顏莉莎

摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，提升人文素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。良好的閱讀體驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生用心去欣賞，感悟評(píng)價(jià)閱讀文本，同時(shí)結(jié)合自己的經(jīng)歷能夠與作者在情感上達(dá)到共鳴。在高中語(yǔ)文課堂上開展閱讀欣賞式的教學(xué)模式，讓更多的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)去發(fā)表閱讀體會(huì)，促進(jìn)同學(xué)們之間的交流探討，讓學(xué)生逐步形成正確的判斷，積累豐富的詞語(yǔ)短句，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;閱讀交流;教學(xué)模式

引言：在《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求在語(yǔ)文的閱讀與鑒賞中要讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)。在積極主動(dòng)的思考過(guò)程中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并將這些學(xué)習(xí)感悟得以及時(shí)的交流討論，促進(jìn)心智的提升。而閱讀能力的培養(yǎng)離不開教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。能夠基于目前的教材文本，鼓勵(lì)學(xué)生去深入挖掘，提出疑問并大膽猜測(cè)。這樣在之后的交流討論中才會(huì)碰撞出思維的火花，讓更多的學(xué)生能投入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，他能夠讓高中學(xué)生對(duì)于外界的世界有更加全面的了解，同時(shí)培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和心智。而去調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于課程任務(wù)的繁重，絕大多數(shù)高中生在閱讀語(yǔ)文文本時(shí)往往囫圇吞棗，并沒有沉心靜氣去了解文本中的內(nèi)涵。雖然老師已經(jīng)將閱讀的任務(wù)布置到位，但是仍有絕大多數(shù)高中生認(rèn)為該項(xiàng)任務(wù)不能促進(jìn)自己的最終成績(jī)得到快速地提高，便將其拋之腦后。為了改善這一局面，讓更多的學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)有所獲，感受閱讀活動(dòng)的重要性。這就需要教師能夠妥善設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)模式，讓同學(xué)們?cè)隗w驗(yàn)式閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上能夠開展互動(dòng)式的對(duì)話交流，感受文本的意味和情感。

二、高中語(yǔ)文閱讀欣賞交流策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀

高中生的心智發(fā)育已較為成熟，并且形成了自己獨(dú)特的審美觀念。因此，在開展閱讀教學(xué)的第一步，就是要求學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每篇文章都有自己的閱讀體會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)《祝福》時(shí)需要對(duì)祥林嫂這一角色進(jìn)行全面的剖析。教師改變以往先入為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生獨(dú)立思考。首先可以提出幾點(diǎn)問題：祥林嫂是什么樣的人物形象？為什么祥林嫂最終會(huì)變成一個(gè)悲劇人物？讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀渴望，逐步深入探究文本中的情節(jié)和思想主旨。高度集中的思想能夠讓他們逐步形成自主閱讀的良好習(xí)慣，并且能夠高效地解決一些較為典型的問題。同學(xué)們之間不同的見解也能夠碰撞出思維的火花，做到了共同進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀交流活動(dòng)。在交流中提升自我，促進(jìn)友誼。

（二）、鼓勵(lì)學(xué)生多讀善思

在閱讀后多思考多感悟是之后進(jìn)行閱讀交流的基礎(chǔ)。由于學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備不同，在閱讀時(shí)的學(xué)習(xí)感悟與大相徑庭。教師要尊重學(xué)生的閱讀天性，并對(duì)他們的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)。豐富學(xué)生對(duì)于課文的感悟方法，為學(xué)生營(yíng)造敢于想象，大膽提出疑問的學(xué)習(xí)氛圍。例如：在學(xué)習(xí)《送東陽(yáng)馬生序》時(shí)結(jié)合作者描述自己在求學(xué)時(shí)的體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地的想象自己處在當(dāng)時(shí)“余則蘊(yùn)袍敝處其間”的學(xué)習(xí)情況下應(yīng)該會(huì)是哪種學(xué)習(xí)狀況。許多學(xué)生在閱讀時(shí)雖然體會(huì)較深，但并未與自己的實(shí)際生活有進(jìn)一步的聯(lián)系。通過(guò)這樣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生珍惜現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于高中的一些閱讀文本往往有深層含義，對(duì)對(duì)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本要進(jìn)行深入地探究和推敲，能夠從多方面，多層次去感受作者所隱藏的深層情感。

（三）開設(shè)閱讀欣賞交流活動(dòng)

在文學(xué)鑒賞中離不開彼此之間的交流討論。如果教師只是單純的注重閱讀方法的傳授，而忽略了學(xué)生的情感交流所收獲的閱讀教學(xué)效果也不甚理想。正如蘇軾所言：看成嶺側(cè)成峰遠(yuǎn)近高低各不同。不同的視角有各自的獨(dú)到見解。因此教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造能夠自由發(fā)言的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠用全新的思想理念去感受文章的故事情節(jié)，總結(jié)人物形象。例如在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)可以讓學(xué)生跳出教材文本對(duì)秦王這一人物形象展開分析。從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)看，秦王是一個(gè)心狠手辣、外強(qiáng)中干的人物形象。但是對(duì)于時(shí)代的發(fā)展而言他又起到了極其重要的推動(dòng)作用。建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝。對(duì)一些著名歷史人物的分析不要站在封建立場(chǎng)上，要有更加開闊的眼界與格局去看待問題。這也側(cè)面警醒學(xué)生看待事物不要片面，要能跳出現(xiàn)有的局面用更開拓的視野去全面分析，或許會(huì)有更加驚喜的收獲。

當(dāng)然，閱讀交流活動(dòng)需要讓學(xué)生能夠充分把握住文本的內(nèi)涵，在掌握正確的文學(xué)理念的前提下，再去引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力。有時(shí)學(xué)生在閱讀中所遇到的一些困惑，通過(guò)相互的交流討論能夠引發(fā)出創(chuàng)造性的感悟。交流討論的目標(biāo)不只局限于班級(jí)內(nèi)的同學(xué)，老師和同學(xué)也能夠平等的對(duì)某一人物形象或文本中的某一故事情節(jié)展開深入交流，讓學(xué)生在平等的學(xué)習(xí)氛圍中接受文學(xué)作品的感化。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，高中閱讀欣賞交流活動(dòng)需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀交流氛圍，為學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。同時(shí)教師教授學(xué)生正確的閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生可以逐步深入文本之中挖掘作者隱藏的思想內(nèi)涵。學(xué)生自身也要更加積極主動(dòng)尋找合適的閱讀題材并做好讀書筆記，在交流活動(dòng)當(dāng)中，能夠積極地與同學(xué)和老師展開高效的對(duì)話，從而真正做到學(xué)有所悟，思有所創(chuàng)，扎實(shí)自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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