弓慶勛

摘要：小學(xué)階段是一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，許多學(xué)生優(yōu)秀的行為習(xí)慣以及思維方式等都是在這一階段被培養(yǎng)起來(lái)的。而班主任作為小學(xué)教育中一個(gè)關(guān)鍵所在，其是小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際引導(dǎo)人。所以小學(xué)教師對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，其影響力是其他人無(wú)法比擬的。班主任如果應(yīng)用恰當(dāng)?shù)墓芾聿呗詫?huì)對(duì)學(xué)生思維和行為的養(yǎng)成帶來(lái)十分積極的影響。本文針對(duì)以人為本理念下小學(xué)語(yǔ)文班主任管理策略進(jìn)行研究，以期為相關(guān)人士提出一些參考。

關(guān)鍵詞：以人為本;小學(xué)語(yǔ)文;班主任

在現(xiàn)行的教育教學(xué)當(dāng)中，許多班主任在實(shí)際的教育教學(xué)當(dāng)中雖然喊出以人為本理念作為口號(hào)，但卻依然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合新時(shí)期對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。但對(duì)于語(yǔ)文這一科目而言，其教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生蘊(yùn)養(yǎng)文化內(nèi)涵、培養(yǎng)思維習(xí)慣，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這正以人文本這一教學(xué)理念不謀而合。

一、將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體

將以人為本作為教學(xué)理念的教學(xué)中，教師要切實(shí)根據(jù)理念的轉(zhuǎn)變來(lái)轉(zhuǎn)換角色[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理當(dāng)中，在從前的教學(xué)過程當(dāng)中，班主任往往是一個(gè)班級(jí)內(nèi)的實(shí)際主體，學(xué)生們只會(huì)被動(dòng)的接受教師的指令，這就讓教師與學(xué)生之間形成了一種指揮者與士兵間的關(guān)系。所以針對(duì)這一問題，班主任一定要率先進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，將學(xué)生作為課堂的實(shí)際主體，不要將以人文本這一教育理念當(dāng)做一句空話，將它貫徹落實(shí)到日常的管理工作當(dāng)中去。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加具備針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。小學(xué)階段恰逢學(xué)生從家庭環(huán)境步入到集體環(huán)境的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變期，所以將學(xué)生作為實(shí)際教學(xué)主體，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活奠定了十分良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在小學(xué)教育當(dāng)中，班主任一定要對(duì)傳統(tǒng)的教育管理模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，盡可能做到尊重每個(gè)學(xué)生的差異性[2]。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)環(huán)境、認(rèn)知閱歷、心理需求都是不同的。所以教師一定要詳細(xì)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，并且尊重學(xué)生的個(gè)性心理。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的同時(shí)，切實(shí)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，為學(xué)生采取具備針對(duì)性的教學(xué)措施，并且充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生更快的掌握學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，并引導(dǎo)其進(jìn)行正確的理念引導(dǎo)，多方面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

在日常教學(xué)當(dāng)中，許多學(xué)生由于比較內(nèi)向，所以班主任盡量不要采取相對(duì)粗暴的方式進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)切實(shí)的尊重學(xué)生的個(gè)性，盡可能了解學(xué)生的真實(shí)狀況。通過相對(duì)委婉的建議方式，引導(dǎo)學(xué)生尊重個(gè)性理念，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的不足，在潛移默化中幫助學(xué)生成長(zhǎng)，改變學(xué)生的心理情況，對(duì)學(xué)生實(shí)行正確的教育管理方式。例如，有一個(gè)學(xué)生性格十分內(nèi)向，其成績(jī)也始終處在班級(jí)中下游的水平，性格也較為內(nèi)向。在某一次正在進(jìn)行語(yǔ)文課的過程當(dāng)中，他一直在敲桌子發(fā)出響聲，影響到了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。但教師并沒有立刻制止、教訓(xùn)，而是在下課的時(shí)候選擇與這位學(xué)生進(jìn)行溝通，在老師的娓娓勸說(shuō)下，才最終吐露出了真心話，他說(shuō)因?yàn)樵诩依锼母改笇?duì)他實(shí)行打罵教育，只要他稍微做得不好就會(huì)受到很嚴(yán)格的批評(píng)，后來(lái)教師在課堂上更加注意這一學(xué)生的表現(xiàn)，只要他表現(xiàn)積極，教師就會(huì)對(duì)他進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)教師也與學(xué)生的父母進(jìn)行了溝通，這位學(xué)生的心理也從陰霾當(dāng)中走了出來(lái)，逐漸綻放屬于孩子的快樂笑容。

三、增進(jìn)學(xué)生與教師間的交流

存在于傳統(tǒng)教學(xué)中的一大主要弊端，就是學(xué)生與教師之間的溝通較少，導(dǎo)致師生之間出現(xiàn)不理解，甚至發(fā)生矛盾的情況。所以教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一情況做出改變，多利用開放式的教學(xué)方式[3]。多給予學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)愛，培養(yǎng)出遇到無(wú)法解決的困難要尋找教師的觀念。想要改變教師與學(xué)生間的關(guān)系，就需要教師采取恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)去營(yíng)造出這一種積極向上的氛圍[4]。例如，教師可以多在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置一些諸如班會(huì)、討論會(huì)促進(jìn)學(xué)生與教師間的溝通。

例如，小學(xué)語(yǔ)文班主任可以舉辦一次課外閱讀鑒賞大會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n下時(shí)間閱讀一本感興趣的課外讀物，并在鑒賞大會(huì)中與同學(xué)分享其中感觸最深的內(nèi)容或是讀后感，教師要鼓勵(lì)每位學(xué)生積極表達(dá)出個(gè)人感受，在每位學(xué)生發(fā)言過后，教師要做出積極的點(diǎn)評(píng)，這樣既增進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的了解，同樣學(xué)生也可以借此機(jī)會(huì)向教師表達(dá)出內(nèi)心最真實(shí)的感受，巧妙的增進(jìn)了學(xué)生與教師間的交流。

結(jié)束語(yǔ)：針對(duì)于小學(xué)教學(xué)管理而言，語(yǔ)文班主任要充分發(fā)揮出語(yǔ)文這一教育學(xué)科的特點(diǎn)，尊重每位學(xué)生的內(nèi)心感受和個(gè)性化差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)可以切實(shí)得到思維和涵養(yǎng)上的提升，促進(jìn)學(xué)生的身心全方位發(fā)展。所以教師一定要率先進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕巧D(zhuǎn)變，讓學(xué)生可以充分在教學(xué)中找到自我，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉靜. 以人為本理念下小學(xué)語(yǔ)文班主任管理策略研究[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020（004）：P.187-187.

[2] 尚興玉. 以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略[J]. 神州（上旬刊）， 2020（002）：172.

[3] 張海兵. “以人為本”理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)管理探析[J]. 讀天下（綜合）， 2019（007）：P.215-215.

[4] 楊文惠. 探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]. 新課程， 2019（031）：P.218-218.