楊蕓

摘要：國家在新時代發(fā)展背景下對學(xué)校專業(yè)教育提出了諸多的要求，同時也指定了多種多樣的政策，其中對于一些職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校的專業(yè)教學(xué)制定了培養(yǎng)制度，“1+X”證書制度便是國家對技能型人才需求的體現(xiàn)。技能證書成為了判斷學(xué)生技能水平的一個依據(jù)，在學(xué)前教育專業(yè)保育技能教學(xué)中學(xué)生需要獲得保育員技能證書，同時也要取得其他相關(guān)的證書，學(xué)校應(yīng)加強對“1+X”證書的重視，以有效提升學(xué)生的保育技能，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，本文對“1+X”證書背景下學(xué)前教育專業(yè)保育技能教學(xué)實踐進行分析。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書;學(xué)前教育;保育技能;教學(xué)實踐

引言

近年來，國家對職業(yè)教育的關(guān)注度越來越高，于2019年還提出了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，開展了一系列“1+X證書”試點工作。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生的技能培養(yǎng)是非常多元化，其中保育技能是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過與“1+X”證書制度的融合，可以有效優(yōu)化當(dāng)前保育技能課程及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不完善性，利于學(xué)生專業(yè)綜合能力的提升，并為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、“1+X”證書的相關(guān)概述

“1+X”證書制度指的是“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”，其中的“1”代表的就是專業(yè)的學(xué)歷證書，學(xué)生在完成規(guī)定的專業(yè)課程并獲得及格的成績之后就可以在畢業(yè)是取得，“X”代表的是職業(yè)技能等級證書，即學(xué)生在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時也應(yīng)該參加一些職業(yè)技能考試，獲得一些具有職業(yè)技能代表性的證書。

根據(jù)學(xué)校學(xué)前教育課程開設(shè)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以確定該專業(yè)教學(xué)中對學(xué)生的“1+X”證書要求主要集中在兩個方面，即基本職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力。對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，其基本職業(yè)能力中要求學(xué)生必須獲得國家認(rèn)證的普通話等級證書，這也是教育專業(yè)學(xué)生最基礎(chǔ)的證書之一。另外，專業(yè)職業(yè)能力中要求學(xué)生必須取得如教師性資格證書、音樂等級證書、美術(shù)等級證書、保育師證書等。因此，在學(xué)前教育人才培養(yǎng)中學(xué)校和教師應(yīng)加強對學(xué)生證書獲得的重視。

二、學(xué)前教育專業(yè)實施“1+x”證書制度的重要意義

（一）有利于優(yōu)化職業(yè)技能教師的教育過程

在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中推進“1+X”證書制度的落實，在一定程度上也代表了對教師專業(yè)水平的挑戰(zhàn)，對專業(yè)院校的教師提出了更多的挑戰(zhàn)。通過在學(xué)前教育專業(yè)中持續(xù)深化“1+X”證書制度，能夠讓教師認(rèn)識到在技能教學(xué)中存在的不足之處，并為教師的教學(xué)增加一定的緊迫色彩，進而就可以實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）有利于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合專業(yè)水平

在“1+X”證書制度中所指的“X”是職業(yè)技能等級證書，其中對于技能的評定并不是隨意或者直接以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，也不由教師所進行的。而是通過國家的相關(guān)機構(gòu)進行審核的，并且其審核過程是非常嚴(yán)格的，從科學(xué)、正規(guī)以及公正的角度對職業(yè)技能資格進行審查和鑒定，最終做出資格評價，同時對通過審核的合格人員頒發(fā)等級資格證書。

（三）有利于滿足現(xiàn)代社會的學(xué)前教育要求

通過在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中推進“1+X”證書制度，能夠提升學(xué)生對職業(yè)技能重要性的認(rèn)識，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以通過對技能等級證書的獲取實現(xiàn)對職業(yè)能力水平的不斷提升，再加上課程教學(xué)中的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，有利于同時強化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力，進而促使學(xué)生在未來的職業(yè)就業(yè)中可以充分發(fā)揮專業(yè)技能的優(yōu)勢，為幼兒學(xué)前教育質(zhì)提供有力保障，從而更好的滿足現(xiàn)代社會對學(xué)前教育的高質(zhì)量要求。

三、學(xué)前教育專業(yè)保育技能教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師素質(zhì)與專業(yè)技能需要加強

一個教師素養(yǎng)以及專業(yè)能力直接決定了學(xué)生們知識掌握情況和學(xué)生綜合能力如何。對于學(xué)前教育專業(yè)而言，保育課程體系還不夠完善，開展時間不長，再加之一些非本專業(yè)教師來承擔(dān)這門課程的教學(xué)，沒有專業(yè)的知識技能，對這門課題內(nèi)在知識體系掌握不夠，沒有能夠擔(dān)任保育課程的一些專業(yè)能力。再加之，一些教師思維方式還是以往傳統(tǒng)的授課模式，思維比較模塊化，片面的認(rèn)為在學(xué)校就是學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，在校外是實習(xí)的這種傳統(tǒng)觀念，從而學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校主要是學(xué)習(xí)保育課程的理論知識。

（二）業(yè)課程與資格考試融合程度有待加強

針對國家資格證書而言，國有目前有139種。各個學(xué)校也要求學(xué)生考取相關(guān)專業(yè)的一些證書。這種學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在資格證考取方面，學(xué)校要求獲得2種資格證，一個是保育員;一個是幼師資格證。要想獲取這兩種資格證書，學(xué)前教育保育專業(yè)一般會添加一些考證輔導(dǎo)課程，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。證書課程與學(xué)歷課程沒有很好的結(jié)合在一起，只是為學(xué)生增加了學(xué)習(xí)任務(wù)，便是“雙證書”制度急需解決的一些問題。

（三）專業(yè)學(xué)生缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)

在學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)階段只取得教師資格證就行，忽視了學(xué)前教育中對教師的多樣化要求。在保育技能的學(xué)習(xí)中，僅僅憑借教師資格證是不行的，若想在未來的職業(yè)生涯中充分運用保育技能，是需要具有一定水平保育技能的，學(xué)生必須具有保育員資格證書才能夠從事相應(yīng)的保育工作，否則幼兒園或是幼兒家長就會對教師的能力產(chǎn)生疑問，對學(xué)生之后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

（四）學(xué)前教育專業(yè)保育技能課程安排不當(dāng)

目前，許多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)中對保育技能教學(xué)課程的安排存在不合理的問題，主要表現(xiàn)在課時設(shè)置反方面。許多學(xué)校對于學(xué)前教育專業(yè)保育技能課程的設(shè)置都安排在比較后期的課程教學(xué)時段，但是專業(yè)學(xué)生除了理論知識學(xué)習(xí)之外，還會在臨近畢業(yè)的學(xué)期進行實踐實習(xí)，這就會對保育技能課程的教學(xué)產(chǎn)生影響。課程教學(xué)內(nèi)容的選擇層面，教師常常集中于理論知識，缺少實踐操作課程的安排，進而就會對所培育幼兒的健康安全產(chǎn)生不利影響。

四、“1+X”證書背景下學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)保育技能教學(xué)實踐策略

（一）提升學(xué)前教育專業(yè)教師的綜合能力水平

在“1+X”證書制度背景下對學(xué)前教育專業(yè)教師提出了更高的教學(xué)要求，因此，在保育技能教學(xué)中教師需要注重對自身綜合能力水平的提升。學(xué)校加強對學(xué)前教育專業(yè)保育技能教學(xué)的管理，組織安排相關(guān)的保育師為專業(yè)教師進行培訓(xùn)，不斷增強學(xué)前教育專業(yè)教師的保育技能，促使其可以掌握正確的保育方法，實現(xiàn)對學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍的優(yōu)化，從而為學(xué)生創(chuàng)造更好的保育技能教學(xué)課堂。

（二）創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)保育技能教學(xué)方式

學(xué)前教育專業(yè)教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，擺脫“填鴨式”的教學(xué)模式，在“1+X”證書背景下對保育技能的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，以更好的適應(yīng)當(dāng)前教育對學(xué)生制定的高要求標(biāo)準(zhǔn)。首先，教師要認(rèn)識到理論與實際相聯(lián)系的重要性，由于學(xué)前教育專業(yè)保育技能的最終教學(xué)目的是服務(wù)于幼兒，所掌握的理論知識、實踐技能等都需要實踐在幼兒身上，因此如果僅僅關(guān)注于理論講授，會制約學(xué)生技能水平的提升。如可以組織學(xué)生進行情境模擬學(xué)習(xí)，設(shè)置相應(yīng)的育兒情境，設(shè)計一些常見的育兒問題，讓學(xué)生以小組形式進行模擬訓(xùn)練，從而實現(xiàn)對學(xué)生保育實踐能力的強化，有利于提升教學(xué)效果，并且對于相關(guān)技能證書的考取也具有十分積極的意義。其次，教師也可以充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多的教學(xué)資源，以圖頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，豐富保育技能教學(xué)的資源類型，營造活躍、積極的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更加真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）明確學(xué)前教育專業(yè)保育技能教學(xué)目標(biāo)

在“1+X”證書制度背景下，對于保育技能的培養(yǎng)教學(xué)提出了新的要求，因此其教學(xué)目標(biāo)也要隨之進行改變。對于“1”即學(xué)歷證書，需要應(yīng)對畢業(yè)的相關(guān)合格標(biāo)準(zhǔn)進行重新規(guī)劃，不僅要加強對學(xué)生的理論知識考核，還要提高其技能水平的考察評價，不能僅僅通過筆試和日常的課程表現(xiàn)就對學(xué)生進行評分，更應(yīng)該注重學(xué)生的實踐能力，全面、多方位的考核學(xué)生，提升學(xué)歷證書的質(zhì)量。

（四）合理規(guī)劃學(xué)前教育專業(yè)保育技能教學(xué)課程

在“1+X”證書背景下，學(xué)校還應(yīng)該合理規(guī)劃學(xué)前教育專業(yè)保育技能教學(xué)課程，充分融合職業(yè)技能等級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與技能課程體系的建設(shè)，發(fā)揮課程體系的教學(xué)價值。如在對保育技能課程進行設(shè)置時，除了設(shè)定好相關(guān)的理論課程和實踐課程之外，也可以安排一些與職業(yè)技能等級證書相關(guān)聯(lián)的選修類課程，在學(xué)習(xí)保育技能專業(yè)知識的基礎(chǔ)上延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇范圍，做好保育技能教學(xué)與技能證書考核的連接為學(xué)生職業(yè)技能等級證書的獲得創(chuàng)造有利條件。

結(jié)束語

綜上所述，在“1+X”證書背景下，對學(xué)前教育專業(yè)保育技能教學(xué)提出了更高的要求，為適應(yīng)社會的需求、就業(yè)的形勢以及推動專業(yè)學(xué)生的穩(wěn)定職業(yè)發(fā)展，則需要加強對職業(yè)技能等級證書的重視。另外，也要提升學(xué)前教育專業(yè)教師的綜合能力水平，對保育技能教學(xué)方式進行創(chuàng)新，為“1+X”證書工作的推進創(chuàng)造條件，同時需為學(xué)生明確學(xué)前教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理規(guī)劃保育技能的教學(xué)課程，為學(xué)生職業(yè)技能等級證書的獲取奠定基礎(chǔ)。

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