任凌媛

摘要：讀和寫是語文知識吸收和運用的兩個過程，讀寫的有效結(jié)合可以提高學生對于知識的理解、掌握和運用能力，因此，讀寫結(jié)合一直是小學語文教學的重要方法。為了在實際教學中能夠更好地運用讀寫結(jié)合，本文提出老師要借助于課本教材引導(dǎo)學生進行寫作。通過對于課本教材留白的教育方式，讓學生自主創(chuàng)作，從而提高學生對于知識的應(yīng)用能力。同時可以借助于寫作手法，豐富文章內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;教學

小學語文學習的意義在于通過語文學習豐富學生的知識量，讓學生具備基礎(chǔ)的聽、說、讀和寫的能力?！缎抡n標》指出要借助于小學階段語文學習，提高學生對于詞匯的運用能力，使學生具備一定的寫作能力和閱讀能力。閱讀教學是小學語文教育的基礎(chǔ)，通過閱讀可以讓學生掌握更多的詞匯、修辭手法和表達方式，寫作則是學生所掌握知識的輸出。閱讀和寫作是知識學習與應(yīng)用的兩個過程，兩者的有效結(jié)合可以提高語文學習效率，也正是因此使得讀寫結(jié)合已經(jīng)成為小學語文教育的重要方式。那么如何實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，使閱讀真正為寫作所用，是每一位小學語文教學老師所值得思考的問題。

1用閱讀教材引導(dǎo)學生文章寫作

在雙減背景下，國家提出要減少學生的課外作業(yè)。為了更好地響應(yīng)雙減政策，語文老師鮮少布置課外閱讀內(nèi)容，因此學生閱讀材料更多是以課本教材為主。因此，為了貫徹讀寫結(jié)合老師要注重借助于課本教材在課堂上引導(dǎo)學生進行文章寫作。翻開我國人教部編版的小學語文六年級上冊教材，不難發(fā)現(xiàn)其中大部分文章都是名家所作，如李漢榮的《山中訪友》，季羨林的《懷念目前》，魯迅的《少年閏土》，西雅圖的《這片土地是神圣的》等，這些作品無論是文字的表達能力和運用能，以及文章整體的流暢性、生動性與內(nèi)涵表達上都堪稱一流，都足夠指導(dǎo)現(xiàn)在學生的閱讀和寫作。

如五年級上冊許地山創(chuàng)作的《落花生》一文中，有一段話是這樣寫的：“所以你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用……”在這一段話中。在學習完這段話后，老師可以借助于發(fā)問的方式，你們有沒有看到過花生？除了花生，身邊其它有沒有可以啟發(fā)你生活道理的莊稼？通過老師提問、學生思考的教學方式，幫助學生理解閱讀內(nèi)容的情感表達，深化語文教學意義，同時有利于發(fā)散學生的思維，讓學生把自己所想、所感表述或者寫出來。通過這種閱讀教學方式，可以很好地將文章內(nèi)容進行升華，發(fā)揮語文閱讀教學的育人作用。

2通過留白文章的方式，拓展學生創(chuàng)造性思維

留白的教學方式是指老師在固定的句子中，留出一定的位置讓學生進行填詞。正所謂“畫龍點睛”，合適的詞語可以增加整個句子的可讀性，使文章具有不同的韻味。在小學語文閱讀課堂上，老師則可以引入留白的教學方式，在學習完文章后讓學生填寫部分詞語，并在原文章和學生創(chuàng)作的句子進行對比，從而可以加深學生對于課本知識的理解和應(yīng)用能力。

以小學語文二年級下冊《彩色的夢》一文為例，在學習過程中老師可以讓學生填寫句子“______的草坪，______了;______的野花，______了;______的天空，______了”。然后通過學生自己的填寫與課文原文的內(nèi)容對比，有利于加深學生對于不同顏色的認知。再配合老師對于擬人修辭手法、排比修辭手法的解釋，讓學生可以感受到草坪、野花和天空的“生命”和“可愛”，使學生沉浸在由草坪、野花和天空搭建的多彩畫面中。老師這個時候可以提問學生：你們在這個夢中看到了什么？你最喜歡什么顏色？你做過什么樣的夢呢？在老師的“問”與學生“答”的互動中，不僅增加了語文課堂的趣味性，而且可以讓學生在課堂中更具有專注性。同時讓學生發(fā)散自己的思維和想象力，暢想自己的“夢”，思考自己的夢是什么樣的？讓學生在表達與寫作中進行情感表達，深化語文教學的意義和價值。

3 掌握寫作手法，豐富文章內(nèi)容

閱讀，可以幫助學生更好地理解和認識世界，可以豐富學生的情感，拓展學生的思維，為語文寫作提供良好的素材。隨著素質(zhì)教育理念的深入，《新課程標準》指出要注重運用多元化的教學方法，培養(yǎng)小學生的閱讀能力培養(yǎng)，鼓勵學生對于閱讀內(nèi)容不斷思索，提高學生的悟性，同時要深化學生對于閱讀材料寫作手法的應(yīng)用，從而提高學生的寫作能力。

以比喻和擬人的寫作手法為例，它在寫作過程中運用較多，但是很多學生又難以掌握。例如在進行對大自然描述類的文章之前，老師可以先讓學生去閱讀劉湛秋《雨的四季》，在這篇文章中，為了形象地描述一年四季不同世界雨的不同，作者用生動的語言和擬人的手法進行描繪，例如文章中有這么一段話：“水珠子從花苞里滴下來......”在這段話中，作者運用了擬人和比喻的手法，把水珠子比喻成少女的眼淚，將小草比喻成蚯蚓。這一下子就將本來日常死空間的下雨和小草生長過程變的更具有趣味性，讀者仿佛可以看到小草像毛毛蟲一樣慢慢地長大，讓小草的生長過程顯得更加地富有生機和樂趣。閱讀完這段話，老師則可以讓學生思考自己在大自然中所看到的現(xiàn)象，運用擬人的手法進行描述，從而使大自然的美變得更加地生動和立體。

閱讀學習可以讓學生掌握一定的寫作手法和詞匯。在寫作中則可以讓學生運用所學習的知識，從而了解自己學習中所存在的不足。讀和寫是語文學習的重要部分，通過讀寫結(jié)合可以幫助提高學生對于知識的應(yīng)用能力，讓學生在應(yīng)用中掌握知識，簡化語文學習難度。

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