張茗涵

核心素養(yǎng)下美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)探究伴隨著新課程改革，藝術(shù)教育已成為重要的組成部分。當(dāng)代社會(huì)的快速發(fā)展，創(chuàng)新能力的需求，單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生對美術(shù)發(fā)展的需求，不利于對于學(xué)科的深入學(xué)習(xí)。在所發(fā)布《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)了綜合性學(xué)習(xí)的重要性。其中“綜合·探索”領(lǐng)域更是在美術(shù)的中教學(xué)中更加注重情境式教學(xué)并進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了美術(shù)和跨學(xué)科知識(shí)的整合。在學(xué)生遇到實(shí)際問題時(shí)能夠融合不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)造力。跨學(xué)科教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了發(fā)展的空間，展開以美術(shù)教育為中心的跨學(xué)科教學(xué)，并在教學(xué)中融入不同的課程體系，形成更加系統(tǒng)全面的美育教學(xué)觀。

一、跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵

1. 什么跨學(xué)科？

1989年shoemaker 對于跨學(xué)科教學(xué)的界定為：“教學(xué)將打破學(xué)科界限，組合課程的各個(gè)方面，建立彼此之間有意義的聯(lián)系從而使學(xué)生在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)。”簡單來說跨學(xué)科教學(xué)是以一個(gè)學(xué)科為中心，將兩門或多門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，從而將不同學(xué)科思維融合一起形成更系統(tǒng)的課程體系，超越單一學(xué)科的內(nèi)容更加有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力和實(shí)際解決問題的能力。

二、為什么要在美術(shù)課堂上進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)？

1. 美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

美術(shù)跨學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀存在不同的問題。主要有以下幾點(diǎn)：首先，美術(shù)這門學(xué)科，在壓力極大的中考，高考下，很多學(xué)生，家長甚至很多老師都認(rèn)為美術(shù)是“副科中的副科”除了個(gè)別有天武喜歡美術(shù)的學(xué)生或者想成為藝術(shù)生的學(xué)生之外，學(xué)美術(shù)是浪費(fèi)時(shí)間的。因此美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)未能引起重視成為重要問題之一。其次，在美術(shù)課堂中教師所講的知識(shí)整合能力欠缺，從而導(dǎo)致知識(shí)的構(gòu)建缺少聯(lián)系，比較單一化，沒有合理地將知識(shí)進(jìn)行融合。跨學(xué)科教學(xué)并不是簡單地將知識(shí)進(jìn)行混合疊加而是融合不同學(xué)科的特點(diǎn)及知識(shí)整合而成形成新的形式，加深學(xué)生的理解祖同時(shí)拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面。此外，美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融合，其主次關(guān)系以及保持其學(xué)科獨(dú)特性的問題也是存在的，因?yàn)槊佬g(shù)學(xué)科是不同于其他學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)該保持美術(shù)學(xué)科的獨(dú)特性的基礎(chǔ)之上融合不同的知識(shí)以及其他學(xué)科思維，從而達(dá)到對于學(xué)生創(chuàng)新能力對培養(yǎng)。最后，在學(xué)校里，一堂課的課時(shí)為45分鐘左右，但是對于美術(shù)而言，一些美術(shù)的知識(shí)及技法并不是短短幾分鐘就可以講解示范清楚再加上學(xué)生的創(chuàng)作時(shí)間和教師和學(xué)生之間的評價(jià)環(huán)節(jié)，因此美術(shù)學(xué)科課時(shí)有限也成為一個(gè)重要的問題之一。知識(shí)具有連貫性，零碎的知識(shí)會(huì)使學(xué)生更加混亂，再加上美術(shù)與其他學(xué)科的特點(diǎn)也并不盡相同。

2.美術(shù)學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)的意義

跨學(xué)科教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中非常重要的教學(xué)方式，其中也具有深刻的意義和優(yōu)勢。

首先，跨學(xué)科教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。美術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)能夠使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)了解美術(shù)與其他學(xué)科知識(shí)存在的聯(lián)系。充分發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生不僅僅局限于單一的一個(gè)學(xué)科思維。例如人教版五年級下的山水畫欣賞課《學(xué)畫山畫水》了解國畫自己山水畫的一些意蘊(yùn)以及繪畫技巧，通常教師可能會(huì)讓學(xué)生欣賞不同風(fēng)格的山水畫，讓學(xué)生談?wù)剬τ诋嬅娴母惺?。但是有的學(xué)生并不能很好的理解和融入到畫面所表達(dá)的意境中去。如果利用跨學(xué)科教學(xué)，可以利用語文學(xué)科中我們學(xué)過的詩詞柳宗元的《江雪》，找到一張與詩中意境相同的山水畫，通過對于人物生平的簡單介紹，以及對于詩句的拆分和理解結(jié)合畫面的景象進(jìn)行感受和欣賞，讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?，從而更能深入地了解畫面所表達(dá)的意境和情感，不僅使學(xué)生在美術(shù)課堂上對于詩詞有了更深的理解，而且能深刻體會(huì)到這首詩在山水畫中所表達(dá)的意境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

跨學(xué)科教學(xué)可以創(chuàng)新綜合教學(xué)，提升教師教學(xué)效率。學(xué)科之間的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，各學(xué)科老師可以共同探討備課，從而使跨學(xué)科教學(xué)知識(shí)的廣度和深度更加全面，可以使學(xué)生對知識(shí)有更加深刻的理解，正所謂他山之石可以攻玉，在長期的實(shí)踐中形成獨(dú)有的模式，各學(xué)科之間能夠相互溝通，建立更深的認(rèn)識(shí)和理解。通過跨學(xué)科教學(xué)可以使學(xué)生感覺的不同的觀點(diǎn)去了解美術(shù)這門學(xué)科，更加深入理解老師所講的藝術(shù)風(fēng)格和繪畫技巧，而從大大的提升了教學(xué)效率。

三、跨學(xué)科教學(xué)中美術(shù)教學(xué)的啟示

（一）結(jié)合核心素養(yǎng)制定教學(xué)目標(biāo)

美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地以“美”為根本，能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，引導(dǎo)學(xué)生樹立核心審美觀念。在教學(xué)中，美術(shù)老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況制定確切的教學(xué)目標(biāo)，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科的核心素養(yǎng)。明確美術(shù)知識(shí)的地位，培養(yǎng)正確的情感，態(tài)度，價(jià)值觀。多維度拓展美術(shù)教學(xué)途徑，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）現(xiàn)代化信息技術(shù)與多媒體結(jié)合，多維度拓展教學(xué)途徑

在如今豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源里，教師可以利用信息化與多媒體的結(jié)合進(jìn)行課程內(nèi)容創(chuàng)新，將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納整合，然后再通過多媒體給學(xué)生展示，通過情境教學(xué)的方式，三維立體且直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生前，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬視野。在全面提升綜合素養(yǎng)的同時(shí)，使學(xué)生多個(gè)視角認(rèn)識(shí)世界，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

結(jié)語：

美術(shù)課程的跨學(xué)科教學(xué)可以打破原來的學(xué)科體系和學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)有利于提高學(xué)生以及別的學(xué)科的興趣，提高學(xué)生融會(huì)貫通，舉一反三以及解決問題的能力。