張帥 張軍

摘? 要： 現(xiàn)代學徒制是職業(yè)院校進行產(chǎn)教契合的常見模式，是高等職業(yè)技術教育發(fā)展的必然趨勢。對高職計算機應用技術專業(yè)進行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的實踐研究，有助于提高計算機應用技術專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。文章對計算機應用技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀進行分析，探討存在的問題，提出相應的對策，進而探索現(xiàn)代學徒制模式在計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)上的應用。

關鍵詞： 計算機專業(yè); 現(xiàn)代學徒制; 人才培養(yǎng)模式; 高職院校

中圖分類號：G42? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2021）04-82-03

Abstract： Modern apprenticeship is a common mode of combining production and education in higher vocational colleges， which is an inevitable trend of higher vocational and technical education. The practical research on the training mode of modern apprenticeship in computer application technology specialty in higher vocational colleges is helpful to improve the training level of the talents majored in. This paper analyzes the current situation of training mode of modern apprenticeship in computer application technology specialty， puts forward the corresponding countermeasures， so as to explore the application of modern apprenticeship mode in training the talents majored in computer application technology specialty.

Key words： computer specialty; modern apprenticeship; talent training mode; higher vocational college

0 引言

現(xiàn)代學徒制是一種通過學校和企業(yè)的深度合作，教師和師傅的聯(lián)合教學，培育知識型、技能型、創(chuàng)新型高素質技術技能人才的人才培養(yǎng)模式，推行現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一的有效途徑[1]。目前國家正在全力推進現(xiàn)代學徒制與高等職業(yè)教育融合的工作，我們應當充分利用政策利好，研究和推行高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式革新，開展教育教學改革，提高專業(yè)畢業(yè)生質量，提高專業(yè)辦學水平。

計算機應用技術專業(yè)要積極主動地探究適合當今社會及企業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，以期培養(yǎng)出符合要求的過硬質量的畢業(yè)生。調查顯示：大多數(shù)的高職院校與企業(yè)合作的意愿較強，學徒制和訂單培養(yǎng)等合作模式逐漸被學校和企業(yè)雙方所認可。但由于企業(yè)和職業(yè)院校的發(fā)展方向和合作目的不同，雙方合作的程度存在一定的差別[2]。

1 計算機應用技術專業(yè)建設現(xiàn)狀分析

隨著科技的進步，信息時代的不斷發(fā)展，社會對各個層次計算機專業(yè)人才需求始終居高不下，尤其對高職計算機應用型人才的缺口更是越來越大，高職計算機應用技術專業(yè)發(fā)展迎來了黃金時期。國家發(fā)布了一系列關于扶持高職計算機應用技術專業(yè)的政策，鼓勵地方企業(yè)結合當?shù)馗呗氂嬎銠C應用專業(yè)院校融合，地方人才服務于地方企業(yè)，促進地方經(jīng)濟發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，以及經(jīng)濟結構的不斷調整，產(chǎn)業(yè)轉型速度加快，企業(yè)對計算機應用專業(yè)人才有了更高和更新的要求，原有的高職院校人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才很難適應或達到市場企業(yè)發(fā)展的要求。人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案與社會需求的矛盾日益嚴重，這亟需計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式做出相應的改革和調整。計算機應用技術專業(yè)與現(xiàn)代學徒制如何融合如何找到契合點，是解決以上問題的關鍵點。

2 計算機應用技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制建設可行性分析

現(xiàn)代學徒制出現(xiàn)、發(fā)展、改革與高等職業(yè)技術教育及社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相關?，F(xiàn)代學徒制促進了職業(yè)技術教育與社會勞動力的融合發(fā)展，拓展了技術型人才培養(yǎng)和建設的渠道及方向，創(chuàng)新了現(xiàn)代職業(yè)技術教育體系模式?，F(xiàn)代學徒制是高等職業(yè)院校培養(yǎng)學生盡快融入社會，滿足社會對人才的需求有效模式，是全面提高職業(yè)技能教育培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)能力的有效途徑;現(xiàn)代學徒制和高等職業(yè)技術教育相融合是提高學生實踐能力、工匠精神的重要舉措。

教育部關于現(xiàn)代學徒制試點項目的意見，從以下四個方面探討了現(xiàn)代學徒制核心內(nèi)涵：一是從上到下，從教育部門到授課老師再到學生，要樹立一個理念，入學即就業(yè);二是一線企業(yè)無縫參與人才培養(yǎng)方案的制定;三是學校與富有一線先進工作經(jīng)驗的員工互相聘用，企業(yè)員工擔任學業(yè)導師，老師利用寒暑假到企業(yè)深入學習，參與項目工作;四是學校與企業(yè)共同制定人才質量培養(yǎng)管理監(jiān)控體系，制作可行性監(jiān)控節(jié)點。

我國高等職業(yè)院校與現(xiàn)代學徒制融合人才培養(yǎng)模式，不能完全照搬西方學徒制的經(jīng)驗和方法。要根據(jù)我國高等職業(yè)技術教育實際情況出發(fā)，因地制宜發(fā)展和制定一個符合我國職業(yè)技術教育發(fā)展的現(xiàn)代學徒制?，F(xiàn)代學徒制可以高效促進高職教育人才和就業(yè)之間的互動和聯(lián)系?，F(xiàn)代學徒制扭轉了傳統(tǒng)教育與社會就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象，讓學生既能充實在學校學習扎實的理論知識原理，又能充分參與企業(yè)一線實踐，實現(xiàn)工作與學習的相融合，使學生不僅可以學掌握先進的實踐技術，還提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)了良好的工作態(tài)度。

計算機應用技術專業(yè)學生，在學習過程中與企業(yè)導師保持緊密聯(lián)系，承擔部分企業(yè)真實項目的工作，了解當前信息技術行業(yè)的發(fā)展趨勢，了解專業(yè)課學習在企業(yè)中的作用，促進計算機應用專業(yè)學生高效進行專業(yè)課學習，畢業(yè)后盡快的融入社會工作。高等職業(yè)院校的教學目標和教育主要任務就是培養(yǎng)學生具有一技之長，在計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和實施過程中要緊緊圍繞核心目標與任務，可以將現(xiàn)代學徒制融合在計算機應用技術人才培養(yǎng)方案中。計算機應用技術專業(yè)是培養(yǎng)學生在軟件操作、程序開發(fā)、數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)頁制作等方面的能力。學生主要的工作崗位分布有前端網(wǎng)頁設計師、測試員、辦公室文員、數(shù)據(jù)分析師等，這些工作崗位都非常適合現(xiàn)代學徒制教育。

3 面向計算機專業(yè)軟件開發(fā)方向的學徒培訓模式研究

在高等職業(yè)教育的計算機應用技術專業(yè)的現(xiàn)代學徒制模式中，主要有兩種模式一種是企業(yè)訂單培養(yǎng)模式，另外一種是工作室培養(yǎng)模式。經(jīng)過實踐數(shù)據(jù)統(tǒng)計目前工作室模式可推廣性較高，培養(yǎng)效果顯著。高等職業(yè)教育計算機應用技術專業(yè)已經(jīng)形成多種模式多個專業(yè)方向的工作室。專業(yè)工作室模式組建方面，便于管理，能夠快速與一線企業(yè)聯(lián)系溝通。工作室模式是提高計算機應用技術專業(yè)學生的工作實踐能力與創(chuàng)新能力的高效手段和方式，是現(xiàn)代學徒制在計算機應用專業(yè)融合的簡單有效途徑。

工作室模式的現(xiàn)代學徒制，職業(yè)技能目標與企業(yè)工作要求更契合。將實踐項目分階段分層次融入到課堂教學中。在該模式下一方面要做好硬件建設及保障，培養(yǎng)認真負責技術過硬的專業(yè)負責人，充分發(fā)揮專業(yè)負責人的特點優(yōu)勢;另一方面在取得客戶同意后，可以將企業(yè)交付的項目簡約化，轉換為階段性考核性實訓項目。在數(shù)字化資源建設方面，我們不僅要建立豐富的高質量的“金課”資源，并且要提供給學生便捷學習討論交流平臺，以使混合式學習能夠順利開展，保證該模式的教學質量。我們建立多標準人才培養(yǎng)考核機制和評價體系，在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案中，師生都要有雙重身份，學生不僅要達到學校的人才培養(yǎng)水準，還要力求滿足企業(yè)對員工的專業(yè)要求。學生只有達到了企業(yè)技術和能力要求，才是真正實現(xiàn)了學徒制人才培養(yǎng)目標。

學徒制人才培養(yǎng)標準是人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系的必要條件，無論是學徒制人才培養(yǎng)標準還是人才培養(yǎng)質量監(jiān)控體系在制定過程中，一定要由學校和企業(yè)共同探討和確定。在基于學徒制計算機應用技術人才培養(yǎng)標準中，我們不僅要考慮如何培養(yǎng)學生的專業(yè)理論知識的學習，還要參考企業(yè)對人才需求的要求，例如職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)責任性、職業(yè)技能、職業(yè)精神和團隊協(xié)作精神等。

4 現(xiàn)代學徒制在計算機應用技術專業(yè)建設方案與策略

4.1 規(guī)范優(yōu)化計算機應用技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案

我們已形成共識，高等職業(yè)院校計算機應用技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)目標的制定應該以社會市場需求為引導，根據(jù)企業(yè)對人才的要求，依據(jù)“企業(yè)要求—項目目標—項目任務—知識技能目標—課程體系”的建設思路，制定計算機應用技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標。在人才培養(yǎng)方案中，可以設置任務和時間監(jiān)控節(jié)點，課程設置以目標為基礎，螺旋上升逐步深入。

第一學年，學生在學校進行公共基礎課和專業(yè)基礎課學習的同時，融入企業(yè)文化課程，增強學生對企業(yè)對行業(yè)的認知，培養(yǎng)學生職業(yè)道德感和職業(yè)素養(yǎng)。第二學年推行“工學交替”方式，以專業(yè)核心課為基礎，融合企業(yè)基礎項目建設，實施項目管理策略。以工作室模式和條件為基礎，企業(yè)員工和學校老師為導師，進行卓越項目實訓，第三和第四學期最后一個月可以在一線企業(yè)進行跟崗學習。加強學生職業(yè)責任感，增進學生對工作的情感。最后一學年，進行頂崗實習鍛煉，通過考核的學生可以正式成為企業(yè)員工。這種培養(yǎng)模式，不僅保障了計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，又為企業(yè)提供了符合要求的高素質高質量的儲備人才，有助于校企雙贏。

4.2 構建合理科學的現(xiàn)代學徒制課程體系

計算機應用技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系建設，可以從理論課程、卓越項目實訓、企業(yè)任務驅動實訓三個方面齊頭并進，螺旋布局建設。

理論課程主要包括公共基礎課和專業(yè)課程兩個部分，其專業(yè)課具體課程的設計可以多方面與企業(yè)工作人員探討研究，這部分課程主要以校內(nèi)老師為主體，企業(yè)導師為主導。課程設置無論前端網(wǎng)頁設計還是后臺程序設計都要螺旋上升，環(huán)環(huán)相扣，課程設計要承上啟下緊密貼合。這樣一條培養(yǎng)線路走下來，學生的理論知識才能扎實深入。

校內(nèi)卓越項目實訓課程安排在每學期中間，例如專業(yè)認知類課程，由企業(yè)教師介紹計算機企業(yè)文化、組織機構的職能、崗位人才需求等，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀，充分認識計算機行業(yè)的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。這一部分教學以企業(yè)教師為主、學校教師為輔，在課程設計上，要結合相關行業(yè)標準和企業(yè)的課程要求，對企業(yè)工作崗位的典型任務進行分析，從中提煉出知識點和技能點，形成實訓項目。

企業(yè)任務驅動實訓在企業(yè)進行。結合企業(yè)的員工培訓和考核要求，通過師傅對學徒的精準指導，將理論知識轉化成專業(yè)技能。

現(xiàn)代學徒制模式下，高職計算機應用技術專業(yè)主要為學分制，課程既能夠是標準課程，同時也能夠是實訓課程，還能夠為實際項目，只要可以達到崗位能力培養(yǎng)目標以及人才培養(yǎng)標準，都可以歸入到課程體系當中，這樣可以激發(fā)學生學習積極性，強化學生的綜合應用能力與動手實踐能力培養(yǎng)，使得教師也可以在常規(guī)實踐與教學工作中，提升自身的生產(chǎn)水平與業(yè)務水平，提升學校綜合實力，吸引企業(yè)可以將項目與學校教學進行融合[3]。

4.3 校企共建高素質高技能的“雙導師”團隊

在計算機應用技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制建設中，校企雙方共同組建“雙導師”教學團隊，以合約的形式確保雙方的責任和權益，形成校企互聘互相監(jiān)督的管理機制。在“雙導師”組建過程中，包括學院總導師、專業(yè)方向導師、學徒制工作室負責人;企業(yè)導師應包括企業(yè)領導、企業(yè)監(jiān)督員、企業(yè)考核員。校企雙方實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在人才培養(yǎng)方案制定過程中，我們要充分對企業(yè)和學校的師資、教學條件開展深入調研和研討，建設科學合理的師資隊伍。校企共同制定現(xiàn)代學徒制雙導師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵、晉升制度。校企共同制定鼓勵現(xiàn)代學徒制雙導師進行雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術研發(fā)、專業(yè)建設的激勵制度和考核制度，最終將專業(yè)教師塑造成行業(yè)專家，將企業(yè)師傅打造成職業(yè)教育優(yōu)秀教師[4]。

4.4 形成科學合理的人才評價模式

現(xiàn)代學徒制的完善與發(fā)展，離不開科學合理的人才培養(yǎng)評價模式。對于學生的評價應更加多元化、過程化、動態(tài)化。多元化評價是指學習及教學的評價由學校、企業(yè)和學生三者共同完成，成績的考核應由校內(nèi)考核和企業(yè)考核兩部分組成。計算機應用技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系建設制定過程中，要設計科學合理全方位的評價標準和評價方式。多維度考核評價知識目標，專業(yè)技能目標，職業(yè)素養(yǎng)目標，以及行業(yè)目標及企業(yè)要求等多個維度。評價的動態(tài)性是指考核與評價要加大過程性評價的比重，加大實訓實踐項目的考評比重，堅持可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展的價值取向，注重對職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的評價[5]。

5 結束語

綜上所述，現(xiàn)代學徒制與高職院校教育的結合，構建了全新的教學模式，健全了新的產(chǎn)教融合理念，有利于培育綜合型人才，是職業(yè)教育的創(chuàng)新與完善。因此，高職院校計算機應用技術專業(yè)也應從整體上進行創(chuàng)新，加強現(xiàn)代學徒制的融入，以培養(yǎng)實用性人才為基礎，加強校企合作，不斷優(yōu)化現(xiàn)代學徒制建設，從而為社會培養(yǎng)高質量的計算機應用技術人才。

參考文獻（References）：

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[4] 毛開梅，王夢迪，徐正，鄒星.計算機應用專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與探索[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019.10.

[5] 董瑤.高職英語教育專業(yè)“現(xiàn)代學徒制”建設的思考[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020.8.