唐麗華

摘要：父母或父母一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在農(nóng)村戶籍所在地不能與父母生活在一起的兒童稱(chēng)為留守兒童，他們的心理健康狀況不容樂(lè)觀。本文抽取四川某市某農(nóng)村地區(qū)一所小學(xué)學(xué)生共 224 名，其中留守兒童 104 名，非留守兒童 120名，做了相關(guān)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童存在著一些心理問(wèn)題，并建議采取針對(duì)性措施，開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育工作。

一、問(wèn)題提出

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量在逐年增加，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)留守兒童為6102. 55 萬(wàn)，占農(nóng)村兒童 37. 7% ，占全國(guó)兒童21. 88%[1]。他們已經(jīng)形成一個(gè)需要給予高度重視的群體。在學(xué)業(yè)與其他類(lèi)型的能力方面，留守兒童與其他的學(xué)生相比差異并不大[2]， 但心理健康與人格發(fā)展問(wèn)題是最突出的問(wèn)題[3]。目前急需社會(huì)對(duì)其心理健康的影響因素進(jìn)行分析并有針對(duì)性地進(jìn)行心理干預(yù)。

二、研究方法

本研究調(diào)查對(duì)象來(lái)自有相同生活背景的農(nóng)村： 四川省某市一農(nóng)村小學(xué)的一年級(jí)到六年級(jí)的小學(xué)生，其中留守兒童共104人，非留守兒童 120人. 研究方法采取一對(duì)一的訪談法。

三、研究結(jié)果和分析

本研究的留守兒童監(jiān)護(hù)類(lèi)型主要有兩種： 單親監(jiān)護(hù)（38%）和隔代監(jiān)護(hù)（62%）。通過(guò)訪談表明，農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童相比總體上是不容樂(lè)觀的。從宏觀角度分析，留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向方面嚴(yán)重于非留守兒童;女同學(xué)的心理焦慮傾向比男同學(xué)的心理焦慮傾向嚴(yán)重;其父母在外地務(wù)工的留守兒童與父母比本地務(wù)工的留守兒童在對(duì)人焦慮和沖動(dòng)方面傾向嚴(yán)重;低年級(jí)階段的留守兒童心理健康焦慮程度高于高年級(jí)階段的留守兒童;單親監(jiān)護(hù)的留守兒童的心理健康水平明顯好隔代監(jiān)護(hù)類(lèi)型的兒童。從具體性格上看，他們的心理主要問(wèn)題表現(xiàn)如下：

1. 性格軟弱內(nèi)向。特別是由爺爺奶奶監(jiān)管的留守兒童， 他們?cè)趦和哪恐挟吘故怯H疏不同的，孩子們久之會(huì)變得不愿與人交流， 性格內(nèi)向， 不開(kāi)朗，當(dāng)遇到一些麻煩事情時(shí)， 會(huì)顯得柔弱無(wú)助。

2. 自卑。與父母全在身邊的兒童相比，留守兒童由于自己的父母不在身邊， 感覺(jué)沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)， 他們?nèi)菀讍适判?，產(chǎn)生自卑心理， 有的甚至在學(xué)習(xí)上降低要求， 上進(jìn)心不強(qiáng)。

3. 抱怨父母。少數(shù)孩子不能理解為什么其他孩子的爸爸媽媽在家里陪伴他們，而他們的父母卻不能？他們認(rèn)為是父母無(wú)能耐， 家里才窮， 才會(huì)出去打工掙錢(qián)。長(zhǎng)久以來(lái)，他們對(duì)父母打工的不理解而產(chǎn)生怨恨情緒，其中年齡越小的孩子表現(xiàn)越突出， 女孩比男孩突出。

四、對(duì)策思考

首先，社會(huì)需要共同努力，為留守兒童的教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。政府需要制訂更有利措施，保證留守兒童的身體發(fā)育、心理、品格方面全面發(fā)展。教育主管部門(mén)組織開(kāi)展有關(guān)留守兒童的專(zhuān)項(xiàng)調(diào)查研究， 要把農(nóng)村留守兒童教育管理問(wèn)題提到重要決策層面上加以重視， 并將其作為當(dāng)?shù)乜沙掷m(xù)發(fā)展的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作來(lái)抓。同時(shí)，應(yīng)盡力而為地?zé)崆閹椭麄兘鉀Q存在的一些實(shí)際困難，讓留守兒童家庭感受到社會(huì)的良性反饋， 而不是處處看到人性的陰暗面， 最終導(dǎo)致抱怨家庭，仇恨社會(huì)。

第二，學(xué)校要把留守兒童的教育當(dāng)成一個(gè)新問(wèn)題加以研究和重視。如何在這種家庭中開(kāi)展好義務(wù)教育，確實(shí)是一個(gè)全新且未引起足夠重視的課題。留守兒童家庭是近些年出現(xiàn)的一種新的家庭環(huán)境， 它處于過(guò)去社會(huì)少有的一種新的社會(huì)生態(tài)空間之中，與一般家庭有著諸多不同的特點(diǎn)，它與學(xué)校間的關(guān)系也有些新的特點(diǎn)，但這種家庭現(xiàn)在還很難說(shuō)出其中一些帶規(guī)律性的道理來(lái)，亟待進(jìn)一步加深研究。讓留守兒童“學(xué)會(huì)做人， 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)， 學(xué)會(huì)生活”， 這是留守兒童教育的最終目的。農(nóng)村中小學(xué)更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育， 幫助留守兒童建立開(kāi)朗積極的生活態(tài)度，從而克服由于遠(yuǎn)離父母而產(chǎn)生的不良心理影響！

第三，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理教育、人生觀教育和價(jià)值觀教育。可以開(kāi)設(shè)心理健康課或?qū)ｎ}講座，或者進(jìn)行一對(duì)一的溝通方式，對(duì)極個(gè)別發(fā)現(xiàn)有心理疾病的孩子，即使發(fā)現(xiàn)，及時(shí)治療。同時(shí)，幫助留守兒童樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，要有自己明確的目標(biāo)，并為之努力奮斗。

參考文獻(xiàn)

[1] 全國(guó)婦聯(lián)課題組 . 全國(guó)農(nóng)村留守兒童—城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告[J].中國(guó)婦運(yùn)，2013（ 6） ： 30 - 34.

[2] 朱科榮，李春景，周淑琴.農(nóng)村“留守子女”學(xué)習(xí)狀況分析與建議[ J].教育科學(xué)，2002，18（4）：21- 24.

[3] 范先佐.農(nóng)村“留守兒童”教育面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)，2005，12：7- 15.