顧定蘭

（重慶市武隆區(qū)雙河鎮(zhèn)中心小學(xué)校 重慶武隆 408500）

振興民族的關(guān)鍵在教育，振興教育的關(guān)鍵的教師。造就一支高素質(zhì)的教師隊伍，在推動教育跨越式發(fā)展、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量中具有舉足輕重的作用。

如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，成長為一名高素質(zhì)的教師呢？各個學(xué)校都進(jìn)行了有益的探索，落實了很多具體的工作措施，取得了不同程度的效果。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課這種大規(guī)模開放的在線課程業(yè)已發(fā)展成為一種引領(lǐng)潮流的時尚。慕課為促進(jìn)教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善提供了新契機(jī)、創(chuàng)造了新機(jī)會、搭建了新平臺。下面就如何找到慕課與教師專業(yè)發(fā)展的契合點？利用慕課來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路在何方？在實施的過程中又面臨著哪些困難？等問題與大家交流。

一、利用慕課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的條件

1.這是一個大數(shù)據(jù)時代，這是一個全球教育資源共享的時代。慕課資源相當(dāng)豐富，并不斷更新，具備了全球教育資源共享的優(yōu)勢，兼具了各界的支持。這些構(gòu)成了師參與慕課學(xué)習(xí)，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的背景支持條件。

2.這是一個信息技術(shù)不斷發(fā)展的時代。慕課學(xué)習(xí)是基于信息平臺出現(xiàn)的一種新型的學(xué)習(xí)形式，教師參與慕課學(xué)習(xí)需要網(wǎng)絡(luò)支撐的環(huán)境?，F(xiàn)在，信息技術(shù)飛速發(fā)展，并與教育進(jìn)行了深度的融合，這無疑為教師專業(yè)發(fā)展提供了有利平臺。

二、利用慕課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效性分析

1.學(xué)習(xí)者有更大的時空自由。

“慕課”給予學(xué)習(xí)者較大的學(xué)習(xí)自由度，學(xué)習(xí)者突破了時空限制，可以自由選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，“慕課”支持終身學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的中心從教室轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)虛擬世界，為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供了有效途徑，踐行了“人人皆可學(xué)、處處都能學(xué)”的公平教育觀。

2.“慕課”時代教師既是“慕課”的建設(shè)者，也是“慕課”的學(xué)習(xí)者，他們在學(xué)習(xí)中建設(shè)、在建設(shè)中求學(xué)。

“慕課”與傳統(tǒng)課堂授課模式雖然有差別，但教師依然是教授主體。一方面，教師是屏幕上的授課者，借助語言傳授知識，與學(xué)習(xí)者開展在線互動，指引學(xué)習(xí)者，提供研究方向和目標(biāo)，另一方面，教師是幕后的課程建構(gòu)者，他們把握學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，遵循教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合知識的實用性特點，同時也顧及學(xué)習(xí)者的需求、興趣和接受程度，將知識點分成塊、組、群，參與制作微視頻。

教師是“慕課”教學(xué)中最合適的學(xué)習(xí)者。教師的特點符合“慕課”獨立自主的判斷能力，他們了解自己的知識缺陷，懂得如何補(bǔ)充、完善自己的知識結(jié)構(gòu)。其次，“慕課”基于學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，有一定的自覺性，有頑強(qiáng)、鉆研的科學(xué)精神，不輕易放棄，保證完整的學(xué)習(xí)過程。

3.硬件的普及，為教師學(xué)習(xí)慕課提供了后勤保障。

教師人人有筆記本電腦，智能手機(jī)的普及，學(xué)校有線和無線網(wǎng)絡(luò)的開放，這些為教師學(xué)習(xí)慕課奠定了現(xiàn)實基礎(chǔ)。

4.國家實行的信息技術(shù)提升工程，培養(yǎng)了一大批信息技術(shù)人才。

教師掌握了資源獲取的能力，能夠充分運用“拿來主義”和“改良主義”的方法，將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為我所用。通過信息技術(shù)培訓(xùn)，也讓一批人掌握了慕課的制作方法，更方便為教師提供慕課資源。

三、利用慕課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式設(shè)計

（一）慕課課程來源

一是管理者從網(wǎng)絡(luò)上下載優(yōu)秀資源直接作為慕課課程，二是管理者結(jié)合學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的實際自制慕課課程。

（二）應(yīng)用慕課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式

運行過程：管理者和學(xué)習(xí)者共同建立適合教師專業(yè)發(fā)展的慕課資源庫，上傳到QQ群共享中，學(xué)習(xí)者下載課程視頻學(xué)習(xí)，然后在QQ群中在線討論，在線提交課程作業(yè)，在線提交學(xué)習(xí)反思，以此促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

四、在教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用慕課的進(jìn)一步思考

通過對利用慕課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的模式進(jìn)一步分析和思考，我認(rèn)為還有以下問題值得注意：

（一）精良課程是基礎(chǔ)

管理者和老師共同制作符合教師專業(yè)發(fā)展的課程，建立系統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展的課程資源庫，教師可以隨時下載學(xué)習(xí)。為老師們深入學(xué)習(xí)課程打下基礎(chǔ)。

（二）深入學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

慕課學(xué)習(xí)是以教師的自主學(xué)習(xí)為主，由于學(xué)習(xí)是在課外，教師只能抽出時間來學(xué)習(xí)，加之管理者我法進(jìn)行有效的監(jiān)督，這就需要學(xué)習(xí)者能夠自覺地深入學(xué)習(xí)，深刻理解課程內(nèi)容，按時參加課程討論，按時提交課程作業(yè)和反思。只有這樣，學(xué)習(xí)才能取得良好的效果。

（三）制度約束是保障

學(xué)校建立教師利用學(xué)習(xí)慕課來促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的監(jiān)督約束機(jī)制，加強(qiáng)對教師學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，加強(qiáng)對教師學(xué)習(xí)效果的檢測，從制度上保證學(xué)習(xí)取得實效。

五、利用慕課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展受到的限制

（一）受教師自身學(xué)習(xí)動機(jī)的限制

當(dāng)今時代，“應(yīng)試教育”還很普遍，教師的著眼點都在追求學(xué)生的分?jǐn)?shù)，家長把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績看成唯一。這些，影響了教師參加學(xué)習(xí)的動機(jī)，他們更愿意把更多的時間放在輔導(dǎo)學(xué)生上面。而輕視加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)研修。

（二）受教師自身時間和精力的限制

現(xiàn)在的教師承擔(dān)的課時量大，所教的學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，壓力大?？梢哉f教師一整天都在上課，批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，準(zhǔn)備新課中度過，留給老師空余的時間不是很多，教師精力也有限。導(dǎo)致教師不愿意把時間和精力更多的花在自身的學(xué)習(xí)上。

（三）受監(jiān)督約束機(jī)制的限制

由于參加慕課學(xué)習(xí)的教師享有充分的時間和空間，對學(xué)習(xí)者缺乏有效的監(jiān)督與考核，導(dǎo)致在一定程度上會影響學(xué)習(xí)的效果。

（四）受學(xué)習(xí)環(huán)境的限制

網(wǎng)絡(luò)雖然暢通，但是網(wǎng)速還不是很快，從一定程度上會影響學(xué)習(xí)者下載慕課課程。

總體來說，慕課學(xué)習(xí)為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建了良好的互動交流平臺，能適時更新教師的學(xué)習(xí)觀念和教學(xué)方式，有利于教師隊伍的建設(shè)，為實現(xiàn)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展提供了新的機(jī)遇。