劉艷

摘要：在我國，教育的主題在于老師，課堂上面進行提問的角色是老師，學(xué)生們很少能有進行提問的權(quán)利和機會，特別是在高中更加緊密的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們更難有進行疑問的機會。為了學(xué)生們更好的發(fā)展，提高自己的思想水平，積極引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進行提問就顯得尤為重要，合理的課堂模式，既要有老師的辛勤教誨，還要有學(xué)生們的質(zhì)疑聲和探討。注重學(xué)生的問題反饋，教學(xué)反思和師生間的互動會讓課堂氣氛更加活躍也更加有用。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);自主提問;學(xué)生主體

引言：近幾年來，素質(zhì)教育再次被推上熱潮，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升也成為教學(xué)重點。美國的著名教育學(xué)家布魯貝克說過“學(xué)生自己提出問題時最精湛的藝術(shù)”，巴普洛夫也曾言“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想、探究的動力、創(chuàng)新的前提”為了解決現(xiàn)在高中課堂上“滿堂灌”的現(xiàn)狀，教師們需要調(diào)動學(xué)生們的積極性，提出并解答問題，深化自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。自主提問無疑是現(xiàn)階段最有效的能夠推動學(xué)生們?nèi)姘l(fā)展的有效手段。

一、現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)狀況

現(xiàn)階段的英語教學(xué)主要是四個方面，包括“聽、說、讀、寫”。在現(xiàn)在應(yīng)試教育的大前提下，部分教師不能意識到自主提問的重要性，仍然采取向?qū)W生們灌輸知識的方式進行教學(xué)，雖然能夠在短時間內(nèi)提升成績就，但從長遠看來，并不能提高學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì)能力且不利于提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生們現(xiàn)在在課堂上的提問機會較少只能在課下就自己遇到的問題請教老師，不能夠發(fā)散自己的思維做到舉一反三。這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是課堂上的教學(xué)任務(wù)過重，課下的作業(yè)很多，抑制學(xué)生們發(fā)散自己的思維思考自己的問題。應(yīng)試教育的前提下，使得本應(yīng)該提高自主提問能力的“聽、說”功能不被重視，使得許多學(xué)生學(xué)習(xí)了很長時間的英語后仍然用的是“啞巴英語”。讓學(xué)生成為課堂的主人是素質(zhì)教育能夠廣泛應(yīng)用的前提，自主提問就是在檢測學(xué)生們在英語課堂上是否能夠進行思考，提升自己的綜合素質(zhì)。

現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)很難使學(xué)生們提起興趣，自主提問可能會使部分內(nèi)向的學(xué)生感到尷尬而不敢張口提問，這就需要老師的鼓勵和支持，在有了一兩次的信心后相信在主提問在課堂上的展開將不成問題，學(xué)生才是課堂真正的主人，作為教師，應(yīng)該要學(xué)找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法理論并在課堂上加以實踐，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀繼續(xù)改進以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣以及英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

二、如何激發(fā)學(xué)生的自主提問興趣

現(xiàn)階段的教育過程中，教師作為主體向?qū)W生們傳授知識，為了讓學(xué)生們真正的活躍起來，在英語課堂上能夠進行自主提問的改革，這就需要學(xué)校和教師的雙重努力。亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”，英語課堂上的學(xué)習(xí)氛圍對于英語教學(xué)至關(guān)重要，英語作為我們要學(xué)習(xí)的第二語言會讓我們感到未知的快樂，但在高中緊張的學(xué)習(xí)生活中，我們不能顧此失彼，要想真正能夠?qū)W好英語，就需要學(xué)生能夠真正的發(fā)散自己的思維，在課堂上自主提問無疑是能夠一起學(xué)生的思考興趣，更好地了解所學(xué)的相關(guān)知識。

為了提升學(xué)生的自我提問興趣，教師們可以在課前留下下課節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們在課下進行預(yù)習(xí)了解，合理的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍的效果。我們現(xiàn)在用“festivals around the world”一課的學(xué)習(xí)為例，教師可以根據(jù)不同學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的不同情況布置下適合的任務(wù)，在自己學(xué)習(xí)的樂趣下，學(xué)生們遇到不會的問題會進行自己思考并在課堂上向老師提問，這就達成了自主提問的效果，同時教師制作以不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)的教學(xué)視頻，逐級遞進，讓即使基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能夠聽懂并對之產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生們在課前的自我預(yù)習(xí)和練習(xí)過程中會產(chǎn)生農(nóng)會的興趣和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，這樣學(xué)生們以興趣為主就會愿意在課堂上進行自主提問，使英語教學(xué)更好地進行下去，以此反復(fù)中間穿插著教師的講解，更好的吸引同學(xué)們的興趣。這樣學(xué)生的自主提問興趣就容易被激發(fā)出來了。

三、注重課后反思，增強師生互動

從每年的教育成果來看，英語教學(xué)從來不是老師或者學(xué)生單一方面的事情，這需要老師和學(xué)生的共同努力，傳統(tǒng)的英語教育是老師在上面講，學(xué)生在下面記，不能很好地達到預(yù)期的教學(xué)效果，這就需要教師能夠在課后反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是不是出現(xiàn)了什么問題以及怎樣解決這樣的教學(xué)問題，因此需要教師能夠進行換位思考站在學(xué)生的角度去上這節(jié)英語課，課后反思的重要性不亞于課前的預(yù)習(xí)。但是單單課后反思是不夠的，因為教師不能真正的變成學(xué)生，所以需要師生之間能夠積極溝通交流，這樣不僅能讓老師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，同時增進了老師和學(xué)生之間的距離，讓教學(xué)活動能夠更容易的進行下去，師生互動也是能夠激發(fā)學(xué)生在英語課上自主提問的因素之一，在師生關(guān)系親近之后，教師和學(xué)生能夠更好的交流溝通，在課上能夠潛移默化的增加學(xué)生們的提問興趣和學(xué)習(xí)樂趣，這樣的結(jié)果正是我們想要看到的。師生互動可以更好的讓老師了解學(xué)生當時的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課上留出充分的時間讓同學(xué)們進行自主提問，解答問題會讓同學(xué)們的好奇心得到滿足同時激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣。這就是教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)當發(fā)揮的作用。

結(jié)束語：

在素質(zhì)教育席卷全國的背景下，英語課堂上的主人應(yīng)逐漸由教師變?yōu)閷W(xué)生。激發(fā)自主提問的能力是讓學(xué)生適應(yīng)素質(zhì)教育的捷徑，學(xué)起于思，思源于疑，英語教學(xué)的質(zhì)量提升離不開思考與提問，這就需要教師和學(xué)生們的共同努力，教師激發(fā)學(xué)生們自主提問的興趣，學(xué)生積極響應(yīng)老師的教育方式，這樣做到雙贏，實現(xiàn)教學(xué)相長和同發(fā)展的目標。

參考文獻：

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