牟天彪

摘 要：在新課程改革的背景下，高中物理有了新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教師的教學(xué)策略也提出了更高的要求，對學(xué)生物理思想的培養(yǎng)成為高中物理教師新的教學(xué)內(nèi)容，要求教師在教學(xué)過程中堅持以物理思想為核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生通過有效的課堂學(xué)習(xí)過程獲得物理綜合運用能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。本文對在高中物理教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的物理思想進(jìn)行了研究，提出了一些具體的策略，希望能夠幫助高中物理教師完成對學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：物理思想;高中物理;教學(xué)策略

隨著新課程改革的發(fā)展，對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已受到越來越多教師的重視，在高中物理教學(xué)中，物理思想成為當(dāng)前教師對學(xué)生的重點培養(yǎng)內(nèi)容，也是學(xué)生能否在實踐中對物理知識進(jìn)行有效運動的決定性因素，基于此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中堅持以物理思想為核心，優(yōu)化教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效果。

一、鼓勵學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑

在高中階段，許多物理教師的課堂教學(xué)過程就是詳細(xì)講解每個知識點，對物理理論和物理公式以做題練習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式對學(xué)生的獨立思考能力發(fā)展具有不利的影響，限制了學(xué)生的自主思考空間，對學(xué)生的物理思想培養(yǎng)產(chǎn)生較大的阻礙。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們養(yǎng)成大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)對教師所講內(nèi)容進(jìn)行求證。學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑教師所講述的內(nèi)容，通過各種實踐實驗來對知識點進(jìn)行求證，有利于學(xué)生們養(yǎng)成敏捷的思維能力與良好的手動實踐能力。

教師應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容大膽質(zhì)疑的意識，鼓勵學(xué)生積極展開思考，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)不再是簡單地將教師在課堂上講解的物理知識內(nèi)容進(jìn)行強行記憶，通過題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練自己的解題能力，而是一種有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生更加深刻的感悟。

二、聯(lián)系實際將抽象問題具體化

對高中生而言，物理學(xué)科的許多知識具有較強的抽象思維要求，雖然高中生的思維能力已有了較強的發(fā)展，但部分知識的難度依然較大，教師在教學(xué)時可以嘗試將抽象的物理理論或問題聯(lián)系實際現(xiàn)象，將知識具體化地向?qū)W生展示，讓學(xué)生從中感受到直觀簡單的物理原理，從而提升學(xué)生的知識理解能力，提高教師的課堂教學(xué)效率。例如在“摩擦力”的教學(xué)中，對于靜摩擦力，學(xué)生的理解過程可能不如滑動摩擦力那樣順利，原因在于滑動摩擦力能夠從簡單直接的物理對比實驗中顯現(xiàn)出來，而靜摩擦力則產(chǎn)生在物體的相對靜止之中，學(xué)生單單憑借對物體的觀察難以得到準(zhǔn)確的認(rèn)知。此時教師可以將靜摩擦力的概念聯(lián)系實際，如教師可以在平面上放一塊表面粗糙的物體，然后保持其他條件不變，將粗糙物體替換為光滑物體，讓學(xué)生觀察物體是否產(chǎn)生運動，然后在斜面上展開同樣的實驗過程，以此讓學(xué)生分析兩種情況下是否有靜摩擦力的產(chǎn)生，進(jìn)而引出相對運動趨勢的概念，從而使學(xué)生將抽象的問題具體化，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)換思想，使學(xué)生能夠更好的理解物理知識的理論概念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、根據(jù)已學(xué)知識展開遷移訓(xùn)練

高中物理教學(xué)中，許多物理知識之間具有一定的聯(lián)系，而引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的物理概念，掌握各個物理知識點之間的聯(lián)系，比較其異同，則是物理教師的重要教學(xué)任務(wù)，教師需要在教學(xué)過程中積極展開物理知識的遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生在對知識的類比和對比學(xué)習(xí)中構(gòu)建系統(tǒng)的物理知識框架，培養(yǎng)自身的物理思想。在遷移訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇關(guān)聯(lián)性較強的知識點，讓知識點之間能夠串聯(lián)起來，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)中做到溫故而知新。

例如在“圓周運動”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系之前所學(xué)的“曲線運動”，讓學(xué)生分析圓周運動與曲線運動的關(guān)系，即圓周運動屬于曲線運動，但卻不是勻變速曲線運動，即加速度不恒定的曲線運動;關(guān)于圓周運動的線速度定義，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)曲線運動速度的定義方法，將平均速度取極限，得到圓周運動線速度的大小和方向;而在研究圓周運動時教師還可以提問學(xué)生：“前面通過運動的分解解決了平拋運動問題，那么圓周運動是否也能運用運動分解的方法來處理呢？”讓學(xué)生充分聯(lián)系已學(xué)知識，將新知識和舊知識展開類比對比，培養(yǎng)學(xué)生的物理比較思想。

四、引導(dǎo)學(xué)生對問題展開假設(shè)推理

物理實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理思想的有效教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以在實驗教學(xué)開始前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗內(nèi)容提出一些具有創(chuàng)新性或探究性的問題，并展開假設(shè)推理，借此培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)思想和物理探究精神。例如在“曲線運動”的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生研究物體做曲線運動的條件時，可以通過提出問題，讓學(xué)生在進(jìn)行實驗前先根據(jù)已學(xué)知識和教師給出的實驗條件對實驗結(jié)果及原因展開假設(shè)和分析，培養(yǎng)學(xué)生的物理假設(shè)思想。如教師可以提問學(xué)生：“做曲線運動的物體的速度一定變化嗎？是否有加速度？做曲線運動的物體是否一定受力？物體受力是否一定做曲線運動？物體是否做曲線運動可能跟什么因素相關(guān)？用實驗研究時需要控制哪些因素？”讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行假設(shè)推理，無論學(xué)生回答“是”或“不是”，教師都要要求學(xué)生進(jìn)行充分的分析，并公開闡述自己的分析過程，讓其他學(xué)生判斷該學(xué)生的推理過程是否正確無誤，讓有不同意見的學(xué)生提出自己的結(jié)論，并在課堂上展開辨析。而在學(xué)生通過以上一系列教學(xué)環(huán)節(jié)對問題進(jìn)行了充分思考之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計合理的實驗對問題中學(xué)生意見有分歧的部分進(jìn)行驗證，以分歧點為核心設(shè)計對比實驗，以此驗證學(xué)生的猜想和推理。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的思維能力，對學(xué)生的物理思想有著良好的鍛煉作用。

總而言之，在高中階段，物理教師需要積極認(rèn)識到學(xué)生物理思想培養(yǎng)的重要性，根據(jù)物理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，靈活設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成系統(tǒng)的物理思想體系，促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)和探索的道路上不斷前進(jìn)，從而確保高中物理教學(xué)取得實質(zhì)性的培養(yǎng)成果。

參考文獻(xiàn)

[1]包軼民.以物理思想為核心的高中物理教學(xué)策略探究[J].教育界，2020（44）：41-42.

[2]張振偉.物理思想在高中物理教學(xué)中滲透的方法[J].吉林教育，2019（Z4）：64.