黃華莉

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為一種必要的教學(xué)模式。文章以某教學(xué)平臺(tái)為依托，通過在高校日語專業(yè)大二學(xué)生的聽力課堂中引入混合式教學(xué)模式，探索混合式教學(xué)模式在高校日語聽力教學(xué)中的有效應(yīng)用。關(guān)鍵字：混合式教學(xué);學(xué)習(xí)通;日語聽力教學(xué)

引言

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)與信息化技術(shù)相結(jié)合的多元化、多平臺(tái)的教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式旨在通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)與監(jiān)控，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而最大化地提高學(xué)習(xí)效果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式越來越受到高校教師的青睞，特別是在當(dāng)前的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到極大的沖擊，面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，其已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。在這種情勢(shì)下，混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，如雨后春筍般迅速發(fā)展，已經(jīng)成為 一種必要的教學(xué)模式。首先，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息化環(huán)境的不斷優(yōu)化已經(jīng)改變了人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、工作方式與思維方式。在教學(xué)方面，以教師為主體，教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。崇尚個(gè)性發(fā)展，善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大學(xué)生迫切地需要一種更先進(jìn)的教學(xué)方式，以滿足其自身自主學(xué)習(xí)的要求，因此混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為一種必要的教學(xué)模式。其次，移動(dòng)手機(jī)、Ipad等移動(dòng)智能終端已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的部分，這便為混合式教學(xué)模式提供了可行性條件。

日語聽力是高校日語專業(yè)學(xué)生的必修課，也是最難的一門課。如何提高日語聽力課的課堂效果已經(jīng)成為高校日語教師的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為在聽力課堂中運(yùn)用混合式教學(xué)模式能夠?yàn)槿照Z聽力教學(xué)注入新鮮血液，打破傳統(tǒng)的“黑板+多媒體教室”的限制，積極使用新型的教學(xué)手段和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。因此，日語聽力課堂混合式教學(xué)模式的研究能夠幫助師生更好地運(yùn)用這種新型的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)日語聽力的興趣，改善日語聽力授課教師的教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語聽力的主動(dòng)性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而最大限度地提高學(xué)生的聽力能力，培養(yǎng)出多元化的日語人才。

混合式教學(xué)模式的概念

筆者認(rèn)為所謂混合式教學(xué)模式就是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和線上的教學(xué)模式相結(jié)合，兩種教學(xué)模式互為補(bǔ)充，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新性的教學(xué)模式。課前，教師在在線平臺(tái)上放入在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容并且布置相應(yīng)的任務(wù)。對(duì)于這一內(nèi)容，學(xué)生能夠自主地控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度來學(xué)習(xí)。課中，師生就線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深度交流與探討。課后，教師布置相應(yīng)的線上作業(yè)來測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)。

為了探索混合式教學(xué)模式是否對(duì)日語聽力教學(xué)有積極作用，筆者選取日語專業(yè)大二的學(xué)生的日語聽力第一單元進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，在課前、課中和課后按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施混合式教學(xué)方案，對(duì)照以往的傳統(tǒng)、單一的課堂面對(duì)面教學(xué)模式，對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。在實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式在日語聽力教學(xué)中的應(yīng)用具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，線上的高質(zhì)量的日語聽力學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生找到適合自己的日語聽力學(xué)習(xí)材料，最大限度地滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增加日語聽力學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，確保學(xué)生更加高效、專業(yè)地學(xué)習(xí)。第二，混合式教學(xué)模式還能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間和空間固定的局限，讓聽力學(xué)習(xí)變得更加靈活和自由，有利于學(xué)生在任何地方都能利用碎片時(shí)間有效地進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。第三，混合式教學(xué)模式還能幫助學(xué)生記錄自己每天自主地進(jìn)行日語聽力學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練的時(shí)間，進(jìn)行打卡式學(xué)習(xí)，讓日語聽力學(xué)習(xí)和聽力訓(xùn)練成為每天必須的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，混合式教學(xué)模式有利于教師監(jiān)控每個(gè)學(xué)生課前和課后的自主學(xué)習(xí)情況，便于在課堂教學(xué)中有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

二 日語聽力混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原則

以學(xué)生為中心的原則。

教學(xué)活動(dòng)中，教師是知識(shí)與學(xué)生的之間的橋梁，是輔助學(xué)生掌握知識(shí)的一種工具。而真正占主體地位的是知識(shí)的接受者—學(xué)生。學(xué)生在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下，通過豐富的學(xué)習(xí)材料，掌握知識(shí)，建立正確的世界觀，價(jià)值觀與人生觀。因此線上資料應(yīng)該符合學(xué)生的年齡特征和心理特征，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地參與到課前、課中和課后的教學(xué)活動(dòng)中來。因此，在構(gòu)建日語聽力混合式教學(xué)模式時(shí)，筆者選取的線上資料具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，緊扣教學(xué)大綱，與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，能夠幫助學(xué)生提前了解課堂內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)。第二，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特征和日語水平，選取學(xué)生感興趣的材料這來調(diào)動(dòng)的了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇，期待課堂活動(dòng)，這樣就把線上教育與線下面對(duì)面教學(xué)充分、有機(jī)地整合起來，相輔相成，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。通過這樣的混合式教學(xué)，把學(xué)生最怕、最難的科目變成了學(xué)生最感興趣、最期待的科目，從而極大地提高了學(xué)生的日語聽說能力。

教師主導(dǎo)性原則

教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)性作用?！皩W(xué)業(yè)有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，教師的知識(shí)的廣度與深度都優(yōu)于學(xué)生，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師能夠高屋建瓴地組織、監(jiān)督和引導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要為學(xué)生傳道受業(yè)解惑，而且要在課前通過線上組織學(xué)生進(jìn)行與課堂內(nèi)容相關(guān)的前期學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生了解與課堂內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，并且通過自身需求進(jìn)行拓展;課堂上通過合理的方式，按照教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)思維，認(rèn)真思考，積極交流，從而掌握知識(shí);課堂后通過合理的評(píng)價(jià)方式來監(jiān)督學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固與拓展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更好地掌握知識(shí)。日語聽力這一學(xué)科是應(yīng)用型學(xué)科，每天都會(huì)產(chǎn)生許多新興詞匯及新興事物，所以在日語聽力課堂上，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的思維能力與創(chuàng)新能力。在課前教師通過線上發(fā)布與課堂內(nèi)容相關(guān)的單詞、短語和句型，要求學(xué)生能夠正確地朗讀和拼寫。此外，教師還發(fā)布與課堂內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)自身興趣進(jìn)行課前拓展，引導(dǎo)學(xué)生更多地了解。在面授課環(huán)節(jié)，首先通過做報(bào)告的形式要求學(xué)生分享自己查閱到的與課堂內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，其次通過課堂提問的方式檢查學(xué)生線上的學(xué)習(xí)效果并針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中遇到的問題進(jìn)行答疑。最后讓學(xué)生聽課堂材料，并做相應(yīng)的練習(xí)。課后再次在線上給學(xué)生布置聽力任務(wù)，要求學(xué)生每天進(jìn)行打卡式聽力練習(xí)，并且通過分析線上數(shù)據(jù)來監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、作業(yè)完成度以及完成質(zhì)量。這樣，通過課前、課中和課后線上線下混合教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)，以期達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

線上線下資源整合原則

混合式教學(xué)的本質(zhì)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將面對(duì)面的課堂教學(xué)與在線教育的各種優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)方法，它既不等同于單純的在線教育，也不意味者單一的面對(duì)面課堂教學(xué)，而是線上教學(xué)與面授課堂教學(xué)之間的一種平衡。在進(jìn)行日語聽力教學(xué)的過程中，需要同時(shí)利用好線上與線下的教學(xué)資源，將黑板、粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)工具與手段與移動(dòng)終端設(shè)備有機(jī)整合，取長補(bǔ)短。傳統(tǒng)的課堂面授的教學(xué)方式是教學(xué)的最初形式，是無法取代的教學(xué)方式。在日語聽力課堂上，通過師生面對(duì)面的交流，能夠更好地幫助學(xué)生掌握聽力材料的背景知識(shí)，聽力材料中出現(xiàn)的單詞、短語、句型等語言問題，也能更好地傳授學(xué)生各種聽力技巧。更重要的是，教學(xué)活動(dòng)的目的除了幫助學(xué)生獲得知識(shí)掌握技能外，師生之間的情感的溝通交流也同樣重要，而傳統(tǒng)的面授課堂恰好能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的情感溝通與交流。然而，僅僅的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要在線教育作為重要的補(bǔ)充。因此線上與線下的資源整合是混合式教學(xué)模式必須遵循的重要原則。

結(jié)語

筆者作為高校日語專業(yè)大二的日語聽力教師，以超星學(xué)習(xí)通為依托，在聽力課上實(shí)施混合式教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，有機(jī)整合線上與線下教學(xué)資源，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使學(xué)生達(dá)到了最佳的學(xué)習(xí)效果。