求窮吉

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式……要指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作?！边@里強調(diào)了寫作的本質(zhì)屬性和學(xué)生寫作能力培養(yǎng)路徑。事實上，隨著身體的發(fā)育和智力的發(fā)展，小學(xué)生的獨立意識和求知欲望會不斷加強，他們渴望認(rèn)識外部世界，也有遣詞造句表達自己內(nèi)心的愿望和情感需求。所以教師在寫作指導(dǎo)中要積極為學(xué)生提供寫作實踐的機會，調(diào)動他們已有的認(rèn)知和生活經(jīng)驗，激發(fā)他們將新的經(jīng)驗性知識轉(zhuǎn)化為自身實實在在的寫作能力，使他們在創(chuàng)造性的表達中獲得寫作的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);實踐路徑

學(xué)生寫作能力的發(fā)展與提升，離不開寫作實踐。學(xué)生唯有在寫作實踐中才能提高寫作能力。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)常性的表達交流，組織讀后感的寫作展示，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中遷移性練筆，從而將寫作指導(dǎo)滲透到語文教學(xué)的方方面面，讓學(xué)生在具體的寫作實踐中提升寫作的能力。

一、組織讀后感的寫作展示

雖然漢語言文字的表達與國外的單詞表達有很大的不同，但開卷有益，杜甫說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睂W(xué)生良好語感的形成以及遣詞造句能力的提升，都離不開優(yōu)秀文學(xué)作品的滋養(yǎng)[3]。寫讀后感能讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時也提高寫作水平。在寫作實踐過程中，教師組織學(xué)生寫讀后感，對他們表達與交流能力的提升有著積極的推動作用。

在學(xué)生學(xué)完一篇課文之后，筆者往往以寫讀后感的方式，鍛煉學(xué)生的復(fù)述能力和表達個人觀點的能力。如在《普羅米修斯》（小學(xué)語文教材四年級上冊篇目）一課后，筆者給學(xué)生引入了詩人雪萊等人的作品，以此打開加深學(xué)生的情感體驗，并鼓勵學(xué)生嘗試用讀后感的方式去記錄自己的感受。另外，統(tǒng)編教材課后練習(xí)中的思考題，往往也需要學(xué)生調(diào)動多方信息進行解答。筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生將思考題拓展為闡釋性的寫作，以具體生動的描述來回答問題，這樣的形式，其實也是一種讀后感的記錄方式。

二、開展經(jīng)常性的表達交流

“寫作教學(xué)應(yīng)該提供給習(xí)作者真實情境或擬真環(huán)境。習(xí)作與學(xué)生活動的融合是優(yōu)化作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與各項活動，讓他們選擇有生活體驗的內(nèi)容作為習(xí)作主題，讓習(xí)作走向生活。”教師一個階段確定一個話題，讓學(xué)生圍繞某一個話題展開表達實踐活動，這對于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達與創(chuàng)造的能力大有裨益。在實際習(xí)作指導(dǎo)中，教師要重視過程的指導(dǎo)，真正為學(xué)生的寫作素養(yǎng)發(fā)展服務(wù)。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)常性的表達交流，讓學(xué)生在真實的表達實踐中，日積月累、循序漸進地提高他們的表達能力。

筆者會根據(jù)節(jié)日或者教材單元主題，確立一個月或一學(xué)期內(nèi)的階段性交流主題，并持之以恒地堅持下去，這對于學(xué)生觀察生活、積累素材有著很大的促進作用。如在今年三月份，筆者將交流主題定為“感恩”，每次課前五分鐘都讓學(xué)生自由表達心中的感恩之情，他們表達的對象可以是媽媽、爸爸等家庭成員，也可以是大自然或動植物。這樣開放性的話題，既滲透了立德樹人的育人理念，又能促進學(xué)生精神的自覺成長。在四月份，筆者則圍繞“身邊現(xiàn)象”這一主題讓學(xué)生描述身邊的小事，表達自己的看法。經(jīng)常性的點評性表達，能較好地引導(dǎo)了學(xué)生去密切“關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”[2]。經(jīng)過兩個月的交流，學(xué)生對于生活觀察、體驗的敏銳度明顯提升，他們對于原先十分熟悉的小草，漸漸有了自己獨特的觀察角度。

三、在讀寫結(jié)合中遷移練筆

寫作中的學(xué)生往往扮演著“組織者和表達者”的雙重身份。而語言組織能力與語言表達能力又有所區(qū)別，教師必須分開來教，這樣學(xué)生方能學(xué)得輕松，學(xué)得清晰。因此，在實際讀寫教學(xué)實踐中，筆者往往根據(jù)單元語文要素，有的放矢，將指導(dǎo)聚焦于學(xué)生某一方面的寫作能力提升。許多課文不僅語言優(yōu)美，而且表達生動。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點詞句進行遷移性練筆。如在教授了老舍《貓》和《母雞》兩篇課文（小學(xué)語文教材四年級下冊篇目）后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對這兩篇文章中“表達對動物的感情的方法”進行了反思和總結(jié)，并從具體的文段閱讀比較入手，引導(dǎo)學(xué)生去思辨、討論。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于老舍先生極具畫面感的細節(jié)描寫最為關(guān)注。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過對貓（或母雞）行為的語段分析，總結(jié)將感情融于描述的方法，然后適時拋出話題“我家的小狗很有靈性，每天都準(zhǔn)時到樓下迎接我”，讓學(xué)生進行遷移性仿寫練筆。

四、巧用詞語進行想象練筆

我們要讓學(xué)生知曉寫作的種種理由，認(rèn)識到寫作是人類生存必備的一項技能，享受到想象表達、智慧表達帶來的無盡樂趣[4]。這樣的寫作表達實踐，學(xué)生才會積極參與，樂于表達。

“人要永恒地存在，能夠真正地再活著，唯有寫作?！睂懽魇侨伺c人之間最便捷的交流與表達方式。激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，讓他們愛上表達，樂于表達，能夠表達，需要教師智慧地引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的寫作實踐。如此，方能讓學(xué)生樂此不疲、持之以恒地提高寫作實踐的能力。

參考文獻：

[1][2] 教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：23-24，23.

[3] 郭家海.小學(xué)習(xí)作核心素養(yǎng)教學(xué)模型的構(gòu)建[J].語文教學(xué)通訊，2016（Z3）：33-35.

[4] 高子陽.讓100%的學(xué)生愛上習(xí)作[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2016（8）：20-27.