李海霞

摘 要：在我國的語文教學(xué)中，有大量的文章、短文需要我們?nèi)ラ喿x。由此可見，閱讀在語文學(xué)科里占據(jù)了很大的比重。特別是對(duì)于小學(xué)生來說，良好的閱讀量能更快速地提高學(xué)生的識(shí)字能力，也為“聽說讀寫”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文延伸閱讀是非常重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);拓展延伸;策略

一、 引言

高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，而書籍是需要閱讀的，所以，大量的閱讀書籍是成功的基礎(chǔ)。尤其對(duì)于小學(xué)生來說，大量的閱讀沉淀和積累，是成功的保障，能為他們的以后打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是由于語文教學(xué)模式的落后、學(xué)生缺少閱讀時(shí)間、教材的不完善等等一系列問題導(dǎo)致學(xué)生閱讀困難，所以探索語文閱讀的道路，找到正確的閱讀發(fā)展方向才是關(guān)鍵。下面，筆者就在小學(xué)語文延伸閱讀實(shí)踐探索這個(gè)內(nèi)容談一談自己的心得體會(huì)。

二、 什么是語文閱讀

什么是閱讀，閱讀就是人們通過瀏覽書面文字來獲取知識(shí)。閱讀是人們主動(dòng)的行為，人們能從閱讀中產(chǎn)生各種各樣的情緒，體會(huì)到人生百態(tài)。而語文閱讀和普通的閱讀不同，它需要結(jié)合一些跟語文有關(guān)的理論，從中獲取知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，最開始就要通過閱讀的方式將文章內(nèi)容大概了解一遍，隨后再慢慢進(jìn)行分析和理解。閱讀本來就是一件需要自我吸收和消化的事情，而語文閱讀更是如此，語文閱讀要從文章出發(fā)，找到重要段落，從逐字逐句的閱讀中分析出作者想要表達(dá)的情感。

語文延伸閱讀更是如此，它需要老師在教學(xué)過程中，根據(jù)課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生在掌握課堂內(nèi)文章的基礎(chǔ)上，往課外知識(shí)進(jìn)行延伸閱讀。這種語文延伸閱讀方式，不僅能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的素質(zhì)涵養(yǎng)。在這個(gè)不斷發(fā)展進(jìn)步的時(shí)代里，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力最好從小學(xué)出發(fā)，它能幫助學(xué)生擴(kuò)大自身的視野，為以后分析理解問題的能力，為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，語文延伸閱讀在小學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該培養(yǎng)起來。

三、 影響小學(xué)語文閱讀發(fā)展的因素

中文作為我國的國語，一直備受大眾的重視，而中文與語文教學(xué)息息相關(guān)，所以國家教育部對(duì)于語文教學(xué)非常重視，在經(jīng)過一段時(shí)間的整改和創(chuàng)新發(fā)展后，語文教學(xué)已經(jīng)有了很大的進(jìn)展，但是還是有著許多因素在阻攔著語文教學(xué)的發(fā)展，尤其是阻攔了語文閱讀的發(fā)展，抑制了學(xué)生在閱讀上的能力，也限制了思維分析能力。筆者認(rèn)為，有三點(diǎn)重要因素阻礙了語文閱讀的發(fā)展，導(dǎo)致了語文閱讀進(jìn)步的腳步。

（一）語文教學(xué)模式的落后

高校語文教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)型教學(xué)，沒有轉(zhuǎn)型升級(jí)。我國教育部門雖然制定了一系列的現(xiàn)代型語文教學(xué)模式，但是反向卻不明顯，只有部分學(xué)校嘗試響應(yīng)，其他的學(xué)校依舊采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。而學(xué)校不轉(zhuǎn)型的有很多方面，比如：想要轉(zhuǎn)型，但需要耗費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生與老師重新磨合，去習(xí)慣新型語文教學(xué)模式;或者在轉(zhuǎn)型途中遇到了經(jīng)濟(jì)問題，缺少資金來支持語文教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展等等問題。另外，學(xué)校的傳統(tǒng)型教學(xué)在一般情況下會(huì)采用“灌溉式教學(xué)”，而這種教學(xué)模式缺少主觀思考性，會(huì)讓很多學(xué)生對(duì)語文失去興趣。這種傳統(tǒng)式教學(xué)缺少實(shí)效性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。因此，想要提高學(xué)生在閱讀方面的能力就必須要對(duì)語文教學(xué)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（二）沒有時(shí)間閱讀

在國家發(fā)展得越來越好的同時(shí)，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)者也越來越多，而學(xué)生作為祖國的未來，也背負(fù)著數(shù)不清的壓力。學(xué)生想要以后在社會(huì)上有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就必須要不斷地充實(shí)自我。在這些繁多的任務(wù)中，學(xué)生也就不可能有空閑的時(shí)間來閱讀，更不可能達(dá)到閱讀最終目的，靜下心去閱讀分析文章的內(nèi)容。

（三）教材的不完善

教材相當(dāng)于學(xué)生的老師，對(duì)于學(xué)生和教師來說都是很重要的。但是從目前情況來看，現(xiàn)代教材有很多沒有完善的地方，缺陷比較多。而現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展十分迅速，文章、相關(guān)語法也在不斷更新，語文教材的落后，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章和相關(guān)用法的不了解。同時(shí)，教師所傳授的知識(shí)也沒有接收到現(xiàn)代化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生止步不前。另外，學(xué)校的傳統(tǒng)型教學(xué)在一般情況下會(huì)采用“灌溉式教學(xué)”，而這種教學(xué)模式缺少主觀思考性，會(huì)讓很多學(xué)生對(duì)英語失去興趣。這種傳統(tǒng)式教學(xué)缺少實(shí)效性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展不利。

（四）語文閱讀體系不完善

語文閱讀體系的不完整，就相當(dāng)于一個(gè)大工廠里沒有完整的次序制度，工廠沒有完整的次序就會(huì)變成一團(tuán)亂麻。而語文閱讀體系也同樣如此，體系的不完整性會(huì)讓許多學(xué)生在閱讀練習(xí)時(shí)缺少目標(biāo)，只能盲目地靠直覺模糊地訓(xùn)練，這樣長(zhǎng)期下去，不僅會(huì)讓學(xué)生對(duì)于閱讀失去興趣，而且也限制了學(xué)生的思維分析能力。

四、 小學(xué)語文延伸閱讀教學(xué)的有效實(shí)踐策略探究

（一）充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供趣味性閱讀本

在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生放在主體地位，尊重學(xué)生。但是學(xué)生正是在心智不成熟階段，把學(xué)生放在主體地位上，讓他們自己去閱讀可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不感興趣、找不到閱讀方向的問題。再者，小學(xué)生的思維想法更加不成熟，想要他們老老實(shí)實(shí)地閱讀書籍簡(jiǎn)直就是天方夜譚，所以，老師可以在課堂上建立教學(xué)情境，為學(xué)生提供趣味性的讀本來吸引他們的注意力，借此提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。在語文課堂上，老師需要跟學(xué)生保持互動(dòng)，把課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)的過程中，老師可以通過講故事或者設(shè)置懸念的方式來吸引學(xué)生。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)內(nèi)容之后，為學(xué)生介紹有關(guān)課文的出處——《伊索寓言》，并鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀《伊索寓言》的名篇，比如《農(nóng)夫和社》《狼和小羊》等等，這樣的方式不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，讓他們?cè)谡n堂上集中聽講，在課下時(shí)，學(xué)生也回去閱讀更多的書籍，一日復(fù)一日，學(xué)生的閱讀書籍量就會(huì)越來越多，知識(shí)理論、見解思維也會(huì)隨著閱讀量的增加而提高。

（二）在語文課堂上分組閱讀交流，充分給予學(xué)生閱讀時(shí)間

在課堂中，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則是起到主導(dǎo)的作用。想要將語文閱讀滲透進(jìn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生組成小組來交流討論。老師在授課開始前，可以給每個(gè)小組自由交流的時(shí)間（時(shí)間控制在15分鐘，每個(gè)小組中要選出一個(gè)小組長(zhǎng)，以方便收集每個(gè)組員的學(xué)習(xí)情況），學(xué)生在自由交流的時(shí)候，可以預(yù)習(xí)老師即將教授的課程，而后每個(gè)人在小組內(nèi)相互交談自己的預(yù)習(xí)情況，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把小組成員提出的問題收集起來，以便在組際交流時(shí)能解決這些問題。老師要在學(xué)生自由交流的時(shí)間中巡視和參與，有的學(xué)生會(huì)在管控松懈時(shí)開小差，說話，老師就要對(duì)此做出處罰。在小組討論后，每個(gè)小組都要進(jìn)行匯報(bào)。老師可以讓討論比較成熟的小組先進(jìn)行匯報(bào)，小組組長(zhǎng)說出本組對(duì)知識(shí)的理解后，其他組在該組理解的基礎(chǔ)上，對(duì)其做出補(bǔ)充和質(zhì)疑。但在討論過程中，老師一定要做好相應(yīng)的把控，讓學(xué)生的討論有一個(gè)度，話題必須圍繞課文中心。最后，老師再對(duì)學(xué)生的意見歸納總結(jié)，發(fā)表最終觀點(diǎn)。這樣，不僅讓每位學(xué)生在課堂上都與參與感，使學(xué)生能夠自由、大膽地發(fā)表自己的看法，也能提高他們的自學(xué)能力。如此以往，通過引導(dǎo)、討論，最后進(jìn)行總結(jié)歸納，這樣的完整知識(shí)體系，讓學(xué)生的語文閱讀能力逐漸提高。這可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容印象深刻，也能從中感受到語文閱讀的魅力，還能夠調(diào)動(dòng)課堂氣氛，最終使教學(xué)內(nèi)容得到完美傳授。