鄒陽

摘要：每個(gè)學(xué)校在設(shè)計(jì)課程時(shí)都安排了早讀課，每次早讀課的時(shí)間大約30到40分鐘，大約一節(jié)課的時(shí)間?？梢?，我們在努力抓課堂教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)重視研究和高效利用早讀課?？茖W(xué)合理地利用好這一黃金時(shí)間，會(huì)有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充、鞏固、深化和拓寬，有利于學(xué)生對學(xué)科核心概念的理解。但遺憾的是目前的早讀課的效率不高，早讀效果很不理想。本文通過在生物早讀課中引入形成性評價(jià)的教學(xué)模式，以習(xí)題的形式檢查早讀的相關(guān)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中取得了明顯效果，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，較好地促進(jìn)了生物學(xué)核心概念的理解。

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià)

一、早讀課出現(xiàn)的問題

“一日之計(jì)在于晨”，早晨是一天學(xué)習(xí)生活中的黃金時(shí)間。早晨是人腦細(xì)胞最活躍的時(shí)候，記憶力最好的時(shí)段，因此對于高中生來說，每天的早讀就顯得非常重要，可以為學(xué)科的核心概念的記憶打下提供良好背誦的環(huán)境。有研究表明，早讀指導(dǎo)得好的學(xué)?；虬嗉墸瑢W(xué)生的整體成績較好;早讀認(rèn)真、讀書投入的同學(xué)，成績明顯比其他人好。

但是，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的早讀效果不是很理想。為此，我們在高一學(xué)生中做了一個(gè)關(guān)于早讀的問卷調(diào)查。在問卷調(diào)查反饋中，我們發(fā)現(xiàn)在190名學(xué)生中，偶爾重視早讀的學(xué)生占所調(diào)查比例的73.86%，47.89%的學(xué)生認(rèn)為早讀對學(xué)習(xí)幫助效果一般，42.11%的學(xué)生認(rèn)為早讀對學(xué)習(xí)沒有幫助，只有10.00%的學(xué)生認(rèn)為早讀對學(xué)習(xí)有幫助。在這些數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)只有9.47%的學(xué)生在早讀過程中會(huì)認(rèn)真思考。

綜上所述，我們可以看出大多數(shù)高一學(xué)生不具有強(qiáng)烈的早讀熱情和動(dòng)機(jī)，當(dāng)然也不愿意付出相應(yīng)的努力。因此，怎樣提高早讀的有效性，是廣大教師應(yīng)該積極探討的一個(gè)問題。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

對此，本文提出了一個(gè)解決的辦法，就是在早讀過程中引入形成性評價(jià)，以習(xí)題的形式檢查早讀的相關(guān)內(nèi)容，這些習(xí)題都是經(jīng)過認(rèn)真篩選的，主要是些易錯(cuò)概念的辨析和能用現(xiàn)有生物學(xué)知識解釋的一些常見生活現(xiàn)象。為此，本研究在高一所教的兩個(gè)班中開展實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)班（設(shè)為1班）早讀過程不做評價(jià)，而另一個(gè)班（設(shè)為2班）在早讀過程中以習(xí)題的形式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的練習(xí)，每次抽查10份習(xí)題進(jìn)行批改，了解學(xué)生的練習(xí)效果。然后以每周的周測和月考作為測量指標(biāo)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)比較這兩個(gè)班的成績，看形成性評價(jià)對學(xué)生早讀效果是否有影響。（為了減少智力因素對本實(shí)驗(yàn)的干擾，在做成績統(tǒng)計(jì)時(shí)，只采用班級前20名的成績）

三、結(jié)果與分析

在經(jīng)過大約3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)后，得到如下數(shù)據(jù)：表1為1班和2班的成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，表2是這兩個(gè)班在采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后的t值（顯著性水平為5%）。

表1：1班和2班的成績平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

周測1 周測2 周測3 月考1 周測4 期中考 周測5 周測6

班級前20名成績的平均值 1班 53.30 54.65 56.30 59.45 58.15 61.17 59.90 52.35

2班 53.20 56.35 59.55 63.00 66.65 65.90 65.95 57.25

班級前20名成績的標(biāo)準(zhǔn)差 1班 4.94 5.38 4.90 6.03 10.59 7.72 4.50 4.70

2班 4.60 6.08 6.15 5.51 7.77 5.66 6.36 4.43

t值 -0.066 0.935 1.847 1.943 2.893 2.207 3.468 3.389

表2：1班和2班的成績經(jīng)t檢驗(yàn)后的t值

周測1 周測2 周測3 月考1 周測4 期中考 周測5 周測6

t值 -0.066 0.935 1.847 1.943 2.893 2.207 3.468 3.389

從表1中可以看出，2班的平均成績除第一次周測外，其余幾次的成績都明顯優(yōu)于1班，這從t值表中也可以反映出來。從表2中可以看出，除第一次周測成績兩個(gè)班無明顯差異外，第二次周測成績差異較小;從第3次周測開始，這兩個(gè)班的成績經(jīng)t檢驗(yàn)后的t值都大于2.201，這表明，在顯著性水平為0.05下，這兩個(gè)班級的成績有明顯差異。這說明早讀過程中老師能針對早讀內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行檢測，能有效地提高學(xué)生的成績。

隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這兩個(gè)班的成績差異越來越大，這很可能是因?yàn)?班的學(xué)生在早讀過程中進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的檢測后，對該部分的內(nèi)容和所涉及的核心概念掌握得更好，隨著時(shí)間的推移，表現(xiàn)在成績也更加突出，兩個(gè)班的差異也更加明顯，表明學(xué)生前一部分內(nèi)容掌握的牢固程度的確能影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這提示我們教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的近段時(shí)間學(xué)習(xí)情況，這樣才能為后面的知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。顯然，如何提高早讀課的效率也是教師應(yīng)要好好研究的問題。

四、早讀過程中形成性評價(jià)對學(xué)生成績的影響的理論探討

苛勒的完形—頓悟?qū)W說認(rèn)為：“頓悟”在心理學(xué)中是指突然知覺到問題情境中的目的與手段之間的關(guān)系。它是通過學(xué)習(xí)者重新組織或構(gòu)造有關(guān)事件的模式而實(shí)現(xiàn)的。[1]學(xué)習(xí)不是盲目的嘗試錯(cuò)誤，是學(xué)習(xí)者利用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)來理解整個(gè)問題情景，只有清楚認(rèn)識到問題情景中各個(gè)成分之間的關(guān)系，頓悟才會(huì)出現(xiàn)。有人認(rèn)為，教師在閱讀教學(xué)中給學(xué)生以精準(zhǔn)點(diǎn)撥，可以為學(xué)生提供頓悟的力量。預(yù)習(xí)任務(wù)布設(shè)時(shí)、讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，都是有效的教學(xué)切入時(shí)機(jī)，教師要做好學(xué)情調(diào)查，進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)撥，促使學(xué)生順利完成認(rèn)知內(nèi)化。[2]

學(xué)生在早讀課閱讀完相關(guān)內(nèi)容后，通過易混淆的概念和一些常見生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境的習(xí)題作為訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)更容易和快速完成對該部分知識的內(nèi)化。本次實(shí)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)，正是閱讀后的對習(xí)題的解決，達(dá)到頓悟?qū)W習(xí)的目的。0B5D7957-C9D1-4B6C-88EE-325497AB85D6