曹麗莉

“融合”有包容之意，“融合教育”，顧名思義是以包容的態(tài)度，讓特殊需要兒童回歸正常的生活環(huán)境和正常的學(xué)習(xí)環(huán)境，獲得與其他兒童一樣的教育機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了一種全納的教育思想和理念。在普通環(huán)境中融合的特殊需要兒童，他們有機(jī)會(huì)向普通同伴學(xué)習(xí)規(guī)則和行為，有了更多適宜的學(xué)習(xí)模仿對(duì)象，一些問題更容易得到糾正和解決，將來更具有走向社會(huì)的可能和能力。有研究表明：早期教育投資的回報(bào)率很高，早期介入干預(yù)效果更好，也更經(jīng)濟(jì)劃算。融合教育受惠的不僅僅是特殊需要兒童，普通兒童在融合的環(huán)境下，能真實(shí)的體會(huì)生命的多樣性，在互助的過程中獲得教育與成長(zhǎng)，會(huì)更懂得包容、關(guān)心和尊重。

一、設(shè)施齊全 大力投資

融合教育資源中心是對(duì)每一位兒童進(jìn)行實(shí)施因材施教的教育資源和平臺(tái)。幼兒園根據(jù)實(shí)際情況，采用了1+N的模式建立資源中心。整合并共享幼兒園原有室場(chǎng)、教室資源，根據(jù)融合教育需求，合理劃分場(chǎng)地，使特殊需要兒童能夠在結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中獲得較良好的學(xué)習(xí)效果。認(rèn)知訓(xùn)練區(qū)：主要通過認(rèn)知訓(xùn)練類材料，針對(duì)特殊幼兒進(jìn)行專門化的訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容豐富。注意力訓(xùn)練區(qū)：主要借助于軟硬件設(shè)備，針對(duì)幼兒進(jìn)行注意力品質(zhì)方面的訓(xùn)練。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練區(qū)：主要用于對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。社交游戲區(qū)：主要通過和同伴之間的游戲交往，提高特殊幼兒的社交能力和語言表達(dá)能力。資源教室：利用教職工活動(dòng)中心建成的資源教室主要用于個(gè)訓(xùn)，兼顧認(rèn)知、大肌肉小肌肉、語言表達(dá)、游戲區(qū)等功能。資源評(píng)估區(qū)：主要用于存放學(xué)生評(píng)估檔案，訓(xùn)練計(jì)劃、教師工作計(jì)劃，教具、學(xué)具、圖書音像資料。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)需求測(cè)查，各種心理、生理功能基本測(cè)查和評(píng)估等。辦公接待區(qū)：主要用于教師處理日常的事務(wù)及開展相關(guān)管理工作，接納校內(nèi)的學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的來訪。

幼兒園提供充足的辦公設(shè)備，有電腦、打印機(jī)、相機(jī)等，為資源教師更好的記錄特殊兒童的發(fā)展情況及開展有效的教學(xué)活動(dòng)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。準(zhǔn)備了豐富的學(xué)習(xí)用具，如各類圖書、認(rèn)知類教具、技能類教具、大型玩具，以及感統(tǒng)訓(xùn)練的蹦床、滾筒、羊角球、大龍球等。購買了醫(yī)療康復(fù)儀器設(shè)備，如幼兒游戲互動(dòng)設(shè)備之魔幻水流，使幼兒的學(xué)習(xí)更加趣味化。還有空間位置記憶廣度測(cè)試儀、動(dòng)作判斷儀、注意力集中能力測(cè)試儀、手指靈活度測(cè)試儀等。

二、內(nèi)涵建設(shè) 師資保障

幼兒園需重視融合教育的內(nèi)涵建設(shè)，日常管理模式常態(tài)化。在個(gè)案方面，資源教師通過約家長(zhǎng)訪談，收集資料，了解幼兒的背景及家庭資料、幼兒的個(gè)人能力資料等。2020年根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，班主任積極參與到融合教育中，將日常生活和融合教育結(jié)合起來，通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，了解幼兒的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，較全面的分析幼兒的能力和需要，制定個(gè)別化教育計(jì)劃，設(shè)計(jì)符合幼兒特點(diǎn)及需要的針對(duì)性教育，切實(shí)落實(shí)“一人一課表”“一人一檔案”制度，依據(jù)實(shí)際，認(rèn)真填寫。

為了豐富教師和家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)一些指導(dǎo)方法，我們購買了特殊教育方面的書籍，贈(zèng)送書籍給有需要的家長(zhǎng)朋友們。

為了使幼兒園認(rèn)真、扎實(shí)、全面、有效的開展創(chuàng)建工作，幼兒園成立“融合資源中心創(chuàng)建工作小組”，形成了從“園長(zhǎng)——副園長(zhǎng)——園長(zhǎng)助理——資源教師——班主任”分層負(fù)責(zé)的管理網(wǎng)絡(luò)。

幼兒園積極組織教師參加培訓(xùn)，提高教師專業(yè)管理水平。主動(dòng)向有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園學(xué)習(xí)，并請(qǐng)專家來園指導(dǎo)。派遣老師參加了南京特殊教育師范學(xué)院組織的特教專職教師上崗培訓(xùn)。在很大程度上幫助資源教師更快地成長(zhǎng)，提高指導(dǎo)策略，更好的為特殊幼兒服務(wù)。

三、扎實(shí)推進(jìn) 運(yùn)行有序

首先，幼兒園借助“地利”優(yōu)勢(shì)，與高新區(qū)特殊教育學(xué)校簽訂了教育合作協(xié)議，享受了專業(yè)援助的福利，如每周一次的專業(yè)輔導(dǎo)、隨時(shí)的專業(yè)咨詢等。其次，通過新生家訪進(jìn)行摸排了解需求對(duì)象。2019年9月小班有三位幼兒。（一個(gè)耳蝸植入術(shù)需要進(jìn)行構(gòu)音訓(xùn)練;一個(gè)是語言發(fā)育遲緩，疑似自閉癥。還有一位是整體發(fā)育遲緩，本學(xué)期休學(xué)。這三位幼兒都是經(jīng)過專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)定的，也在相關(guān)機(jī)構(gòu)做補(bǔ)償課程。）2020年9月小班有一位幼兒面部耳廓缺失（經(jīng)溝通，家長(zhǎng)是準(zhǔn)備帶幼兒立即手術(shù)的，因特殊情況暫停手術(shù)），我們了解這些情況后，和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解孩子情況，目前的狀態(tài)，以及家長(zhǎng)的需求，向家長(zhǎng)介紹融合教育“全納”理念，獲得家長(zhǎng)們的有效支持。

目前，幼兒園為兩個(gè)孩子建立了個(gè)人成長(zhǎng)檔案，制定個(gè)別化教育計(jì)劃，資源教師根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)每周組織幼兒上個(gè)訓(xùn)課，追蹤觀察，記錄幼兒成長(zhǎng)點(diǎn)滴。值得欣慰的是，疑似自閉癥的幼兒經(jīng)過一年多的的訓(xùn)練進(jìn)步很大，從一開始的大哭大叫，不準(zhǔn)讓人觸碰，滿幼兒園亂跑，與人零交流，現(xiàn)在愿意和老師抱抱，有目光對(duì)視，能說一些日常用語，愿意和同伴一起游戲，參與到了班級(jí)的集體活動(dòng)中;另一位戴助聽器的幼兒，一日生活基本不受影響，能完全融入班級(jí)活動(dòng)中。

四、教育路上的思考

努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。社會(huì)在進(jìn)步，文明在進(jìn)步，教育在進(jìn)步，全面推進(jìn)全納教育，尊重差異，使每一個(gè)特需孩子都能接受合適的教育，感受到人文的關(guān)懷。特需兒童的情況千變?nèi)f化，對(duì)于如何有效管理特殊需要兒童和正常兒童一起參與活動(dòng)是一大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)中很多家長(zhǎng)不愿面對(duì)，甚至隱瞞實(shí)情，導(dǎo)致幼兒園無法對(duì)癥下藥，所以融合教育的開展還需要專業(yè)人士和家長(zhǎng)們以及社會(huì)上更多的人的支持與理解。980C9CFE-A657-4A17-9663-8F83053FCA17