摘? 要：從對山東華宇工學院畢業(yè)生就業(yè)狀況的調查中可以得出，職業(yè)院校應加強對高校職業(yè)課程實訓教學的重視，為提高實訓教學的質量，鞏固實訓教學的效果，嚴格把控實訓教學過程，確保實踐教學落實到位，提升踐教學的效果，引入了“翻轉課堂”模式以及在線教學平臺輔助教學，以“會計綜合模擬實訓”課程為例對該模式進行說明，實踐表明，該模式取得了良好的教學效果。

關鍵詞：“會計綜合模擬實訓”課程;翻轉課堂;實踐教學

中圖分類號：TP3-4;G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2021）01-0185-05

The Application of “Flipped Classroom” in the Practical Course of Accounting Major in Colleges and Universities

——Take “Accounting Comprehensive Simulation Training” Course as an Example

FENG Ping

（Shandong Huayu University of Technology，Dezhou? 253034，China）

Abstract：From the survey of the employment situation of graduates of Shandong Huayu University of Technology，we can conclude that vocational colleges should pay more attention to the practical teaching of vocational courses. In order to improve the quality of practical teaching，consolidate the effect of practical teaching，strictly control the process of practical teaching，ensure the implementation of practical teaching，and improve the effect of practical teaching，the “flipped classroom” mode and online teaching platform are introduced，taking the “Accounting Comprehensive Simulation Training” course as an example to illustrate the mode. Practice shows that the mode has achieved good teaching effect.

Keywords：“Accounting Comprehensive Simulation Training” course;flipped classroom;practical teaching

0? 引? 言

職業(yè)教育是推進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的“助推器”，在使中華民族發(fā)展成全球經(jīng)濟大國中發(fā)揮著重要作用。我國的職業(yè)教育承載著黨和國家的重托以及人民的期望，可以預見，到2035年，我國的職業(yè)教育無論是在規(guī)模、層次還是結構上，都將更加匹配未來科技發(fā)展趨勢和市場需求。在這樣的大趨勢下提高職業(yè)教育的質量，實則是提高實踐課程的質量。在眾多學科領域，會計學科是一門隨著經(jīng)濟變化而變化的學科。為打造一批順應時代發(fā)展、與時俱進的會計人，我們引入了“翻轉課堂”教學方法。

“會計綜合模擬實訓”作為會計專業(yè)的核心課程，在會計專業(yè)中占有非常重要的地位。提高實訓課程教學質量，也就是提高實踐教學質量。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往飾演主角，學生則飾演配角，雙方處于不平等地位，互動較少，學生的主動參與度有限，課堂教學質量受到嚴重影響。為了有力地保證實訓課程的教學質量，教師須充分認識到傳統(tǒng)教學模式中存在的不足，引入“翻轉課堂”教學模式，促進職業(yè)教學實訓課程的改革和發(fā)展，顯著提升會計職業(yè)教學的效果。

1? 會計實訓課程的性質與課程定位

在會計專業(yè)課程體系中，“會計綜合模擬實訓”課程屬于“職業(yè)崗位綜合能力”培養(yǎng)課程，一般開設于學生畢業(yè)前一學期。該課程以培養(yǎng)學生會計綜合職業(yè)能力為目標，以開展實訓業(yè)務技能訓練和仿真模擬財稅報表填列為特色，設計了基于中小企業(yè)綜合會計崗位工作過程與任務的實訓項目，通過手工賬模擬、會計分崗位模擬、混崗位模擬等方式，使學生了解企業(yè)會計工作的組織形式，熟悉會計工作流程，明確各個會計崗位的職業(yè)責任，掌握各個會計崗位工作的具體方法。通過該課程的學習，學生可以做到那熟練運用手工和會計信息化方式獨立完成建賬、填制和審核會計憑證，完成登記賬簿、對賬、結賬、編制報表等會計核算工作，熟練處理綜合會計業(yè)務、涉稅業(yè)務。

通過本實訓課程的學習，可有效提高學生的會計實訓職業(yè)應用能力，為學生畢業(yè)后零公里就業(yè)奠定基礎。本實訓課程是會計專業(yè)課程體系中的總結性課程，也是會計專業(yè)各主要課程的綜合實訓課程，是它們的前續(xù)課程——將會計基本技能實訓、企業(yè)認知實訓、成本核算實訓、會計電算化、賬務處理技能實訓、財務管理實訓等有機地、系統(tǒng)地結合，對學生會計職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)習慣的養(yǎng)成起著重要的推動和支撐作用?？梢哉f，沒有會計綜合實訓課程，培養(yǎng)高素質的會計技能型人才就是紙上談兵。

2? “翻轉課堂”在會計實踐課中的應用過程

相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式而言，“翻轉課堂”可謂是一次顛覆性的突破。翻轉課堂就是教師將知識講授錄成視頻的形式讓學生在上課前先進行學習，知識的深度吸收則是在課堂上以師生、學生之間的互動完成的，最大限度地滿足了學生個性化的學習需求?！胺D課堂”是在學習過程中充分發(fā)揮學生主動性的一種教學模式，即是一種人員之間相互協(xié)作實踐程度較高的教學方式。在會計實踐課程的教學過程中，會計實踐操作是會計教學過程中須重點把握的環(huán)節(jié)，是學生提高實際操作技能必不可少的一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的完美契合。

2.1? 合理安排教學目標

首先，需要學生簡單回想一下入學以來所學的會計基礎知識、會計技能訓練、會計對象等。其次，在“會計綜合模擬實訓”課程中要求學生能夠根據(jù)模擬企業(yè)的資料處理相關的經(jīng)濟業(yè)務，比如收入、支出等，能夠進行會計核算等實際業(yè)務操作，能夠填制和審核各類原始會計憑證，這門課程的理論知識與實踐操作結合緊密，所以要求學生不僅具備扎實的理論知識，同時還須具備處理會計業(yè)務的能力。最后將所處理業(yè)務通過“翻轉課堂”模式與同學和老師分享。

2.2? 積極建立教學資源包

認真分析學生學情和會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱的資源，并設計符合“翻轉課堂”教學的教學日歷，科學安排學習內容，制定教學任務，積極對課程進行梳理，根據(jù)學生實際情況制作教學資料，認真?zhèn)湔n錄制教學視頻。這一類視頻資源一般要求時間短、內容精，包含學習重難點，激發(fā)學生的學習欲望。并且教師需要給每一段視頻配上PPT課件，以便于學生學習，還需要認真編寫教案等教學資料，幫助學生更好地理解課程中的理論與實踐知識。提前一周將教學視頻、電子課件、電子教案、課后作業(yè)、測試題、配套拓展資料等發(fā)布于在線平臺，以便于學生及時預習。平臺課前教學資源如圖1所示。

2.3? 科學安排教學流程

根據(jù)“翻轉課堂”教學的特點，教學活動的組織以學生自學探究為主，教師積極引導學生進行自主學習，通過案例導入，課程知識點銜接等提出符合學生學情的學習任務，引導學生積極查閱資料，完成課程作業(yè)，如圖2所示。

2.4? 課堂上活動的探究

平臺課堂活動項目如圖3所示。

在教學活動中可以通過平臺提供的活動項目進行活動探究：

（1）案例教學法。對于教材自帶的配套業(yè)務案例，鼓勵學生結合相關理論知識積極參與討論，得出合理的分析結果。與傳統(tǒng)教學模式相比教師身份是截然不同的存在，在這里老師不僅是知識的傳授者，更是與學生一起答疑解惑的合作者。學生解決生活中案例的過程不僅鍛煉了自己獨立思考的能力，還培養(yǎng)了積極健康的人格;更能幫助學生形成理論與實踐相結合的理念，引導學生不斷地把知識應用于實際生活工作中，這對會計專業(yè)的學生大有裨益;消除了傳統(tǒng)教學模式中老師單方面的知識輸出，難以快速獲得學生學習效果反饋的弊端，可以有效地促進師生之間的溝通交流、共同學習、共同進步。

（2）分小組教學法。即在實際教學過程中采用分小組教學的模式，是一種新型有效的教學方法。在采用“翻轉課堂”教學模式的班級中，將學生分成7個組，其中每6人為一組，根據(jù)學生的學習狀況、性格等因素來搭配分組。每個小組中有總賬會計1人、出納1人、明細賬2人、稅務會計1人、主管會計1人。每個人都要模擬真實的情境，認真及時地完成自己的任務。

（3）任務驅動法。任務驅動法是指在學習知識之前，學生帶著強烈的求知欲在教師的指導及幫助下，以共同的任務為目標，積極主動地應用學習資料進行相關探索和相互合作的過程。例如在實際操作中，教師給學生布置“材料購進業(yè)務核算”的任務，學生根據(jù)業(yè)務人員的工作分配，完成原始票據(jù)的審核、付款的審批、記賬憑證的填制、結算單據(jù)的復核與交接等工作，最終完成材料購進業(yè)務的核算。

2.5? 課下積極監(jiān)督

及時統(tǒng)計學生每次課的學習時長，及時通知學生相關事宜，隨時監(jiān)控學生上課過程的學習狀況如圖4所示。通過監(jiān)控學生的學習時長了解學生的學習數(shù)據(jù)，隨時在學生群里發(fā)通知予以提醒，對于學習進度慢的學生進行及時督促。

2.6? 及時布置并批閱學生學習任務及作業(yè)

每個教學周提前一周按照教學進度及學生學情布置學習任務及作業(yè)，如圖5所示。課程結束后逐一批改審閱，本周作業(yè)本周批改完成。根據(jù)學生章節(jié)任務點的完成情況、線上互動答疑情況、作業(yè)完成情況等，掌握學生自主學習的效果，分層分類進行輔導，強化教學管理，夯實教學質量。及時批改學生作業(yè)，及時公布學生作業(yè)上交情況，對于不合格的作業(yè)及時打回并讓學生重新上交批閱，批閱完后及時反饋給學生，學生在學習中遇到問題隨時提問，老師隨時在線解答。每天點擊查看課程統(tǒng)計大數(shù)據(jù)，了解學生學習進度、學習活躍度等，并查看學生的成績統(tǒng)計。

2.7? 學生學習情況評價的設計

平時成績按百分計，共100分，由考勤、課堂表現(xiàn)、會計操作技能考核項組成，各考核項分別占平時總成績的20%、30%、50%。作為教學的最后一個環(huán)節(jié)，教學評價活動是以教學目標為依據(jù)，對教學的過程及結果進行評定，因此它必須有科學合理的評估標準。

翻轉課堂的評價過程不同于傳統(tǒng)課堂，其評價方式應該包括線上和線下。“翻轉課堂”中，在教學設計的過程中隨時會產(chǎn)生教學評價，根據(jù)教學評價情況進行反饋與調整，最后重新進行評價活動。學生的總成績由平時成績和期末考核成績兩部分構成，課前學習掌握情況、課堂出勤情況、討論交流互動情況、課堂回答問題與課后習題的完成情況構成“會計綜合模擬實訓”課程的平時成績，學生課前通過網(wǎng)絡觀看學習平臺上教學視頻任務點情況、參與問題討論及互動和參與學前測驗等情況，這些指標可以測試出學生預習的情況;課堂中采用加分制來調動學生互動、探討的積極性，并以此為依據(jù)對學生思考問題及解決問題的能力做出評價;課后，學生根據(jù)自己對知識點的掌握情況選擇不同程度的練習，教師在此基礎上給學生做出評定。在“會計綜合模擬實訓”課程結束后，對學生做出的會計資料進行考核評價，或者由學習小組在期末通過學習小論文的形式對相關內容進行概括。

2.8? 做到線上線下完美銜接

及時督促學習進度慢的同學趕上進度。對于綜合性強的業(yè)務，分析處理的思路和過程大家都能掌握，但是在計算綜合數(shù)據(jù)的時候，好多同學都會出現(xiàn)一點小差錯，這需要線上同學在一起逐一找出自己的錯誤之處。針對以上情況制定線下銜接課方案。

對于課程中需要具體訓練操作的部分，比如登記賬簿、平賬、查錯、出報表等，這些任務適用于為全班學生選擇線下集體訓練。

3? 編制“利潤報表項目”的應用案例

利潤報表的編制作為實訓的一項重要任務存在于“會計綜合模擬實訓”中，是實訓的最終環(huán)節(jié)，利潤報表是用來衡量企業(yè)營業(yè)期間營業(yè)情況的重要依據(jù)，也是用來評定企業(yè)營業(yè)期間盈利能力的重要指標。作為會計專業(yè)的學生，掌握好這一塊知識，對自己將來能否順利走向工作崗位至關重要。

利潤表項目學習的理論性目標是使學生能夠根據(jù)教材模擬企業(yè)的業(yè)務信息，編制利潤表。能力提升目標是通過“翻轉課堂”的教學方式培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，通過對利潤表的學習，讓學生認識到利潤表是用來了解企業(yè)發(fā)展的重要途徑，以此培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

在課前，筆者以引用的方式選用了四段視頻，資料如圖6所示。

第一個時長10分鐘的視頻，回顧了利潤表各項目的含義。第二個、第三個、第四個時長約為20分鐘視頻，則是筆者依托模擬企業(yè)總賬的數(shù)據(jù)填列利潤表各項目的具體演示，以及項目的計算填列分析。以第二個視頻為例，首先，錄制是采用循序漸進的方式，第一步是向學生展示一張當今稅務系統(tǒng)所用的空白利潤表，接下來給學生介紹利潤表的格式（表首和正表）;第二步是編制利潤表，并采用分步驟教學的方式，向學生講解利潤表的構成要素（營業(yè)利潤、利潤總額、凈利潤等）以及編制方法。最后一步是向學生講解利潤表原理。

在線上授課中，首先根據(jù)學生課前所觀看的教學視頻，再次回顧知識重點，并進行簡單的提問。聽取學生反饋自學中所存在的疑惑和問題，對問題進行解答。再讓學生根據(jù)自己做出的賬簿數(shù)據(jù)填列利潤表，并以小組為單位在組內進行利潤表的相互評價。

在線下訓練中再次檢查與模擬填列企業(yè)利潤表，教師采用巡視的方式，當學生遇到問題時及時給予指導和幫助。最后，教師點評學生所填列的利潤表中存在的問題，并給予重點講解，學生展示自己的作業(yè)成果，教師給予課堂的總結。

4? 結? 論

會計實踐中采用“翻轉課堂”這種模式，課程中采用了對比法及試驗的方法，改變了教師的授課方式。應用后發(fā)現(xiàn)其對學生的學習效果、互動討論方式都產(chǎn)生了較大的影響，師生之間、學生之間的互動交流更加密切，學生的學習積極性和各方面的能力都得到了較大程度的提高。此外，在應用中還有諸多不足之處，這將指引我們在今后的研究中不斷地完善并探索在其他課程中的應用。

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作者簡介：馮平（1984.03—），女，漢族，山東德州，講師，本科，研究方向：經(jīng)濟類教學。