胡麗昭

摘要：英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)，教育和學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，把重點(diǎn)放在學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提高，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)做好鋪墊。因此，情景教學(xué)就是這樣一種教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和互動(dòng)性，使學(xué)生在和諧、輕松的氣氛中，在真實(shí)、自然、簡(jiǎn)單、合理、教師創(chuàng)設(shè)靈活生動(dòng)的情境。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);情景教學(xué);研究

一、英語(yǔ)情境教學(xué)中存在的問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，一些教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)偏離了原來(lái)的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。另外，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生的知識(shí)和能力水平有很大的差異，少數(shù)教師要求所有學(xué)生的教育目標(biāo)相同的情況很多。這使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解授課內(nèi)容，隨著時(shí)間的推移，階級(jí)兩極分化的局面形成了。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，要因材施教，關(guān)注學(xué)生己有的學(xué)習(xí)能力，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，逐步避免或者減少設(shè)計(jì)的情境活動(dòng)偏離了原來(lái)的教學(xué)目標(biāo)。

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，營(yíng)造快樂(lè)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生們樂(lè)于參與到英語(yǔ)課堂中，并能主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)。然而，不少教師把情境創(chuàng)設(shè)理解為給學(xué)生圖片欣賞或者影視鑒賞，幾乎所有的課型都讓學(xué)生觀看一些圖片和欣賞一段視頻，時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，從而失去興趣，思維也會(huì)進(jìn)入遲鈍狀態(tài)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們有些教師會(huì)出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)不準(zhǔn)確，甚至有些情境創(chuàng)設(shè)失真，有的時(shí)候在運(yùn)用情境教學(xué)的過(guò)程中，將情境過(guò)度渲染，造成對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)干擾。教師在平時(shí)的情境教學(xué)中，尤其是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中一定把握住情境的真實(shí)性，要突出重點(diǎn)，堅(jiān)決摒棄一些不真實(shí)的情境。

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)在于激活學(xué)生己有知識(shí)背景，為學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行銜接鋪墊，它能幫助學(xué)生順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些老師會(huì)制造一些脫離教學(xué)內(nèi)容的情況，缺乏趣味性。如果教師設(shè)計(jì)的情境過(guò)于繁雜，很容易造成各種情境的堆積，學(xué)生會(huì)把注意力引向教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容上，失去了對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的關(guān)注度，這樣由此以往，會(huì)逐漸減弱對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣程度。

在情境教學(xué)中，也存在一些無(wú)意義的小組合作學(xué)習(xí)。是小組成員分工不明確，學(xué)生在進(jìn)入討論狀態(tài)前的時(shí)間耗費(fèi)太長(zhǎng)。小組長(zhǎng)或者是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生被分配到的任務(wù)較多，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生未分配到任務(wù)，使得部分被冷落一邊，他們沒(méi)有得到交流英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。因此教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，心中始終要裝有全體學(xué)生，盡可能多地提供面向全體學(xué)生的教學(xué)情境，尤其要兼顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，同時(shí)要關(guān)心各個(gè)小組討論的進(jìn)展，并做好及時(shí)地指導(dǎo)和解答。

二、英語(yǔ)情境教學(xué)的策略

“英語(yǔ)教學(xué)既要重視知識(shí)和技能，也要注重過(guò)程和方法。培養(yǎng)學(xué)生的感情、態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！币虼私處焺?chuàng)設(shè)的情境要依據(jù)學(xué)生己有的知識(shí)背景，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和平時(shí)的生活實(shí)際，與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境還要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)過(guò)程。

英語(yǔ)教材作為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，每一位教師都要重視教材的合理使用。小學(xué)英語(yǔ)教材，圖文并茂，并配許多有趣的插圖，文字和音頻資料等。教師可以借助許多實(shí)物圖片、圖表、標(biāo)本、模型進(jìn)行來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)話題情景，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)、感受和運(yùn)用語(yǔ)言。同時(shí)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師可以運(yùn)用兒歌、歌曲、游戲等形式來(lái)激活自己的知識(shí)背景。小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)低年段評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，并使他們積極熱情地參與。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師把實(shí)物或者新單詞的圖片帶到課堂中，創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生提供直觀生動(dòng)的場(chǎng)景，利用學(xué)生們視覺(jué)、觸覺(jué)上的沖擊，把原本枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣，使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和交際，從而提高英語(yǔ)的交際能力。小學(xué)英語(yǔ)教材詞匯豐富，貼近學(xué)生真實(shí)生活。讓同學(xué)們愉快地接受。通過(guò)運(yùn)用英語(yǔ)歌曲和兒歌，教師可以將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到快樂(lè)的情境中，使學(xué)生在不知不覺(jué)中打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。

總結(jié)

情景英語(yǔ)教學(xué)改變了以教師為中心、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。讓學(xué)生從真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到情景教學(xué)的重要性，努力將情景教學(xué)方法運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，滿足國(guó)家發(fā)展的需要。

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