鮑小喬

摘 要：高中思想政治課的線上教學(xué)模式，借助并整合釘釘移動辦公平臺和智慧教育平臺，凝練在線教學(xué)資源，設(shè)計(jì)研究專題，組織“虛擬學(xué)習(xí)伙伴”，以賦能在線學(xué)習(xí)。教師要在“經(jīng)驗(yàn)失效”的新場景下，轉(zhuǎn)換教學(xué)重心，重構(gòu)教學(xué)流程，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、滲透學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷投入直播課堂的學(xué)習(xí)。為更好地反饋直播教學(xué)的效果，需強(qiáng)化技術(shù)運(yùn)用，豐富和創(chuàng)新互動方式，更好地實(shí)現(xiàn)直播教學(xué)對學(xué)生的“黏性”。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué);直播平臺;策略

為了解決學(xué)校教育受時(shí)空限制的問題，更好地實(shí)現(xiàn)教育形態(tài)的創(chuàng)新，我校在原有智慧教育平臺“課上課下”的基礎(chǔ)上，整合釘釘移動辦公平臺，開設(shè)了“求是·云課堂”線上直播課程。以筆者執(zhí)教的高二年級思想政治學(xué)科為例，教師采用多群直播形式授課，每課時(shí)長40分鐘。能否在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，完善互動體驗(yàn)，已成為檢驗(yàn)授課教師在線教學(xué)能否成功的重要指標(biāo)。經(jīng)過一段時(shí)間的探索，筆者總結(jié)出了基于直播平臺的高中思想政治課教學(xué)的若干策略。

一、基于平臺資源，賦能在線教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大量數(shù)字化教學(xué)資源在各大教育平臺中上傳，供學(xué)習(xí)者使用。教師要充分利用這些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，在授課前結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)選用、截取乃至重組平臺數(shù)字資源，以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，確保高效學(xué)習(xí);立足學(xué)生需求，設(shè)計(jì)探究專題;融入“虛擬學(xué)習(xí)伙伴”，增強(qiáng)學(xué)生代入感。

（一）凝練教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)互動關(guān)系密切。從馬斯洛（Maslow）的需要層次理論和溫格（Wenger）的學(xué)習(xí)社會理論構(gòu)成要素來看，教學(xué)互動會在一定程度上影響學(xué)習(xí)動機(jī)，同時(shí)學(xué)習(xí)動機(jī)也會直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響包括教學(xué)互動在內(nèi)的學(xué)習(xí)效果。

教師直播教學(xué)的備課量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過線下教學(xué)。這不僅是由豐富的在線教學(xué)資源帶來的知識擴(kuò)充所致，更在于教師為了使教學(xué)設(shè)計(jì)更能吸引學(xué)生、啟發(fā)他們思考、引發(fā)師生互動而花費(fèi)了比線下教學(xué)更多的時(shí)間和精力。同時(shí)，個(gè)體的工作記憶容量是有限的，如果對各級教育主管部門提供的平臺數(shù)字資源不加篩選，會擠占學(xué)生有限的工作記憶容量，干擾其教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為此，教師在備課時(shí)要注意凝練教學(xué)資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）立足學(xué)生困惑，設(shè)計(jì)探究專題

直播教學(xué)要以任務(wù)為驅(qū)動力，以師生互動、生生互動為主線，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多個(gè)平臺、多種資源與多樣化工具進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在師生與生生間充分交流、高頻互動。

一般而言，不論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)總會產(chǎn)生若干疑問。此外，在觀看有一定深度的教學(xué)視頻時(shí)，知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生往往也會產(chǎn)生思維斷裂。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生暴露他們在學(xué)習(xí)中的困惑，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究專題加以解決。

（三）組織“虛擬學(xué)習(xí)伙伴”，增強(qiáng)學(xué)生代入感

在線下教學(xué)中，教師可以通過學(xué)生的表情、動作等判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而采用提問等方式與學(xué)生開展有效互動，或安排小組合作學(xué)習(xí)，形成師生和生生間的多向互動局面。但在網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)時(shí)，教師一方面受平臺局限無法同時(shí)關(guān)注全體學(xué)生，另一方面在直播授課中也難以組織起有效的線上小組合作，增加了互動難度。

二、轉(zhuǎn)換教學(xué)重心，重構(gòu)教學(xué)流程

現(xiàn)代管理學(xué)之父德魯克曾說，“動蕩時(shí)代最大的危險(xiǎn)不是動蕩本身，而是仍然用過去的邏輯做事”。一些老師在開展在線教學(xué)的過程中，仍然遵循線下課堂教學(xué)的流程，即從備課寫教案到上課講授，再到課后作業(yè)與答疑。整個(gè)流程的重心是上課講授，由教師負(fù)責(zé)輸出，學(xué)生負(fù)責(zé)接收。在這種模式下，線上教學(xué)極容易變成灌輸式、講授式教學(xué)，造成部分學(xué)生成為陪讀生、睡覺生、旁觀生。

（一）任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)智慧共享

在線教學(xué)的交互方式不再是面對面的人際交互，驅(qū)動方式不再是教師現(xiàn)場組織，沒有教師直接連續(xù)的關(guān)注，沒有同伴的行為參照，學(xué)習(xí)工具多為機(jī)器、平臺、軟件。在這種環(huán)境下進(jìn)行直播教學(xué)，教師必須設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動，以活動為中心，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)中形成集體智慧，培養(yǎng)解決問題的能力。

學(xué)生在直播教學(xué)中的行為表現(xiàn)與其學(xué)習(xí)自覺性密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可鼓勵(lì)各個(gè)班級組建學(xué)生顧問團(tuán)，擔(dān)任直播課前半程“知識梳理”環(huán)節(jié)的顧問，每期推出一名主講。通過線下探究，學(xué)生經(jīng)歷了勾畫思維導(dǎo)圖、撰寫發(fā)言講稿、試講調(diào)試、主講直播的全過程，學(xué)習(xí)能力得到了較大提升。

學(xué)生顧問團(tuán)在轉(zhuǎn)換教學(xué)重心中的作用，還體現(xiàn)在直播教學(xué)后半程的“眾籌之家”環(huán)節(jié)，用以展示他們在專題探究活動中的成果。其基本做法是：由教師提出眾籌項(xiàng)目，即綜合學(xué)習(xí)的主題，各班顧問團(tuán)成員在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下分工合作，經(jīng)過頭腦風(fēng)暴和在線討論，實(shí)現(xiàn)智慧共享。各班眾籌方案上傳至平臺后，在課前由全年級學(xué)生票選出最優(yōu)方案，到課上“眾籌之家”環(huán)節(jié)進(jìn)行演示，并經(jīng)學(xué)生優(yōu)化細(xì)目，形成最終解決方案。

在任務(wù)驅(qū)動下，不論是“知識梳理”環(huán)節(jié)，還是“眾籌之家”環(huán)節(jié)，教師都突破了知識講解員的固有身份，可以將更多的時(shí)間用于開展更具交互性的課堂活動，或?qū)W(xué)生進(jìn)行更有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)。

（二）運(yùn)用模塊組合，滲透學(xué)法指導(dǎo)

直播教學(xué)的課程資源可以用模塊化形式呈現(xiàn)。教師要幫助學(xué)生遴選各專題所需要的資源模塊，如講解視頻、實(shí)際操作或“文字+思維模型”等。每個(gè)環(huán)節(jié)和知識點(diǎn)可推薦3～5個(gè)資源，既要精要切題，又要貼近學(xué)生生活，并盡量照顧到他們的個(gè)性需求。

三、強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用，確保及時(shí)反饋

在線教學(xué)不能僅僅停留在將教學(xué)內(nèi)容推送給學(xué)生的“初級階段”，還要擅于強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用直播平臺的各種工具，并結(jié)合其他移動互聯(lián)終端，讓技術(shù)真正為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。究其本質(zhì)，以學(xué)習(xí)活動為中心的教學(xué)體現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，從內(nèi)容導(dǎo)向的教學(xué)向?qū)W習(xí)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А?/p>

在線直播教學(xué)能否黏住學(xué)生，關(guān)鍵要看能否做到即時(shí)反饋。據(jù)調(diào)查，我國師生對在線教育反映最多的問題是互動不夠充分，而互動形式越豐富，直播教學(xué)的效果越好。因此，教師在直播教學(xué)中不應(yīng)對著PPT自說自話，而要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，在每一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造性地應(yīng)用不同技術(shù)，進(jìn)一步豐富、創(chuàng)新和優(yōu)化互動方式，確保及時(shí)反饋。

（一）選擇合適的直播模式

在釘釘直播提供的三種模式“攝像模式”“屏幕分享模式”和“專業(yè)模式”中，筆者根據(jù)高中政治學(xué)科特點(diǎn)，在授課時(shí)一般選擇使用“屏幕分享模式”。這一模式下屏幕上端會出現(xiàn)“露臉”“聲音設(shè)置”“多群聯(lián)播”“白板”和“互動面板”等功能，其中的“互動面板”是師生互動的有效工具。學(xué)生在釘釘群中輸入對話框的內(nèi)容會顯示在屏幕中的“互動面板”中，有效達(dá)成了師生“對話”。

“屏幕分享模式”的另一個(gè)重要功能，是將教師的數(shù)字教材同步呈現(xiàn)在學(xué)生設(shè)備屏幕上，方便師生雙方緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，完成直播教學(xué)。此外，教師還可利用數(shù)字教材的“聚光燈”功能，放大處理所要講解的重要內(nèi)容，從而突出教學(xué)重點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力;使用圈劃功能，直接在教材頁面上進(jìn)行標(biāo)注、演算等，直觀、形象、動態(tài)地呈現(xiàn)過程與結(jié)果，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生掌握問題解決的步驟。

（二）嘗試多樣的點(diǎn)名方法

在直播教學(xué)中，設(shè)備終端的學(xué)生容易游離于課堂之外，教師需要通過點(diǎn)名回答問題的方式更好地了解學(xué)生的聽課狀態(tài)和效果，及時(shí)察覺學(xué)生究竟是在聽課還是只是掛機(jī)，提醒學(xué)生積極思考問題。在最初的實(shí)踐中，筆者每講完一個(gè)知識點(diǎn)，都嘗試通過耳麥詢問學(xué)生有沒有問題。此時(shí)的回答環(huán)節(jié)可以是學(xué)生的主動回應(yīng)，可以是疊加直播平臺的“隨機(jī)挑人”或“舉手連麥”，也可以借助QQ群或微信群的“語音通話”。學(xué)生還可以在留言區(qū)利用彈幕功能，即時(shí)發(fā)送消息提出自己的問題。遇到學(xué)生特別感興趣的問題，實(shí)行搶麥互動等。如筆者每5分鐘左右就會安排一次互動，課末進(jìn)行“學(xué)得情況”調(diào)查等。

（三）借助高效的在線測試

在40分鐘的直播教學(xué)中，筆者利用學(xué)校原有的智慧教育平臺，進(jìn)行每節(jié)直播課堂的在線測試。在實(shí)踐中，將直播教學(xué)的40分鐘劃分為“10+10+10+10”模式，即教師用10分鐘時(shí)間回答學(xué)生自學(xué)新課時(shí)的問題，學(xué)生顧問團(tuán)在“眾籌之家”環(huán)節(jié)用10分鐘時(shí)間展示專題探究活動的成果，學(xué)生用10分鐘時(shí)間完成本課的知識梳理和理解，最后10分鐘通過智慧教育平臺，對所有學(xué)生進(jìn)行在線測試，及時(shí)反饋教學(xué)效果。

學(xué)生提交答卷后，通過“結(jié)果統(tǒng)計(jì)”展現(xiàn)測試情況，為課堂教學(xué)的效果提供數(shù)據(jù)依據(jù)。在直播課上，由教師對平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示的錯(cuò)誤率最高的題目進(jìn)行當(dāng)堂講評。課后將測試數(shù)據(jù)分班導(dǎo)出，分析各班情況和學(xué)生個(gè)案情況，為下一次直播教學(xué)提供有針對性的素材。

（四）設(shè)計(jì)有效的激勵(lì)機(jī)制

由于采用多群聯(lián)播方式，不同班級在直播教學(xué)中的表現(xiàn)存在一定的差異：活躍的班級，互動面板的信息刷屏;沉悶的班級，只聽不答，參與互動的學(xué)生甚少。為提高互動積極性，筆者建立了直播課堂學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)機(jī)制。通過設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)據(jù)量化的形式考核和激勵(lì)學(xué)生。直播課堂中學(xué)生互動的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為“在線時(shí)長”“互動次數(shù)”和“課堂檢測質(zhì)量”三個(gè)部分，三者從不同維度進(jìn)行量化考核?！霸诰€時(shí)長”由直播教師課后導(dǎo)出聽課時(shí)長的數(shù)據(jù)，按照“足量”“缺課10分鐘以內(nèi)”以及“時(shí)長嚴(yán)重不足”三個(gè)等級計(jì)分;“互動次數(shù)”由課代表在直播課程結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)直播群中每位學(xué)生回答問題的次數(shù)，按照“互動積極”（班級互動次數(shù)排名前十的學(xué)生）、“參與互動”（有課堂互動，但排名不在前十的學(xué)生）、“無互動”三個(gè)等級計(jì)分;“課堂檢測質(zhì)量”由直播教師根據(jù)在線測試的成績按照不同等級計(jì)分。筆者以周為單位，將三個(gè)維度的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總后反饋給學(xué)生，表揚(yáng)優(yōu)秀、樹立榜樣，這能起到個(gè)體帶動群體的效果。

基于直播平臺的高中思想政治課的實(shí)施，使教師的教學(xué)理念及其教學(xué)行為得到更新，有助于學(xué)生形成自由靈動的學(xué)習(xí)方式，建立自主合作學(xué)習(xí)的評價(jià)體系，為未來線上線下交融的混合教學(xué)模式的形成奠定了基礎(chǔ)。

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