高乙丁

摘要：閱讀教學(xué)向來是語文教學(xué)中的根基和重中之重， 閱讀教學(xué)的過程可以集中的體現(xiàn)這“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”“思維發(fā)展和提升”“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”的語文核心素養(yǎng)四個(gè)方面的和提升。

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅在具體文體的閱讀中提出了要求，而且從整體上著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的閱讀量和對作品的審美鑒賞能力，群文閱讀的方式正好 可以完整的實(shí)現(xiàn)以上兩方面的能力訓(xùn)練，而新編部編版語文教材在課文后都有相應(yīng)推薦閱讀篇目，名著導(dǎo)讀部分對課外閱讀做出了具體要求， 并配有相應(yīng)的推薦書目，所以語文群文閱讀的教學(xué)也契合了課程標(biāo)準(zhǔn)和部編版教材的要求。

本文以部編版初中語文教材的群文閱讀教學(xué)為主要研究對象，以群文閱讀語文教學(xué)中相關(guān)的知識為理論支撐展開論述。在研究現(xiàn)狀部分對目前關(guān)于群文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與分析，以此為基礎(chǔ)找到本文的立足點(diǎn)以及創(chuàng)新之處。

關(guān)鍵詞：部編版教材，初中語文，群文閱讀教學(xué)

一、群文閱讀教學(xué)的概念

本人認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)是指在特定時(shí)間內(nèi)，教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)選定議題，共同閱讀一組文章，并且根據(jù)議題對文章進(jìn)行比較、探討的閱讀，并在此基礎(chǔ)上完成教學(xué)目標(biāo)的閱讀教學(xué)模式。

二、群文閱讀教學(xué)的特征及其與其他閱讀教學(xué)形式的區(qū)別

1.群文閱讀教學(xué)的特征

群文閱讀教學(xué)使學(xué)生由原來的閱讀學(xué)習(xí)一篇課文變?yōu)殚喿x學(xué)習(xí)一組文章，將一些具有某個(gè)共同點(diǎn)的文章組合在一起學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在比較中明顯的感受到群文之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而找到某一類文章的特點(diǎn)，既能加深對文章的理解，也能學(xué)以致用， 指導(dǎo)自己的寫作。

2.群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的關(guān)系

首先，現(xiàn)在語文課堂的常規(guī)教學(xué)大都還是單篇閱讀的教學(xué)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生只根據(jù)問題完成自己對于文章的理解，缺乏自己獨(dú)立的創(chuàng)新性的思考。

而群文閱讀教學(xué)中，師生可以根據(jù)議題閱讀一組文章，極大的擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀量。并且群文閱讀教學(xué)將多個(gè)文本組合在一起，通過這樣縱橫交織的學(xué)習(xí)，有利于將學(xué)生的思考引向深入，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，拓寬視野，活躍思路。

3.群文閱讀教學(xué)與主題閱讀教學(xué)的關(guān)系

首先，主題式閱讀教學(xué)中文章組合的依據(jù)主要是主題，例如親情、父母之愛、自然等方面，其目的是通過多篇文章強(qiáng)化對某個(gè)主題的認(rèn)識。而群文閱讀教學(xué)文章組合的依據(jù)較為多元，可以以主題為線索、以作者為線索、或以表達(dá)方式為線索組文，不同的議題會引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行不同層次的思考。

主題閱讀教學(xué)與群文閱讀教學(xué)二者對于閱讀教學(xué)的操作也有所不同。就兩者共同關(guān)注的主題而言，主題閱讀教學(xué)更多的關(guān)注從“生命”的高度，從“文化”的層次去架構(gòu)主題、研讀主題;而群文閱讀教學(xué)更多的關(guān)注讀者的視角，關(guān)注讀者的閱讀體驗(yàn)。

4.群文閱讀教學(xué)與單元閱讀教學(xué)的關(guān)系

單元閱讀教學(xué)主要基于課本，按照教材的單元編排進(jìn)行教學(xué)，這樣教學(xué)內(nèi)容在很大程度上就被限定。群文閱讀教學(xué)中議題的選定可以是師生共同探討決定，這樣給課堂教學(xué)帶來很多可能性，也可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、群文閱讀教學(xué)的價(jià)值與意義

1.可以切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

語文的核心素養(yǎng)包括“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維的發(fā)展與提升”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的理解與傳承”四個(gè)方面，群文閱讀教學(xué)的核心教學(xué)方式就是依據(jù)一定的議題，根據(jù)文本組合原則選擇文本，最后師生在對文本閱讀后完成對議題的思考和討論，所以群文閱讀教學(xué)的方式可以切實(shí)有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）中明確提出：“關(guān)于閱讀教學(xué)，在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。"

群文閱讀教學(xué)的方式可以滿足多角度閱讀，很好的提高學(xué)生的閱讀興趣，會讓學(xué)生加深理解，有新的感悟，學(xué)習(xí)中的收獲會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.進(jìn)行文本之間的連結(jié)是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力

大部分學(xué)生都是通過閱讀教科書來學(xué)習(xí)，為了拓展知識，學(xué)習(xí)者必須超越教科書的內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀;而課外閱讀要能發(fā)揮最大功效，一是要進(jìn)行大量閱讀，增加積累;二是在閱讀時(shí)對各文本進(jìn)行聯(lián)系、比較，這樣才能加深對文本的理解。

四、部編版教材實(shí)施群文閱讀教學(xué)的可行性

1.課時(shí)安排方面

首先，基于部編版教材的群文閱讀教學(xué)可以以群文閱讀的方式學(xué)習(xí)，將部分教材篇目與課外篇目組成群文，再次對文本進(jìn)行理解與賞析，這樣對于教材已學(xué)篇目學(xué)生己經(jīng)熟悉，不需用太多時(shí)間閱讀，就可以結(jié)余出時(shí)間留給課外篇目的閱讀，使得群文閱讀教學(xué)在課堂有限時(shí)間內(nèi)實(shí)施變得可能。

2.部編版教材實(shí)施群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

部編教材的閱讀教學(xué)，以單元課文學(xué)習(xí)為主，輔之以“名著導(dǎo)讀”和“課外古詩詞 誦讀”，共同構(gòu)建一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體 的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好的貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并達(dá)到課標(biāo)提出的課內(nèi)外閱讀總量400萬字的要求。

其次，部編版教材在進(jìn)行文章推薦時(shí)，還設(shè)置了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維提升的討論題目，如七年級上冊第二單元學(xué)習(xí)泰戈?duì)?、冰心的詩作后，推薦閱讀《泰戈?duì)栐娺x》和冰心的《繁星》《春水》，并提出比較閱讀，感受作品風(fēng)格的相似之處。

第三，除在部分課文后給出的推薦閱讀外，部編版教材還設(shè)置了“名著導(dǎo)讀” 模塊，并且給出明確的讀書方法指導(dǎo)，讓學(xué)生的課外閱讀有章可循。