動(dòng)、如何評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和如何促進(jìn)人的全面發(fā)展等方面，提出了十分明確的指導(dǎo)意見，較為系統(tǒng)地解答了產(chǎn)教融合操作層面的問題。因此，可以歸納為產(chǎn)教融合的模式觀。

從產(chǎn)教融合的模式看，在“五個(gè)對(duì)接”當(dāng)中，重點(diǎn)和難點(diǎn)是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接問題。因?yàn)槟繕?biāo)不同和活動(dòng)方式不同，生產(chǎn)和教學(xué)的對(duì)接是有一定困難的。一方面，教學(xué)活動(dòng)以人的能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，而生產(chǎn)活動(dòng)是以經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，兩者兼顧存在矛盾。另一方面，教學(xué)活動(dòng)根據(jù)學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)、接受能力和身體情況進(jìn)行靈活組織，而生產(chǎn)活動(dòng)則是根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)和生產(chǎn)條件進(jìn)行組織，兩者的兼顧也同樣存在矛盾。因此，必須找到這兩者之間的融合點(diǎn)和平衡點(diǎn)。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接，應(yīng)根據(jù)產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)條件精選合理的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)包括對(duì)接的時(shí)間（學(xué)期）、對(duì)接的載體（廠中校、校中廠、項(xiàng)目進(jìn)工作室等）、對(duì)接的制度（考評(píng)制度、排班制度）等。

五、耗散結(jié)構(gòu)理論與產(chǎn)教融合的生態(tài)觀

耗散結(jié)構(gòu)理論為比利時(shí)物理化學(xué)家普利高津所創(chuàng)立，該理論認(rèn)為一個(gè)非平衡的開放體系通過與外界交換物質(zhì)和能量，在外界條件變化達(dá)到一定閾值時(shí)，能從原來的無序狀態(tài)變?yōu)闀r(shí)間、空間或功能的有序狀態(tài)，這種非平衡條件下的、穩(wěn)定的、有序的結(jié)構(gòu)稱為耗散結(jié)構(gòu)。盧美圓（2016）和孫善學(xué)（2017）認(rèn)為，職業(yè)教育系統(tǒng)符合耗散結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要特征，是典型的耗散結(jié)構(gòu)。具體體現(xiàn)為，一是職業(yè)教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出變化性的特征，即職業(yè)教育由外部的職業(yè)體系決定并隨之變化;二是職業(yè)教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出開放性，即職業(yè)教育服務(wù)對(duì)象是產(chǎn)業(yè)，必須與行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行活動(dòng)交流;三是職業(yè)教育系統(tǒng)呈現(xiàn)出協(xié)同性，即職業(yè)教育內(nèi)部各組成部分，如中職、高職、技工學(xué)校、企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)體系、社會(huì)培訓(xùn)體系等，彼此間不是從屬關(guān)系，而是通過協(xié)同共同服務(wù)于市場(chǎng)的人才培養(yǎng)需求。

從耗散結(jié)構(gòu)理論的視角看，職業(yè)教育系統(tǒng)從原來的無序狀態(tài)變成有效狀態(tài)的過程中，主要體現(xiàn)為職業(yè)院校與外部環(huán)境（包括行業(yè)、企業(yè)、政府政策等）之間通過多次的對(duì)話、交流，最終實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展過程。職業(yè)教育系統(tǒng)耗散結(jié)構(gòu)發(fā)展過程和趨向有序的結(jié)果直接體現(xiàn)為職業(yè)教育系統(tǒng)生態(tài)發(fā)展和生態(tài)平衡的情況。當(dāng)影響職業(yè)教育發(fā)展的各主體（學(xué)校、政府、企業(yè)等）的訴求和資源能進(jìn)行有機(jī)融合時(shí)，產(chǎn)教融合達(dá)到了比較理想的穩(wěn)定狀態(tài)。這就是產(chǎn)教融合的生態(tài)觀。從生態(tài)的視角看，產(chǎn)教融合是動(dòng)態(tài)變化的，是有區(qū)域特征的（各自環(huán)境不同），因此以生態(tài)觀來指導(dǎo)產(chǎn)教融合實(shí)踐，應(yīng)特別注意以下兩個(gè)方面的因素：一是應(yīng)關(guān)注產(chǎn)教融合的外部環(huán)境變化，比如政府的政策。因?yàn)檎恼邔?dǎo)向?qū)Ω髦黧w的利益引導(dǎo)作用巨大。二是關(guān)注自身所處產(chǎn)業(yè)鏈和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的成熟度的情況（對(duì)應(yīng)生態(tài)理論中的生態(tài)鏈和生態(tài)位問題）。因?yàn)?，這兩個(gè)因素直接影響和決定產(chǎn)教融合的模式和深度。

上文闡述的需求觀、資源觀、模式觀和生態(tài)觀并非孤立，而是有聯(lián)系的。需求觀是產(chǎn)教融合的邏輯起點(diǎn)，校企雙方基于利益的關(guān)切是產(chǎn)教融合的必要條件。資源觀是產(chǎn)教融合的關(guān)系基礎(chǔ)，校企雙方在資源上的互補(bǔ)和整合是產(chǎn)教融合深度發(fā)展的充分條件。模式觀是產(chǎn)教融合的實(shí)施路徑，是滿足校企雙方需求和資源整合的方式方法。生態(tài)觀是產(chǎn)教融合的理想目標(biāo)，校政企三者之間的有機(jī)融合是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合提質(zhì)升級(jí)和有序發(fā)展的根本保障?？梢哉f，產(chǎn)教融合開啟于“相互需求”，發(fā)展于“資源整合”，成熟于“合作模式”，穩(wěn)定于“生態(tài)體系”。這一過程既是從低級(jí)階段發(fā)展到高級(jí)階段的過程，也是周而復(fù)始螺旋上升的過程（如圖1所示）。

在產(chǎn)教融合理論邏輯關(guān)系中，基于馬克思主義職教理論的定位觀處于核心地位，這是由中國特色社會(huì)主義制度所決定的。立德樹人是教育的根本任務(wù)，教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，需求觀、資源觀、模式觀和生態(tài)觀必須緊密圍繞和服務(wù)于定位觀，這樣才能培養(yǎng)出“德技兼修”的合格的職業(yè)人才。結(jié)合當(dāng)前堅(jiān)定“四個(gè)自信”的總體要求，職業(yè)教育理論研究者應(yīng)該將挖掘和發(fā)展馬克思主義職教理論作為研究重點(diǎn)，自覺構(gòu)建獨(dú)具特色的中國職業(yè)教育理論體系。

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注：2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（GXGZJG2018B019）

【作者簡介】李林海（1976— ），男，廣西賓陽人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院院長，副教授，研究方向?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教育管理等;梁文偉（1980— ），女，湖北武漢人，廣西教育學(xué)院圖書館館員，研究方向?yàn)榍閳?bào)信息等。

（責(zé)編 盧 雯）