熊學(xué)慧 邱騰雄 黃麗

本文系廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目“1+X證書制度下，數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革研究（2020-JK-22）”的研究成果

【摘要】分析了數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)的1+x職業(yè)技能等級證書種類;研究了“數(shù)控車銑加工技能等級證書”所涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù);指出在生源多源化與需求多樣化的新形態(tài)下，人才培養(yǎng)方案存在的問題;提出在1+x職業(yè)技能等級證書制度下，優(yōu)化數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路及實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】1+x 職業(yè)技能等級 數(shù)控技術(shù) 人才培養(yǎng)方案

2019年4月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點(diǎn)方案》，明確指出“院校是1+X證書制度的實(shí)施主體”，應(yīng)“將1+X證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等緊密結(jié)合，推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接”。這就要求職業(yè)院校通過人才培養(yǎng)實(shí)踐解決“如何推進(jìn)‘1’和‘X’的有機(jī)銜接，進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ);如何將技能等級證書培訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法;如何在1+X證書制度下堅(jiān)持以學(xué)生為中心，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式和評價(jià)模式改革”等諸多問題。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)，從原人才培養(yǎng)方案存在的問題入手，通過對相關(guān)職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容、能力要求、評價(jià)方式等方面進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，從“全人發(fā)展”角度，優(yōu)化和改革人才培養(yǎng)方案，形成了“學(xué)歷教育與多職業(yè)技能培養(yǎng)相融合”的人才培養(yǎng)方案。

1.數(shù)控技術(shù)專業(yè)相關(guān)的“X”證書分析

教育部頒布的“X”證書目錄中，與數(shù)控技術(shù)專業(yè)直接相關(guān)的有“數(shù)控車銑加工”、“多軸數(shù)控加工”和“數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修”三個(gè)職業(yè)技能等級證書。與數(shù)控技術(shù)專業(yè)間接相關(guān)的有“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”和“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”兩個(gè)職業(yè)技能等級證書。因篇幅關(guān)系，表1 僅給出數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書初、中、高級所涉及的工作領(lǐng)域與工作任務(wù)。

從表1.1中可以看出，數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書的初、中、高三個(gè)等級，所涉及的工作領(lǐng)域和工作任務(wù)基本相同，但考核的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和職業(yè)素養(yǎng)的難度逐次增加，高等級涵蓋低等級的相關(guān)內(nèi)容?？己藘?nèi)容已不單單是數(shù)控機(jī)床操作、編程與加工，而是綜合了數(shù)控加工工藝、數(shù)控編程與加工，以及產(chǎn)品質(zhì)量、設(shè)備維護(hù)、新技術(shù)應(yīng)用等多個(gè)領(lǐng)域，更加強(qiáng)調(diào)數(shù)控車銑崗位職業(yè)人的全面能力的培養(yǎng)。

2.傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)方案分析

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下，高職院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案大多依據(jù)專業(yè)面向的主要崗位制定，極易受限于崗位能力，使本應(yīng)實(shí)施的職業(yè)能力培養(yǎng)簡化為崗位能力培養(yǎng)，很難按照學(xué)生個(gè)體的職業(yè)意愿和“全人發(fā)展”思想實(shí)施職業(yè)人的培養(yǎng)。以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)2019年的人才培養(yǎng)方案為例，其培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于數(shù)控加工操作、工藝與編程、產(chǎn)品設(shè)計(jì)和數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修崗位，相應(yīng)的設(shè)置了公共課、專業(yè)課和選修課三大課程模塊，其中，專業(yè)課涵蓋了數(shù)控加工、工藝、設(shè)備裝調(diào)與維修、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方向的課程。此類人才培養(yǎng)方案極易出現(xiàn)以下問題：

（1）不能兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)興趣，易造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。

（2）各方向的課程配比平均，沒有明確的職業(yè)方向引導(dǎo)，易使得沒有職業(yè)經(jīng)歷的學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)迷茫，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)迷茫。

（3）沒有根據(jù)學(xué)生可能的職業(yè)發(fā)展方向設(shè)置課程模塊，專業(yè)課沒有按照專業(yè)方向的需求制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)技能培養(yǎng)缺少明確的方向、目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不易培養(yǎng)出“術(shù)有專攻”的工匠型技術(shù)技能人才。

（4）按既定的崗位能力培養(yǎng)設(shè)置課程，未考慮各崗位間及專業(yè)群的交叉領(lǐng)域，導(dǎo)致學(xué)生跨專業(yè)的復(fù)合能力不足。

總之，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)方案，學(xué)生入學(xué)后一般都是按照同一模式培養(yǎng)，三年內(nèi)每個(gè)學(xué)生均需完成全部課程的學(xué)習(xí)才能畢業(yè)，沒有考慮到學(xué)生的職業(yè)意愿和學(xué)生的個(gè)體差別，無法實(shí)現(xiàn)人才的方向性、層次化和差異化培養(yǎng)。

3.“1+X”證書制度下，人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化實(shí)踐

隨著“高職院校分類考試招生改革實(shí)施辦法”的施行，高職各專業(yè)的生源呈多元態(tài)勢。以廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，近幾年的三年制生源分別來自于高考生、學(xué)考生和自主招生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在很大差異，而且各類生源的學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展訴求迥異，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的人才培養(yǎng)方案已不能適應(yīng)生源的新形態(tài)。為此，數(shù)控技術(shù)專業(yè)在廣泛的專業(yè)調(diào)研、學(xué)生問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合“1+X”證書制度，選擇了與本專業(yè)直接相關(guān)的“數(shù)控車銑加工”“多軸數(shù)控加工”、“數(shù)控設(shè)備維護(hù)與維修”三個(gè)職業(yè)技能等級證書，以及間接相關(guān)的有“工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維”和“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”兩個(gè)職業(yè)技能等級證書作為本專業(yè)學(xué)生要獲取的職業(yè)資格證書。

實(shí)際操作中，研究團(tuán)隊(duì)對各證書的能力要求、具體標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、評價(jià)方式等進(jìn)行深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。參照各證書所在領(lǐng)域的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整專業(yè)方向模塊課程，設(shè)置了專業(yè)技術(shù)平臺課程、專業(yè)技術(shù)方向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程等三大模塊。其中，專業(yè)技術(shù)方向課程模塊設(shè)置了工藝與編程、數(shù)維、智能制造三個(gè)培養(yǎng)方向，每個(gè)方向分別對應(yīng)1—2種職業(yè)技能等級證書。如工藝與編程方向?qū)?yīng)了數(shù)控車銑加工和多軸數(shù)控加工兩種證書。各方向均設(shè)有3～4門相同的專業(yè)課程，但是，這些課程在內(nèi)容與課時(shí)分配上有所區(qū)別。還設(shè)置了相關(guān)職業(yè)技能等級證書考證課程和技能操作實(shí)訓(xùn)。具體實(shí)施時(shí)，所有學(xué)生需完成人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的專業(yè)平臺課程學(xué)習(xí)，然后根據(jù)自己的發(fā)展期望選修專業(yè)方向課程模塊和一到兩種與職業(yè)技能等級證書考證相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色課程，以加強(qiáng)實(shí)踐能力和特長技能培養(yǎng)，為企業(yè)輸送工匠型人才。

4.結(jié)語

生源多元化與需求多樣化是當(dāng)前高職院校面臨的主要問題之一，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)，依托“1+X”證書制度，根據(jù)學(xué)生發(fā)展訴求和企業(yè)用人需求，結(jié)合相關(guān)職業(yè)技能等級證書，設(shè)置多方向的模塊化課程。參照相關(guān)職業(yè)技能等級證書考核標(biāo)準(zhǔn)，梳理職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為知識點(diǎn)融入為專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以按照自己的職業(yè)意愿有選擇性的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人才出口的多元化。這對于數(shù)控技術(shù)及相近的模具設(shè)計(jì)與制造、機(jī)械制造及自動(dòng)化等專業(yè)的人才培養(yǎng)方案改革、專業(yè)建設(shè)、高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，以及現(xiàn)代制造業(yè)人才的供需平衡具有明顯的實(shí)踐意義。