鄧雨欣

摘要：自主游戲是幼兒在一定的環(huán)境游戲中根據自己的興趣需要，自由選擇、自由開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，自主游戲對幼兒的學習與發(fā)展有特殊的意義和價值。作為幼兒園教師需要在自主游戲中認真觀察、記錄、分析幼兒在自主游戲中的行為表現，從而科學有效指導幼兒游戲，促進幼兒進一步的發(fā)展。

關鍵詞：自主游戲;觀察記錄;指導

（3--6歲兒童學習與發(fā)展指南》及《幼兒園教育指導綱要》里明確提出：游戲是幼兒的基本活動。這從國家層而強調了游戲的重要價值。自主游戲是幼兒在一定的環(huán)境1己的興趣需要自由選擇、自由開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，自主游戲對幼兒的學習與發(fā)展有特殊的意義和價值。作為幼兒園教師需要在自主游戲學中認真觀察、記錄、分析幼兒在自主游戲中的行為表現，隨從而科學有效指導幼兒游戲促進幼兒進一步的發(fā)展。

一、自主游戲中教師觀察記錄存在問題

在自主游戲中教師觀察記錄主要存在以下問題：

1.對游戲觀察行為認識模糊，知行不一：部分教師在自主游戲中把自己定位為看護者和指導者，對于觀察幼兒在游戲中的表現和挖掘其教育價值的責任不夠重視，在幼兒不 需要教的情況下就充當了看護者的角色。2.觀察目的松散，不能準確捕捉有意義的事件：在大多數情況下，教師在自主游戲中不會提前制定游戲觀察目標，而是直接進入游戲現場，而是根據幼師在觀察反思中就事論事或者隨意猜測。

3.觀察記錄形式不適宜，觀察主觀化，觀察反思表淺：受專業(yè)知識的影響，部分老師記錄幼兒行為方式單一，或者方法不合適，游戲觀察反思缺乏針對性。

二、自主游戲中教師指導存在問題

真實記錄，教師的記錄-定要完整、 客觀。通過記錄可以完整的了解游戲現場所發(fā)生的事情，細致的觀察不僅使教師獲取詳盡的現場信息，也對教師以后的游戲分析提供保障。在筆記錄時一定避免使用包含主觀判斷的、概括性的詞語，盡量還原游戲現場。

三、認真專業(yè)的對觀察記錄進行分析和反思

教師對游戲的觀察記錄不是我們的最終目的，是我們獲取幼兒真實信息提高自身教育工作的專業(yè)性的手段，是我們更有效的輔導自主游戲的基本。我們要認真總結、分析觀察記錄內容根據我們的分析如：是否完成了我們之前指定的觀察計劃，觀察分析的內容結合教育理念進行對照獲取更！多的教育經驗，提出更好的教學建議。

四、自主游戲中教師有效指導

《幼兒園教育指導綱要） 提出：要善于發(fā) 現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。這就需要教師具備教育機智、擁有教育機智的老師要有恰達的言談舉止，善于捕捉教育契機的眼睛，有洞悉幼兒心靈，及時應對意外和偶發(fā)事件的能及時有效的指導幼兒自主游戲。

五、正確合理的定位角色

首先，教師自己的角色定位應該是：支持者、引導，合作者，合適恰當的機會，適當介人指導。其次：幼兒在自生游戲中進行自我探索和發(fā)展，進而實現自我進步的過程。在游戲的過程中，教師要始終重幼兒在過程中的主體地位：充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，體現游戲的自主性，在游戲中幼兒可以自主選擇游戲的內容、材料和玩伴，可以自由分配游戲中的角色，老師切不能橫加干涉，只有幼兒有需要的情況下才可適當介人。

立論根據及研究創(chuàng)新之處

立論根據：

蒙臺梭利認為：“兒童的本質即使工作（活動），工作即游戲， 玩具就是兒童工作的材料，有玩具，其工作才不會落空，有玩具才能引起兒童工作的興趣，也才會專心地去操作學習，也才能幫助其自我建構與神經發(fā)展。因此，玩具的提供與應用，直接關系著幼兒學習的效果?！睆闹锌梢娪螒虿牧蠈τ變旱陌l(fā)展有巨大作用。由于中班幼兒對周圍世界認識范圍的擴大，角 色游戲水平有了一定的提高，角色游戲的內容和情節(jié)都要比小班幼兒豐富。不僅僅限于娃娃家，還有日常生活經常去到的場所，例如醫(yī)院、超市、餐廳，都成為了角色游戲的內容。中班幼兒語言使用也更加多元，能較快的進入角色，并且?guī)е巧奶攸c來進行交流。社會性方面中班幼兒有了與別人交往的感望，但有時仍會出現爭搶玩具的情況，或與同伴產生糾紛。 中班幼兒處于聯合游戲階段，針對同.主題，能進行一定時間段的交流、物品交換。根據豪威斯（1980）關于兒童社會性游戲行為同伴交往量表的分類，中班幼兒應處于水平簡單社會性游戲和水平一具成熟意識的互補！互惠游戲。對于角色扮演的堅持性不高，對同一角色的專注力不夠，喜歡頻繁的更換場景，嘗試更多的游戲主題。

從幼兒角色游戲的發(fā)生、發(fā)展過程規(guī)律來看。是按角色行為一角色意識 角色認知這三層次規(guī)律發(fā)展的。具體來說，角色行為是包括了角色動作、語言所構成的扮演過程，是角色扮演的基本要素：角色意識是能夠分辨現實中的自己與游戲中自己扮演的角色，知道自已正在假裝別人：角色認知是對角色行為職責和角色之間關系的理解，這是對一種社會生活現實邏輯的理解和認識，與幼兒的認知發(fā)展和生活經驗有關。

研究創(chuàng)新之處：

本文當中列舉了一些具體案例， 有助于閱讀者更好地熟悉本文，再者就是本文的思路先說重要性，再提對策，更能凸顯對策的重要性和緊迫性。

參考文獻目錄

[1]陳瑩、邱學青.熟手型幼兒教師角色游戲指導行為現狀的觀察研究[J].福建教育，2017（12）.

[2]陳瑩.熟手型幼兒教師角色游戲指導行為研究[D].南京師范大學，2016.

[3]蓋秀靈.角色游戲中幼兒性別角色認同和教師介入的研究[J]河南大學，2018.

[4]董利娟.優(yōu)化角色游戲中教師指導[].小作家選刊（教學交流）， 2017 （8）