孫宏霞

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程指的在辦學(xué)中具有著獨特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)等品質(zhì)的課程。這些課程不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)模式上具有著獨特性，同時其教學(xué)效果相較于傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法也具有著很大的優(yōu)勢。隨著我國新課程改革的不斷推廣和深化，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始投身于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的開發(fā)與教研中來。

關(guān)鍵詞：?課程?小學(xué)數(shù)學(xué)?課程建設(shè)

在新課程背景下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始投身于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的研發(fā)中來，通過自身在教學(xué)中的不斷實踐探究，努力探尋出一條適合本校實際的特色教學(xué)模式。但是由于教師的教學(xué)方法，和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)仍存在著較大的問題，制約著小學(xué)數(shù)學(xué)課程的建設(shè)。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，談?wù)剮c對建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的幾點看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)的重要性

當(dāng)今教育現(xiàn)代化發(fā)展，關(guān)鍵在于小學(xué)階段。小學(xué)階段作為學(xué)生教育的起始階段，這一階段的學(xué)習(xí)將直接影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師受到“應(yīng)試教育”的影響，在教學(xué)的過程中仍以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價，換取學(xué)校的升學(xué)率。一些學(xué)校在校本課程的開發(fā)中甚至長期處于空白狀態(tài)，制約著我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展。在教學(xué)中面向全體學(xué)生，全面提升學(xué)生的思想道德水平和各學(xué)科的文化素養(yǎng)，辦出各自的特色。因此，創(chuàng)建特色的教學(xué)課程，使我國深化素質(zhì)教育的必由之路，是增強學(xué)?；盍?、提升辦學(xué)效益的重要舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)辦特色教學(xué)課程，是素質(zhì)教育的呼喚。

二、、增強課程的研究管理，推進(jìn)課程建設(shè)

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織確立求真務(wù)實的課程建設(shè)研究小組，確定小組組長等各部分成員的具體職責(zé)，明確每個人的任務(wù).每一個組員任務(wù)明確，才可以各司其職，進(jìn)而會產(chǎn)生強烈的研討信心.各部分成員不僅僅擔(dān)任數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)在研究任務(wù)中踴躍參與.同時，還要確立嚴(yán)格的評判機制，評判小組進(jìn)入課堂進(jìn)行考核，從另一方面來看，也確保了教學(xué)任務(wù)的出色完成，也是對學(xué)生們負(fù)責(zé).

其次，教師要制訂正確有效的課程研究準(zhǔn)則.為了可以更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程建設(shè)工作，數(shù)學(xué)教學(xué)小組應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會和學(xué)校的實際情況，確立正確的、客觀的課程研究準(zhǔn)則，用以規(guī)范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)和課程建設(shè).例如，《課程研究學(xué)習(xí)準(zhǔn)則》《小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程管理規(guī)定》《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程建設(shè)相關(guān)考核、獎懲管理準(zhǔn)則》等等.無規(guī)矩不成方圓，管理規(guī)定的確定，一方面，讓課程建設(shè)工作逐漸走向更加正確、更加規(guī)范的方向，讓工作變得更加科學(xué)化.另一方面，增加了任課教師的教學(xué)熱情，也提高了教學(xué)的實效性.同時，給課程建設(shè)工作的繼續(xù)推進(jìn)打下了堅實的基礎(chǔ)，為日后課程建設(shè)的推進(jìn)創(chuàng)建了有效并且可靠的管理依據(jù).

三、開展小組合作教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作教學(xué)模，通過教師對學(xué)生的科學(xué)分組，使班級中的優(yōu)等生帶動后進(jìn)生，使全體學(xué)生都能夠積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。從而有效的提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中通過將學(xué)生按照興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性等將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，并在分組的過程中實施“以優(yōu)帶差”的教學(xué)原則，避免出現(xiàn)“優(yōu)等生抱團(tuán)，后進(jìn)生扎堆”的情況。同時教師在備課時要考慮到各小組的學(xué)習(xí)興趣和小組成員間的不同學(xué)習(xí)成績，結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際設(shè)計適合每個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時在設(shè)計小組學(xué)習(xí)任務(wù)時應(yīng)當(dāng)遵循由簡到難的原則，使各小組都能夠通過小組成員間的共同努力完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，使各小組獲得在努力學(xué)習(xí)獲得成功后的喜悅，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。在這個過程中，教師要充分的發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的身份，在保持課堂教學(xué)基本的教學(xué)任務(wù)完成的同時，對各小組進(jìn)行指導(dǎo)幫助，這樣即很好的確立了教師課堂的主導(dǎo)地位，又尊重了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，幫助學(xué)生在小組合作中充分的發(fā)揮自己的主觀能動性，都能夠積極的轉(zhuǎn)動自己的思維，參與到問題的解決中來。在小組合作中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力都得到了很大的提升，并初步的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生只有善于質(zhì)疑、敢于否定，學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)生善于質(zhì)疑也是學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師們不難發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行知識點教學(xué)或者習(xí)題講解時，學(xué)生都很難積極主動的進(jìn)行提問和質(zhì)疑，教師在講臺上豪情萬丈，反觀學(xué)生則大都是昏昏欲睡。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會“問”敢于“問”至關(guān)重要。

總之，特色課堂是特色學(xué)校建設(shè)的重要支撐。新課程改革也特別強調(diào)，學(xué)生不是裝知識的容器，他是自主獲得知識的建構(gòu)者。教學(xué)不能把知識作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對知識的理解方式來作為讓學(xué)生接收的理由，用社會性的權(quán)威去壓服學(xué)生。學(xué)生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅理解新知識，而且對新知識進(jìn)行分析、檢驗和批判。課堂和社會都是學(xué)生建構(gòu)知識的平臺和陣地。教師是學(xué)生知識建構(gòu)的情境設(shè)計者，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的合作者，是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。只有這樣，學(xué)生的知識建構(gòu)才會牢固，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能才會提高。特色課堂的建構(gòu)更富有現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]校本課程開發(fā)有效性的問題與策略[J].黃達(dá)成.??教育導(dǎo)刊.?2007（08）