魯長(zhǎng)瓊

摘 要：新課程改革背景下，廣大教師要圍繞如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行不斷的探索，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式會(huì)直接關(guān)系到最終教學(xué)質(zhì)量，顯然傳統(tǒng)上理念和模式已經(jīng)證明是會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效的，必須要進(jìn)行相應(yīng)的改革和完善，特別是要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是核心和關(guān)鍵。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，可以引入合作學(xué)習(xí)，突出教學(xué)的主體性，可以組織實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的探究性，還可以運(yùn)用生活教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，這都會(huì)有助于扭轉(zhuǎn)落后低效的教學(xué)局面。筆者結(jié)合依據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在此主要圍繞如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提高

引言

隨著新課改的不斷深化，對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，初中數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的生活氣息和邏輯性，對(duì)學(xué)生的升學(xué)和生活影響重大，因此如何提高教學(xué)質(zhì)量是需要深入探索的課題。傳統(tǒng)上的教學(xué)模式存在很多的落后問(wèn)題，很多初中生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是很困難的，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象復(fù)雜，難以理解和消化，同時(shí)教師運(yùn)用的教學(xué)方法也比較單一乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這樣難以真正提高教學(xué)質(zhì)量。為了有效解決這樣的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生主體需要出發(fā)，考慮學(xué)生認(rèn)知能力，創(chuàng)新運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思考探索的驅(qū)動(dòng)力，從而有效改善整體教學(xué)效果。

1 引入合作學(xué)習(xí)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的主體性

新課程改革非常注重突出學(xué)生的主體地位，所以初中數(shù)學(xué)教師要及時(shí)革新教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，為了促使學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，可以引入合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論研究，教師則適時(shí)地給予引導(dǎo)和幫助，這樣的教學(xué)可以充分突出學(xué)生的主體性，能夠從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在“圓與直線的位置關(guān)系”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)各小組研究“切西瓜”的微課視頻，思考這個(gè)事例與本課知識(shí)之間的關(guān)系，學(xué)生可以將“刀”想象成為直線，“西瓜”想象成為圓，然后結(jié)合切西瓜的過(guò)程中去研究數(shù)學(xué)知識(shí)，理解圓與直線的三種位置關(guān)系。當(dāng)?shù)哆€沒(méi)有接觸到西瓜的時(shí)候，表示圓與直線的相離關(guān)系，當(dāng)?shù)逗臀鞴蟿偤媒佑|到一點(diǎn)時(shí)，圓與直線是相切關(guān)系，當(dāng)?shù)肚腥胛鞴现螅藭r(shí)表示圓與直線的相交關(guān)系。學(xué)生在小組中主動(dòng)思考，積極參與討論研究，保持了很高的學(xué)習(xí)興趣和積極性，此時(shí)學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，全身心融入其中，數(shù)學(xué)課堂氛圍變得活躍起來(lái)，這樣對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到了巨大的幫助作用。

2 組織實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性

初中數(shù)學(xué)教師可以組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，使其感受知識(shí)產(chǎn)生的整個(gè)過(guò)程，并適時(shí)予以引導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授“勾股定理”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，準(zhǔn)備和分發(fā)實(shí)驗(yàn)工具，為每個(gè)學(xué)生分發(fā)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)小木棒。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)。我板書如下問(wèn)題：a 2+b 2=c 2，并問(wèn)學(xué)生：“你如何運(yùn)用手中的木棒證明這個(gè)公式的正確性？你們可以親自動(dòng)手實(shí)踐，也可以計(jì)算！”再次，巡場(chǎng)觀察。我在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的探究動(dòng)態(tài)，并對(duì)遇到有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)。最后，展示探究成果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，我詢問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)有方法證明這個(gè)公式成立？”小東積極地說(shuō)：“我將兩個(gè)木棒作為直角邊，并不斷更換第3根木棒，從而構(gòu)成直角三角形，其長(zhǎng)度分別為3、4、5。”我微笑說(shuō)：“你回答得很好，誰(shuí)還有不同的方法？”小剛積極舉手說(shuō)：“我根據(jù)小木棒的長(zhǎng)度，隨機(jī)帶入兩個(gè)數(shù)，并求出第3個(gè)數(shù)，再拼湊三角形，得出最終的答案為‘5、12、13’。”通過(guò)組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，使其參與到知識(shí)產(chǎn)生的整個(gè)過(guò)程，顯著提高了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3 運(yùn)用生活教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)知識(shí)雖然比較抽象，但是其中很多都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的，是對(duì)生活現(xiàn)象的抽象化表達(dá)，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師也要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，注重融入實(shí)際生活，從學(xué)生身邊的生活和事物入手，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，這樣的教學(xué)內(nèi)容才會(huì)更加具體、生動(dòng)和富有趣味性，可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而有效提高思維能力。例如，對(duì)于“平行線”內(nèi)容的教學(xué)中，生活中有很多關(guān)于平行線的運(yùn)用，比如黑板邊線、操場(chǎng)跑道、火車軌道等等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考。再比如，在“直線、射線、線段”知識(shí)的教學(xué)中，教師可以首先講解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，之后引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的相關(guān)例子，比一比誰(shuí)說(shuō)的最準(zhǔn)確、最多，比如可以把一眼望不到邊的馬路看作是直線，手電筒的光是射線，鉛筆就是一個(gè)線段，這樣就充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，有助于幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，感受數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，這樣對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)有很大的幫助作用。

結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，每個(gè)教師的教學(xué)方法都各具特色，教無(wú)定法，關(guān)鍵是要求教師能夠真正準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)興趣之間的結(jié)合點(diǎn)，采取開(kāi)放式、趣味化的教學(xué)模式，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量。

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