多麗霞

[摘 要] 隨著教育模式不斷創(chuàng)新和改革，小學(xué)英語教學(xué)的視角逐漸從傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)非常重要，是學(xué)校英語課程教學(xué)的重要前提。無論是學(xué)習(xí)英語還是其他的學(xué)科，學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)思維，才能更快地理解教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)質(zhì)量也能得到有效提高。同時(shí)，良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類及理解分析，讓學(xué)生能在未來的激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。本文對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了優(yōu)化課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方法。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);英語學(xué)科;核心素養(yǎng)

小學(xué)英語教學(xué)除了要完成基本的課程教學(xué)任務(wù)外，還要重視對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和水平。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響教師的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較差，教師很難啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂。而核心素養(yǎng)培養(yǎng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能自主適應(yīng)課堂。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以提升課堂教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

一、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，師生互動(dòng)少，學(xué)生興趣不高

從目前的情況看，有些學(xué)校的英語教學(xué)缺乏一個(gè)較為明確的目標(biāo)，教師只是完成自己的教學(xué)任務(wù)，并未重視對(duì)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)外交流能力的培養(yǎng)。此外，部分小學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣并不是特別高，存在著消極、懈怠等不良情緒，英語學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，不會(huì)積極主動(dòng)地和教師進(jìn)行溝通，交流，教師也并未給學(xué)生提供更多交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，英語教學(xué)的整體效果不理想。

（二）英語課程設(shè)置不科學(xué)

據(jù)有關(guān)調(diào)查研究表明，我國(guó)很多小學(xué)在設(shè)置英語課程時(shí)，讀、寫等相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容偏多，實(shí)踐課程偏少，這就使很多學(xué)生的英語口語表達(dá)等方面的能力無法得到提升，學(xué)生即使掌握了許多英語基礎(chǔ)知識(shí)，但依然難以進(jìn)行英語對(duì)話、交流、寫作等。與此同時(shí)，英語課程內(nèi)容比較單一，基本沒有對(duì)跨文化方面的知識(shí)進(jìn)行講述。加之，教材更新的速度很慢，并未將素質(zhì)教育的特點(diǎn)全部體現(xiàn)出來。另外，因?qū)嵺`課程內(nèi)容少，英語未能和生活實(shí)際有效聯(lián)系起來，無法讓學(xué)生的交際能力得到提高、鍛煉，難以達(dá)到理想的英語學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)方式單一，未綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

目前，小學(xué)英語師資比例出現(xiàn)了嚴(yán)重失衡的問題，尤其是我國(guó)農(nóng)村小學(xué)，英語教師的工作任務(wù)加重，壓力增大。因師資力量薄弱，教學(xué)質(zhì)量得不到全面保障。據(jù)調(diào)查，有許多英語教師在教學(xué)時(shí)，依然使用的是灌輸式的教學(xué)方式，并未重視學(xué)生的主體地位，也并未從學(xué)生的實(shí)際需求入手開展教學(xué)，單純將重點(diǎn)放在對(duì)新單詞、語法、詞匯的講述上，忽視了學(xué)生英語分析、口語表達(dá)等各個(gè)方面能力的培養(yǎng)，整個(gè)課堂教學(xué)氛圍沒有活力、學(xué)生曠課、逃課的問題比較突出。同時(shí)，在教學(xué)中，教師存在著盲目趕進(jìn)度的問題，并未綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以聽力教學(xué)為例，不同學(xué)生的聽力基礎(chǔ)是不同的，在課堂教學(xué)過程中一起聽聽力，很難達(dá)到進(jìn)度的一致性，聽力基礎(chǔ)好的學(xué)生聽一遍就能夠大致了解聽力的內(nèi)容，而聽力基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生聽?zhēng)妆槎疾恢朗鞘裁匆馑迹@樣就會(huì)讓聽力基礎(chǔ)成績(jī)不好的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，所達(dá)到的聽力效果必然是不理想的。此外，教師也并未聯(lián)系素質(zhì)教育對(duì)英語人才需求這一重要因素開展教學(xué)，僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)而已，學(xué)生的整體英語能力和水平難以得到提升，無法滿足市場(chǎng)發(fā)展需求。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，缺乏正確的英語學(xué)習(xí)方法

在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的英語基礎(chǔ)成績(jī)是存在差異的，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，有些學(xué)生死記硬背，并未全面弄清聽說讀寫方面的應(yīng)用技巧，只是為了應(yīng)對(duì)考試，完成學(xué)習(xí)任務(wù)而已，因而，許多學(xué)生都處在一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，并未將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來。與此同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，師生間缺少互動(dòng)交流，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不全面，在制定教學(xué)方案時(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源受限，英語學(xué)習(xí)效率不高。

二、優(yōu)化英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在實(shí)際教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，科學(xué)整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)語言情景，可以設(shè)置一些開放性的活動(dòng)，發(fā)揮情景的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，并積極融入英語課堂學(xué)習(xí)的過程中來，提高自身的語言能力。結(jié)合小學(xué)生生活情境，例如，超市購(gòu)物結(jié)賬時(shí)候，教師可以將學(xué)生分小組進(jìn)行角色分配后，進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行口語表達(dá)。最后教師可以提出問題，如“你覺得在結(jié)賬時(shí)，應(yīng)該如何正確核對(duì)賬單”。問題提出來后，大家都開始討論分享起來，有些學(xué)生用英語說自己會(huì)查閱相關(guān)資料如何制作賬單明細(xì)，有些學(xué)生說會(huì)在網(wǎng)上找資料、鞏固所學(xué)知識(shí)，還有些學(xué)生說會(huì)在家中與同學(xué)或者父母進(jìn)行英語對(duì)話訓(xùn)練……當(dāng)課堂學(xué)習(xí)氛圍變得活躍后，我讓學(xué)生閱讀文本，查看文本中是否有和大家一樣的學(xué)習(xí)煩惱故事。借助具體的問題情景，讓每個(gè)學(xué)生都可以積極分析問題，并能夠正確使用英語詞匯、語言等知識(shí)回答教師提出的問題，以此提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（二）深挖課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的文化品質(zhì)

良好文化品格的形成是英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分，在英語教學(xué)中，教師要在全面分析文本內(nèi)容的條件下深入去挖掘有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握文本知識(shí)點(diǎn)，了解文本主題。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)手段，查找、搜集相關(guān)資料，擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，并深挖文本內(nèi)容，建立跨文化的教學(xué)情景，讓學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，查找相關(guān)資料，對(duì)文本內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，再讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，對(duì)各國(guó)文化差異有一個(gè)準(zhǔn)確把握，在突破重難點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，形成一個(gè)好的文化品格。

（三）加強(qiáng)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在英語教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生間的合作探究，將其融入英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中來。在課堂上，教師可以先將學(xué)生進(jìn)行分組，各組安排一名小組長(zhǎng)，組員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下閱讀文本內(nèi)容，在學(xué)生閱讀完之后，教師可以提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題相互之間進(jìn)行探究、討論，在此過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課本的文本主題自己編寫對(duì)話，角色扮演，在實(shí)踐活動(dòng)中分工合作。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，還給學(xué)生安排了課后的實(shí)踐作業(yè)。為了更好地了解學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況，可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，接受學(xué)生的提問，讓學(xué)生自由表達(dá)，以此讓學(xué)生在課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中的英語學(xué)習(xí)思維變得更加活躍，從而可以高效學(xué)習(xí)英語，完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生年紀(jì)小、學(xué)習(xí)能力有限，教師在教學(xué)的過程中要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，采用科學(xué)有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施。如，教師在教學(xué)時(shí)可以給學(xué)生設(shè)置免寫作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，吸引學(xué)生的注意，讓每個(gè)學(xué)生都可以為了獲取到自己想要的獎(jiǎng)勵(lì)而自覺參與到學(xué)習(xí)過程中來，跟著教師的步伐完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上課注意力集中，積極舉手發(fā)言，課下也可以按照要求完成作業(yè)等，從而培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。此外，教師還可以采用單元閱讀教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生完成整個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在單元主題內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可以將各文本間的共性和差異性整理出來，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，逐步深入，慢慢增加教學(xué)難度，讓學(xué)生掌握新單詞，認(rèn)識(shí)句型句式，再結(jié)合句式拓展知識(shí)，能夠利用所掌握的句式進(jìn)行表達(dá)。此外，教師在平時(shí)的教學(xué)工作中要尊重每個(gè)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到他們之間的差異，采用多種評(píng)價(jià)方式，幫助各層次的學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)方案和計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）